26
непригодных – лица, успешность обучения и работы которых,
безусловно, не будет соответствовать предъявляемым требованиям.
Обоснование, разработка и проведение мероприятий по определению
уровня профессиональной пригодности должны отвечать требованиям
экономической, организационной, технической целесообразности и
приемлемости (имеется в виду принцип практичности).
Выводы по первой главе
Изучение профессиональной деятельности воспитателей детских садов
следует проводить в двух направлениях. Первое направление – описательное,
его целью является составление «профессиограммы», описывающей основные
характеристики профессиональной среды и требования, предъявляемые данной
профессией к психике человека. Второе направление предполагает
углубленный психологический анализ взаимосвязей внутри компонентов – «
субъект труда» и «профессиональная среда», оценку структурного взаимного
соответствия этих компонентов системы «человек – профессиональная среда».
Важно отметить что, обоснование, разработка и проведение
мероприятий по определению уровня профессиональной пригодности должны
отвечать требованиям экономической, организационной, технической
целесообразности и приемлемости (имеется в виду принцип практичности).
Разработка и использование рекомендаций по определению
профессиональной пригодности должны быть обоснованы с учетом ряда
научных положений теоретического и методического характера, а также
особенностей конкретного вида деятельности (принцип научной
обоснованности). Методические рекомендации по определению пригодности,
разработанные для конкретной профессии (деятельности воспитателей детских
учреждений), не могут быть использованы для других, даже близких по
внешним признакам, профессий без специальной научной проверки и
адаптации.
27
Глава 2. Психологическая диагностика профпригодности в современных
исследованиях.
2.1. Психологическая диагностика профессиональной пригодности личности.
Психологическая диагностика (психодиагностика) представляет собой
область психологической науки, разрабатывающей методы распознавания и
измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Это
особый вид психологической практики, в ходе которой используются те или
иные психологические методы и методики постановки диагноза конкретному
человеку. Термин «психодиагностика» вошел в научный обиход после выхода в
1921 году книги Г. Роршаха «Психодиагностика». Первоначальный смысл
термина буквально предполагал постановку психиатрического диагноза,
нахождение отклонений от нормального функционирования или развития. Во
многом такой смысл сохраняется в современной психодиагностике как
некоторой психологической практике по постановке психологического
диагноза отдельному человеку (или группе людей) с использованием
психодиагностических методик. Психодиагностика как теоретическая
дисциплина рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных
диагностических суждений, с помощью которых осуществляется переход от
признаков, или индикаторов, определенных психических качеств, структур,
состояний или процессов к наличию и/или выраженности этих
психологических переменных у объекта исследования. Практической задачей
психодиагностики являются разработка методов регистрации психических
качеств, индикаторов, проверка надежности и валидности действующих
методик, создание процедур интерпретации получаемых данных [14, 27].
Основной метод психодиагностики – дифференциально-диагностическое
исследование, комплекс теоретических и экспериментальных работ,
направленных на формулирование концепции (нахождение скрытого фактора,
влияющего на эффективность и характер деятельности), на выявление
диагностических признаков, по которым можно судить о заданном свойстве, на
28
создание и испытание методик регистрации выявленных признаков.
