36
участие в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, в
работе ГМО, РМО, МО ДОУ, секций, педсоветов;
проведение открытых занятий, мастер-классов;
профессиональная активность педагога: руководство МО, творческой группой
; участие в оргкомитетах, жюри конкурсов, аттестационных комиссий;
сопровождение педагогической практики студентов;
участие в профессиональных конкурсах;
поощрения педагога в межаттестационный период.
В экспертном заключении об уровне профессиональной деятельности
педагогического работника дошкольного образовательного учреждения, форма
которого разработана в Санкт-Петербурге, аналогичные показатели
объединены в четыре группы:
1. Владение современными образовательными технологиями и методиками,
эффективность их применения.
2. Вклад в повышение качества образования, распространение собственного
опыта.
3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных
программ и показатели динамики их
достижений.
4. Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности.
Таким образом, нормативные требования к профессиональной
деятельности, нашедшие отражение в квалификационной характеристике
воспитателя и включающие базовые знания, умения, навыки, дополняются
показателями, отражающими способность применять ЗУН, осмысливать
профессиональный опыт, добиваться результата.
В соответствии с данной тенденцией в содержание профессионального
образования и методики оценки профессиональной деятельности вводятся
такие конструкты, как компетентности, компетенции и метапрофессиональные
качества. Само определение понятия компетентность» отражает различные
аспекты профессионализма педагога.
37
Определение 1. Компетентность – это качество действий работника,
обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально
значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также
готовность нести ответственность за свои действия.
Определение 2. Компетентность – качественная характеристика реализации
человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных
способов деятельности, познавательных и практических умений,
компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного
достижения жизненных целей.
Определение 3. Компетентность – качество, определяемое наличием знаний,
умений и компетенций, но не сводимое к набору компетенций и не являющееся
механической суммой знаний, умений и навыков, так как включает в себя еще и
мотивационную, социальную и поведенческие составляющие.
Определение 4. Компетентность – новообразование субъекта деятельности,
формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее
собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных
качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие
сущность профессиональной деятельности.
На основе базовых составляющих компетентности работников
образования авторским коллективом под руководством В.Д. Шадрикова были
выделены компетенции, обеспечивающие успешное решение
профессиональных задач в следующих областях профессиональной
деятельности:
постановка целей и задач педагогической деятельности;
мотивация учебной деятельности;
обеспечение информационной основы педагогической деятельности;
разработка программ и принятие педагогических решений;
организация учебной деятельности.
38
Описание соответствующих компетенций и параметров их оценки позволило
представить профессиональный стандарт педагогической деятельности, задавая
тем самым «деятельностно-ориентированную критериальную основу для
проведения оценки качества профессиональной деятельности и аттестации
педагогических работников». Оценка каждого из параметров в баллах
позволяет выявить соответствие уровня сложности и качества решения
педагогом профессиональных (функциональных) задач заявленной
квалификационной категории.
Авторы методики выделяют ряд научно-методических,
организационных и этических принципов оценивания профессиональной
деятельности и проведения аттестации педагогических работников. Среди
научно-методических принципов (принцип деятельностного подхода, принцип
критериальной ясности, принцип ориентации на повышение качества работы
педагогических кадров) хотелось бы выделить принцип дифференциации
уровня квалификации педагогов. Данный принцип определяет необходимость
выделения показателей и критериев оценки каждого из выделенных
параметров, которые позволяют дифференцировать педагогических работников
по уровням квалификации.
Практика показывает, что наличие научно обоснованных, проверенных
экспериментально критериев, имеющих высокую корреляцию с практикой
педагогической деятельности, является необходимым условием объективности
оценочной деятельности эксперта. Также важно отметить, что без опоры на
определенные критерии, отражающие те или иные характеристики
профессиональной деятельности, педагогу сложно осуществить самооценку.
Анализ различных подходов к оценке качества профессиональной деятельности
педагогических работников позволяет выделить различные критерии ее
результативности:
Количественный. Основанием для оценки того или иного показателя
компетентности педагога является количество чего-либо (стаж работы, общее
количество часов курсовой подготовки, статей, открытых мероприятий, число
победителей конкурсов и пр.). Очевидно, что данного критерия часто
39
оказывается недостаточно, поскольку количество далеко не всегда указывает на
качество.
