46
средний
уровень
низкий
уровень
высокий
уровень
0
2
4
6
8
10
12
50% 30% 20%
МЕТОДИКА №7
Оценка уровня конфликтности
Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. 2001. – Кн.2.
Цель: Оценить уровень конфликтности в общении.
Результаты проведенного тестирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %); 2 воспитателя показали результат 19 и
20 очков, что говорит о том, что они конфликтуют лишь в том случае, если нет
иного выхода и другие средства исчерпаны. Остальные 22 педагога показали
разные результаты в пределах 22 – 32 очков, что свидетельствует о
тактичности и миролюбии специалистов. В целом результаты проведенного
тестирования благоприятные.
МЕТОДИКА № 8
Оценка способности педагога к саморазвитию
Автор: Менеджмент в управлении школой. – ред. Т.М. Шамова. М.:1992
Цель: выявить способности педагога к саморазвитию.
Результаты проведенного анкетирования:
В анкетировании участвовало – 24 воспитателя (100 %), из них нет набравших
менее 35 баллов. Так, 16 человек набрало от 60 до 73 баллов, что соответствует
об активной позиции педагога в саморазвитии (67 % сотрудников);
47
8 человек набрало от 42 до 53 баллов. Их саморазвитие полностью зависит от
внешних условий, требований администрации. Зачастую отсутствие личной
мотивации негативно сказывается на саморазвитии (33% сотрудников).
67% активно
развиваются
33 % пассивное
саморазвитие
МЕТОДИКА № 9
Оценка наличия (отсутствия) барьеров педагогической деятельности
личности
Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению,
развитию и саморазвитию педагогов.
Автор: Менеджмент в управлении школой. – ред. Т.М. Шамова. М.:1992
Результаты проведенного анкетирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %). В результате обработки анкет было
выявлено три категории педагогов, фамилии мы занесли в таблицу в
соответствии со степенью готовности к саморазвитию. Препятствующие и
стимулирующие факторы ранжировались с помощью показателей среднего
балла и так же были занесены в таблицу. Мы выявили факторы,
стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию
педагогов. С учетом полученной информации психолог проведет
коррекционную работу с педагогами. Следует заметить, что очень сложно
объективно перечислить все барьеры педагогической деятельности. Ей может
48
помешать даже плохая память. Попробуем оценить потенциал памяти
педагогов с помощью следующей методики.
МЕТОДИКА № 10
Оценка памяти
Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - 2001. Кн.2
Цель: Оценить уровень развития памяти педагогов.
Результаты проведенного тестирования:
В тестировании приняло участие 24 воспитателя (100 %);
3 воспитателя показали результат 14 очков,
4 воспитателя - 13 очков,
7 воспитателей - 12 очков,
5 воспитателя - 10 очков,
3 воспитателя - 9 очков,
2 воспитателя - 7 очков.
Таким образом, 14 педагогов (что составляет 58, 3% из 100%) имеют
отличную продуктивную память, 10 педагогов (что составляет 41,7% из 100%)
имеют хорошую память. Всем педагогам в конце диагностики были выданы
листовки с советами по развитию и совершенствованию памяти.
Здесь следует добавить, что в результате проведенного тестирования
нами не было выявлено высокого уровня тревожности педагогов. Что
свидетельствует о благоприятной рабочей обстановке.
3.3. Анализ полученных результатов
Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования
обеспечивались комплексом эмпирических и теоретических методов;
сочетанием количественного и качественного анализа собранного материала
(тесты, анкеты); применением методов математической статистики;
соблюдением требований валидности; применением стандартных и
обоснованных психодиагностических методов.
49
В ходе исследования были выявлены особенности структуры мотивации у
воспитателей, что является существенным вкладом в психологический анализ
профессиональной деятельности воспитателей ДОУ, теории мотивации
профессиональной деятельности, а также теории творческого педагогического
мышления. Следует отметить, что результаты данного исследования открывают
широкую перспективу для дальнейшего изучения профпригодности
педагогического коллектива МАДОУ детского сада №77 «Эрудит», динамики
ее изменения, повышение уровня. Кроме того, полученные результаты могут
рассматриваться в качестве теоретической и практической основы для
определения «проблемных зон» и дальнейшего совершенствования
профессиональной деятельности воспитателей.
Разработанная в ходе исследования система совершенствования уровня
профпригодности воспитателей ДОУ, тщательно составленные рекомендации
по повышению успешности профессиональной деятельности воспитателей
детского сада, теперь используются администрацией и психологами в рамках
ДОУ для разработки программ, тренингов и семинаров, посвященных
освоению новых методических приемов, развитию творческого мышления
воспитателей. Материалы, результаты и выводы нашего научного исследования
могут способствовать повышению квалификации педагогических работников.