Результатом работы в данном направлении считается разработка и/или
адаптация психодиагностических методик. По способу получения
психологической информации психодиагностические методики разделяются на
объективные, стандартизированные испытания (тесты) и на
нестандартизированные, интерпретационные и клинические методы
(личностные опросники, проективные методики и т. п.). Последние методы
иногда называют экспертными, поскольку их применение требует высокой
квалификации и опыта проведения. Отличаются эти типы методик подходами к
описанию и измерению психической реальности: в первом случае преобладает
количественный подход, предписывающий использование жестко
фиксированных эмпирических признаков и процедур к разным испытуемым
для выявления определенного психического качества; во втором –
качественный подход, допускающий использование различных признаков и
процедур для выявления одного и того же качества. При этом последний
подход часто оказывается более точным, поскольку вариативность поведения в
значительной мере зависит от состояния человека и ситуации, в которой он
находится: неучет ситуационных переменных приводит к артефактам, а не к
получению психодиагностически значимой информации. Как самостоятельная
научная дисциплина психодиагностика основывалась на экспериментальной и
дифференциальной психологии. Из экспериментальной психологии были
заимствованы процедуры, позволяющие фиксировать те или иные психические
способности. Так, первые тесты были созданы для фиксации сенсорных
феноменов и определения чувствительности различных анализаторов и
времени простой сенсомоторной реакции. Однако, если в экспериментальном
исследовании наблюдается тенденция к обобщению получаемых результатов и
объяснению их через общие переменные, то в психодиагностике
прослеживается обратная тенденция: считается успешной именно та
экспериментальная процедура, которая дает максимальный разброс результатов
(дифференцирующая сила методики). Несмотря на различия
общепсихологических (экспериментальных) и дифференциально-
29
психологических процедур исследования, была выявлена необходимость
строгого соблюдения условий их проведения и доказана важность
стандартизации всей процедуры диагностики, что, в конечном итоге, и стало
одним из отличительных признаков корректно разработанной
психодиагностической методики.
Возникновение проблемы определения профессиональной пригодности
обусловило в качестве основной задачи необходимость разработки
методического аппарата ее диагностики и прогнозирования. Уже на начальном
этапе развития этой проблемы определились два методических направления:
во-первых, разработка и использование методов, моделирующих определенную
деятельность или отдельные ее элементы (задачи) для оценки либо отдельных
профессиональных способностей, или чаще их совокупности («синтетический»
подход); во-вторых, создание и применение тестов для изучения отдельных
профессионально важных психических качеств, функций и свойств личности,
которые использовались в форме батареи тестов («аналитический» подход).
Первое направление привело к созданию или использованию уже
существующих технических устройств типа тренажера вагоновожатого, кабины
Линка, комплексных или функциональных авиационных тренажеров,
различных технических средств подготовки (например, координометр О'Рорка
и Машборна) и т. п. Эти устройства оказались не достаточно прогностичными.
Они моделировали (имитировали) ограниченный объем задач и условий
конкретной деятельности, не позволяли проводить профессиональную и
психологическую оценку отдельных элементов трудового процесса (оценивался
конечный результат) и т. д. Установлено, что аппаратурные методики могут
быть использованы в целях психологического отбора в том случае, когда они
моделируют характерные элементы профессиональной деятельности; не
требуют специальной подготовки, знаний и навыков конкретного трудового
процесса; предусматривают объективную оценку исследуемых функций;
позволяют изучать психологические особенности профессиональной
деятельности [44]. Второе направление, по которому развивались тесты
профессиональных способностей, опиралось на аналитический,
30
«функциональный» подход. Под аналитическим тестом понимается метод
экспериментального исследования какой-либо психической функции (ее
проявлений) путем предъявления специально сконструированной задачи, успех
решения которой (по параметрам скорости, точности, количеству ошибок и др.)
определяется состоянием данной функции (или сочетанием функций), а
результаты решения являются показателем определенных психологических
характеристик.
По мнению отечественных и зарубежных исследователей, тестовые
методики, несмотря на ряд недостатков, удовлетворяют требованиям
практического отбора, особенно в тех случаях, когда приходится обследовать
большие контингенты людей. Поэтому перед психологами ставилась и стоит
задача создания тестов как методов психодиагностического исследования
личности [70 14, 16, 26]. Признана необходимость и правомерность
использования всего ценного, что содержится в мировом опыте,
целесообразность использования некоторых зарубежных тестов.
Рассматривая недостатки аналитических тестов, прежде всего,
необходимо указать на сложность адекватной оценки способностей кандидата
по результатам кратковременного разового испытания, дающего
статистический срез» уровня оцениваемых психических функций (а чаще
знаний, умений и навыков). При разработке аналитических тестов, их
использовании и обработке полученных результатов упускается возможность
учета психологической компенсации, хотя ее роль в освоении
профессиональной деятельности достаточно велика. Аналитические тесты не
дают возможности судить об особенностях процесса научения, образования
навыков и прогнозирования состояния или развития изучаемой функции в
будущем. К настоящему времени не достигнуто существенного сдвига в
повышении прогностической валидности аналитических тестов. Такая общая
характеристика тестов ни в коей мере не исключает отдельных психологически
удачных проб, в которых с определенных психологических позиций можно
найти пути раскрытия подлинных индивидуальных особенностей человека.
Трезвая оценка тестов и тестологии не ведет к тому, чтобы отнестись негативно
31
к психологическим критериям профессиональной пригодности. Проблема
определения профессиональной пригодности остается, и критика имеет целью
расчистить пути ее решения [9].
Разработка и применение тестовых методик как у нас в стране, так и за
рубежом, показали, что следует отказаться от чисто эмпирического подхода к
решению этой проблемы. Необходимо теоретическое обоснование этого
вопроса, исходя из научного понимания природы и закономерностей развития
человеческих способностей. Изучение особенностей профессионального труда
и требований, которые он предъявляет к человеку, позволило сформулировать
ряд принципиальных положений, которые позволили по-новому оценить
существующие тесты и с успехом разрабатывать новые, более прогностичные
методики психологического отбора. Разновидностью функциональных тестов,
направленных на изучение отдельных психических свойств и состояний
личности, являются тесты самооценки и различного рода опросники. Анкеты,
опросники, а также некоторые проективные методики имеют большое
организационное преимущество, поскольку удобны для группового
психологического обследования. Они позволяют получить ценную
информацию о склонностях и направленности испытуемого, степени
общительности, особенностях поведения в различных жизненных ситуациях.
Личные опросники – это специфический вид исследования, с помощью
которого получают информацию о личности на основе ответов о ее
склонностях, интересах, степени общительности, особенностях поведения и
реагирования в различных жизненных ситуациях. Однако нельзя упускать из
виду различия, которые могут существовать между свойствами исследуемого
человека и их признаками, которые мы отмечаем в поведении, так как
непосредственно наблюдаемые особенности личности (некоторые авторы,
например, Р. Кэттелл, называют их «первичными чертами»), являющиеся
реальностью, часто не совпадают с теми «переменными», которые проявляются
при обследовании с помощью тех или иных опросников. Наибольшие
разногласия между различными психологами отмечаются именно в сфере
представлений о самом предмете исследований личности. Как объем, так и
32
содержание этого понятия не всеми понимаются одинаково, а зачастую и
весьма различно. Это необходимо учитывать при определении
методологической ценности личностных опросников. Например, Г. Айзенк, Р.
Кэттелл, Д. Гилфорд, понимали личность скорее как множество элементов –
черт, факторов. К настоящему времени накоплено уже большое количество
данных, говорящих о том, что недопустимо рассматривать личность как нечто
статичное и атомарное. Однако возражать против существования таких черт
личности, как экстраверсия, психастения и другие, неверно, так как люди с
такими чертами существуют, о чем говорит житейский и клинический опыт.
Видимо, преодолеть возникающее противоречие можно, приняв точку зрения о
существовании данных явлений (нейротизм, интроверсия) не как отдельных
«кирпичиков», а как своеобразных отношений личности, как системы
отношений человека с окружающей действительностью.
Необходимо отметить и ряд существенных недостатков, которые
имеются в методах исследования личности (опросниках и проективных
методиках) и являются основанием для их справедливой критики. С каждой из
методик, заимствованных из зарубежной психологии личности, связывается
определенная система интерпретации данных, в большей или меньшей степени
несущая на себе влияние концепций личности, развиваемых их авторами. В то
же время очевидно, что никакая теория личности не может рассматриваться вне
определенной социальной системы. Поэтому при интерпретации любых данных
, получаемых о личности, необходимо, в частности, исследовать конкретного
человека как живущего в определенных общественно-исторических условиях,
состоящего в определенных общественных отношениях с другими людьми.