Современному дошкольному учреждению нужен воспитатель, способный
к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющий выбирать
необходимые направления и формы для собственного профессионального
роста. В соответствии с требованиями внедрения ФГОС ресурсные
возможности развития профессиональной компетентности воспитателя должны
быть использованы в полной мере. Проблема модернизации образования не
может быть решена без качественной подготовки педагогических кадров,
совершенствования их мастерства. В современной системе профподготовки
воспитателя должна быть реализована одна из задач – принципиальная новизна
вопросов инструментально-методического достижения и оценки планируемых
результатов (личностных, метапредметных и предметных).
50
В современной образовательной системе созданы условия для повышения
профессиональной компетентности воспитателя. Существуют различные
формы и направления повышения квалификации педагога в предметных
областях и в направлении воспитательной работы.
Основные формы и направления повышения уровня
профпригодности (профессионального мастерства):
курсы повышения квалификации различных образовательных
учреждений самого разного содержания, объема часов, направленности;
курсы ИКТ-технологий как форма проверки и обучения ИКТ-
компетентности педагога;
выступления, участие в научно-практических конференциях, семинарах;
участие в профессиональных конкурсах;
подготовка воспитанников к конкурсам различного уровня с
использованием инновационных практик;
проектная деятельность и презентация результатов педагогической
деятельности;
мастер-классы и предъявление методических достижений
педагогическому сообществу в рамках методических объединений
воспитателей детских садов;
участие в сетевых сообществах педагогов;
самообразование, в том числе дистанционные курсы повышения
квалификации и другие.
Выводы по третьей главе
Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Анализ и интерпретация
результатов исследования профессиональной пригодности воспитателей
дошкольного общеобразовательного учреждения позволили нам разработать
психолого-педагогические рекомендации по развитию и совершенствованию
профессионально-важных качеств воспитателей детского сада, повышению их
профпригодности.
51
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были
решены поставленные задачи:
1) Мы проанализировали проблему профессиональной пригодности
педагога в работах отечественных и зарубежных исследователей. Анализ
основных направлений современного состояния психологии труда, психологии
мотивации, профессионального и творческого мышления показал
недостаточную разработанность рассматриваемой проблемы.
2) Нами была описана структура профессионально-важных качеств
воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
3) Мы определили уровень профпригодности воспитателей дошкольного
учреждения на базе которого проводилось исследование. Что отражено
документально. Материалы диагностических методик, заполненные анкеты,
тесты, таблицы хранятся в кабинете у действующего психолога МАДОУ
детского сада №77 «Эрудит» Сюзевой Н.А. Результаты проведенных методик
мы постарались представить наглядно с помощью графиков и диаграмм.
4) Нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации по
развитию и совершенствованию профессионально-важных качеств
воспитателей детского сада.
Разработанные рекомендации, консультации по самообразованию
педагогов направленны на усовершенствование и повышение профпригодности
воспитателей дошкольных образовательных учреждений в целом.
Стоит отметить, что они основаны на работе не только с воспитателями,
но и администрацией, с учетом специфики профессиональной деятельности
воспитателей и целенаправленного воздействия на мотивационную систему,
позволяют повысить уровень и эффективность профессиональной деятельности
воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в связи с ускорением темпа развития и интеграции
общества возрастает потребность в нестандартно мыслящих гражданах,
имеющих активную социальную позицию, способных к гибкому изменению
своей профессиональной деятельности, разработке и внедрению инноваций.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования
возрастает потребность общества в квалифицированных кадрах, способных
вырастить и воспитать развитого, грамотного человека, способного к
изменению, поиску и совершенствованию не только себя, но и окружающей
действительности, способного не только адекватно реагировать на
сложившуюся ситуацию, но и находить пути творческого разрешения и
преобразования проблем. В условиях модернизации российского образования,
инновационной политики необходима профессиональная активизация
педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической
деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ.
Однако творческая активность воспитателей снижается, в дошкольных
образовательных учреждениях ощущается серьезная нехватка кадров. Вместе с
тем нельзя говорить о полной несостоятельности дошкольного образования:
объективно наблюдается символическое «деление» воспитателей на творчески
активных и творчески неактивных, которое присутствует в одинаковых
условиях труда.
Проведенное исследование показало, что существует взаимосвязь между
мотивационной сферой и уровнем творческого педагогического мышления
воспитателя детского сада.