Определенные трудности создают длительность обследования, сложность
обработки и особенно интерпретации полученных результатов. Другим
недостатком проективных методик является то, что существующий уровень
техники интерпретации еще не обеспечивает достаточной надежности
заключения и его полной независимости от экспериментатора. Порядок
проведения эксперимента с помощью указанных методик совершенно не
зависит на каждом своем этапе от предшествующих реакций личности. В
33
личностных опросниках каждый последующий вопрос заранее жестко
фиксирован и находится вне всякой связи с ответами испытуемого на
предшествующие вопросы. Это, безусловно, приводит к недостаточной
целенаправленности опроса и тем самым – к потере информации о личности.
Таким образом, наличие определенных недостатков у тех или иных
методик экспериментального исследования и недостатков их использования
можно считать естественным и учитывать при интерпретации получаемых
данных. Осознание же имеющихся недостатков является непременным
условием развития и создания новых, более совершенных экспериментальных
методов исследования личности. В связи с тем, что диагностика и
прогнозирование профессиональной пригодности человека должны
основываться на учете и анализе обширной информации об особенностях его
поведения, способностях, знаниях, навыках, для отбора и подбора кадров,
особенно на ответственные посты в учреждениях, на фирмах, утверждается
представление о необходимости использования возможно большего количества
информации о личности кандидата.
2.2.Психологическая характеристика уровней профессиональной пригодности
воспитателей детского сада
Профессия воспитателя ДОУ постепенно переходит в разряд
специальностей, характеризующихся высочайшим уровнем мобильности. Она
становится все более сложной, что связано с появлением новых
профессиональных задач, поведенческих парадигм и взглядов, с
необходимостью освоения новых функций, востребованных современным
обществом.
На первый план сегодня выходят такие личностные и профессиональные
качества и компетенции воспитателя:
четкое видение современных задач дошкольного образования;
ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
гуманная педагогическая позиция;
34
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и
физического здоровья детей;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную среду;
умение работать с содержанием обучения и разнообразными
педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую
направленность;
умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению
субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их
соответствие принятым на государственном уровне целям образования,
задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и
потребностям детей;
способность к самообразованию, самовыращиванию личностных
структур сознания, придающих гуманный смысл
деятельности педагога.
На фоне обновления содержания, принципов построения образовательного
процесса, внедрения различных моделей организации обучения дошкольников
углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем
профессиональной компетентности воспитателей. На практике это выражается
в преобладании в работе дошкольных образовательных учреждений учебной
модели, в неумении педагогов организовывать продуктивную совместную
деятельность с детьми, построить объект-субъектные отношения с
воспитанниками и их родителями, подобрать формы и методы воспитания,
обучения, развития дошкольников в соответствии с принятыми целями
образования.
Важным шагом на пути устранения данного противоречия должно стать
определение требований к профессиональной квалификации воспитателя и ее
составляющим (профессиональный опыт, мотивация, личностные качества и
другие профессиональные характеристики).
35
Эти требования должны лечь в основу процедуры аттестации педагогов на
соответствие занимаемой должности, первую и высшую квалификационные
категории, стать основой для организации непрерывного образования
воспитателей.
Анализ опыта оценки профессиональной квалификации воспитателей,
представленного различными регионами, позволяет говорить о
неоднозначности подходов к решению данной проблемы. Показатели уровня
профессионализма
отличаются по содержанию, по масштабности, не для всех предлагаемых
параметров оценки профессиональной
квалификации можно выявить выраженную корреляцию с успешностью
педагогической деятельности. Например, в Белгородской области действует
следующий комплекс показателей, определяющий уровень профессиональной
деятельности педагогических работников [1]:
повышение квалификации, профессиональная переподготовка;
знание нормативно-правовой базы, теоретических и практических основ
профессиональной деятельности;
знание и использование информационно-коммуникационных технологий в
процессе воспитательной работы;
участие в проблемно-исследовательской, опытно-экспериментальной
деятельности;
результаты работы по снижению уровня заболеваемости детей;
результаты работы по повышению заинтересованности посещения ДОУ
воспитанниками;
уровень освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ;
обеспечение безопасных условий пребывания детей в ДОУ;
качество организации развивающей среды группы;
результаты участия воспитанников в мероприятиях различных уровней;
рейтинг педагога среди родителей;
наличие обобщенного педагогического опыта;
наличие научно-методических материалов;