Нами была эмпирически доказана взаимосвязь между мотивацией,
основными ценностями и уровнем творческого педагогического потенциала
(мышления) и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. Была обнаружена как
положительная, так и отрицательная взаимосвязь. Такие характеристики
воспитателей, как внутренняя мотивация деятельности, ориентация на
результат, мотивы творческой реализации и творчества во благо, мотивы
53
личностной самореализации и полимотивированность деятельности, ценности:
достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм,
безопасность - имеют прямую связь с уровнем творческого педагогического
мышления воспитателей детского сада. В то же время характеристики:
преобладающая внешняя отрицательная мотивация деятельности, равенство
внешней отрицательной и внутренней мотивации деятельности, мотивы
общения и комфорта, ценность власть, доброта, конформность, традиция -
имеют обратную взаимосвязь с актуальным уровнем творческого
профессионального мышления ДОУ. В качестве одного из мотивов
профессиональной деятельности был обнаружен избегания неудач.
Особенность данного эксперимента заключалась в проблемных
ситуациях, используемых во время эксперимента, в воздействии не только на
мышление, но и на мотивационную и эмоциональную сферы личности
воспитателей, а также в системности данного воздействия, которое
осуществилось путем взаимодействиядтвием с администрацией ДОУ,
изменением ею основных аспектов стимуляции персонала и общения
начальника с подчиненными.
Проведенное исследование позволило наметить пути дальнейшего
теоретического исследования проблемы профпригодности педагогов,
мотивации саморазвития и самообразования. Все это составляет перспективу
для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в
этом направлении.
54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агарков А. П. Экономика и управление на предприятии [Электронный
ресурс]: Учебник для бакалавров / А. П. Агарков, Р. С. Голов, В. Ю. Теплышев
и др.; под ред. д.э.н., проф. А. П. Агаркова. — М.: Дашков и К, 2013. – 400 с.
2. Азрилиян А. Большой экономический словарь [Текст] / А. Азрилиян О.
Азрилиян Е. Калашникова О. Квардакова. – М.: Институт новой экономики,
2016. – 1472с.
3. Аттестация педагогов системы дошкольного образования: первая и
высшая квалификационные категории: Методические рекомендации / Авторы-
составители Тимофеева Л. Л., Бережнова О. В., Капунова Т. М. и др. —
М.: Педагогическое общество России, 2014.
4. Басенко В. П. Организационное поведение: современные аспекты
трудовых отношений [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В. П. Басенко,
Б. М. Жуков, А. А. Романов. – М.: Дашков и К, 2014. – 384 с. – Режим доступа:
http://e.lanbook.com/view/book/4207/page378/
5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2015. – 511 с.
6. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по диагностике [Текст] /Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – 2-е изд., перераб и доп. – СПб.:Питер, 2014. – 528с.
7. Васильева И.В. Организационно-психологическая диагностика
Электронный ресурс]: Учебное пособие. /И.В. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:,
2013. – 136 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/44120/page25/
8. Дейнека А. В. Управление человеческими ресурсами Электронный
ресурс]: Учебник для бакалавров / А. В. Дейнека, В. А. Беспалько. – М.:
Издательско-торговая корпорация Дашков и К», 2013. – 392 с. – Режим доступа:
http://e.lanbook.com/view/book/5635/page1/
9. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для
бакалавров [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студентов технических
вузов /С.А. Дружилов. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. – 240 с. – Режим доступа:
http://e.lanbook.com/view/book/12987/page1/
55
10. Дружинина, В.Н. Психология [Текст]: учебник для экон. вузов / В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2015. – 672с.
11. Занковский А.Н. Организационная психология [Текст]: учебное пособие
для вузов по специальности «Организационная психология» / А.Н. Занковский.
– 2-е изд. — М.: Флинта: МПСИ, 2014. – 648 с.
12. Корытченкова Н. И. Психология и педагогика профессиональной
деятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н. И. Корытченкова Т. И.
Кувшинова. – Кемерово, 2013. – 172 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com
/view/book/30017/page1/
13. Красовский Ю.Д. Организационное поведение [Текст]: учеб.пособие для
вузов / Ю.Д. Красовский. - 2-е издание, перераб и доп. – М.:ЮНИТИ-ДАНА,
2004. – 511с.
14. Кузнецов, И.Н. Эффективный руководитель [Электронный ресурс]
Учебно-практическое пособие / И. Н. Кузнецов. – М.: Дашков и К, 2014. – 596
с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/3575/page229/
15. Литвинюк, А.А. Диагностика профессиональной пригодности персонала
[Текст]: учебно-методический комплекс / А.А. Литвинюк. – М.: Академия,
2016. – 57с.
16. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение,
2016.
17. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном
учреждении. - М., 2015.
18. Приказ Департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области № 2163 от 20.08.2010 г. (Приложение № 6).
19. Приказ Минобрнауки РФ «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
№ 209 от 24.03.2010 г.
20. Профессиограммы специалистов [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://profigrama.ru