Выраженность параметра оценки. При использовании данного критерия
система оценки чаще всего бывает трехбалльной. Каждому из вариантов
ставится определенное количество баллов. Например, «Качество организации
развивающей среды группы»:
а) не соответствует Федеральным государственным требованиям к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования,
б)не в полной мере соответствует ФГТ,
в) соответствует ФГТ в полной мере.
Данный критерий также не отражает качественную суть деятельности педагога,
ее результатов, не связан с личностными и профессиональными качествами
воспитателя.
Уровневость. Подобный критерий отражает уровень (в рамках учреждения, где
работает педагог, на уровне района, города, региона, всероссийский уровень)
представления опыта (День новатора, районное заседание методического
объединения, городской конкурс педагогического мастерства и т. д.),
публикаций (статьи для сайта ДОУ, периодических изданий или сборников
передового педагогического опыта, выходящих в регионе; всероссийское
издание), поощрений (благодарности и грамоты ДОУ, районных, городских,
областных отделов образования; премии, награды). Данный критерий может
быть также отнесен к степени научности обобщенного опыта, его объективной
новизне, к творческой составляющей, к качеству владения определенными
педагогическими технологиями.
В рамках данного подхода оценка складывается из совокупности параметров:
личностного отношения педагога к данному направлению деятельности,
уровня его общей культуры,
профессиональных знаний и умений,
владения определенными методиками и технологиями,
40
способности их применять, адаптировать к имеющимся условиям, творчески
преобразовывать.
Не только вопрос о выборе и формулировке показателей и критериев
оценки качества профессиональной деятельности педагогов, но и проблема
определения оптимальных форм проведения аттестационных мероприятий
остается дискуссионной. В ряде регионов наблюдается тенденция
значительного повышения требований к претендентам на высшую
квалификационную категорию. Подобный подход объективно вполне оправдан,
как попытка остановить девальвацию званий, степеней, категорий.
Выводы по второй главе.
Практика показывает, что в результате введения нового порядка
аттестации педагогических работников, большинство педагогов не могут
подготовиться к соответствующей процедуре самостоятельно. Особые
трудности у воспитателей возникают в процессе выбора современных форм
представления результатов педагогической деятельности, обобщения и
распространения передового опыта работы. При этом педагоги нуждаются не в
разовых консультациях, а в системно-организованном непрерывном
образовании (самообразовании).
Ограниченными нам представляются и подходы к осуществлению оценки
качества профессиональной деятельности, основанные лишь на одной из
методик: анализ портфолио, открытых занятий (других форм организации
образовательного процесса), реферата, презентации.
Полное представление о работе педагога, его личностных и
профессиональных качествах, может быть составлено по результатам
использования перечисленных и других методик (собеседования с аттестуемым
и с администрацией ДОУ, анализа результатов самооценки педагога, данных
диагностики его компетенций, анализа продуктивной деятельности детей,
планирования и материалов к занятиям, конспектов мероприятий).
41
Глава 3. Эмпирическое изучение методики психологической диагностики
профессиональной пригодности воспитателей детского сада
3.1. Организация и методы исследования
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали
участие 24 воспитателя (Приложение 1). Исследование проводилось на базе
МАДОУ детский сад № 77 «Эрудит» города Нижневартовска.
Цель исследования: определить уровень профессиональной пригодности
воспитателей детского дошкольного общеобразовательного учреждения.
Объект: воспитатели дошкольного общеобразовательного учреждения.
Предмет: профессионально-важные качества воспитателей дошкольных
общеобразовательных учреждений.
Гипотеза исследования: анализ и интерпретация результатов
исследования профессиональной пригодности воспитателей дошкольного
общеобразовательного учреждения позволят нам разработать психолого-
педагогические рекомендации по развитию и совершенствованию
профессионально-важных качеств воспитателей детского сада.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были
сформулированы следующие задачи:
1)Проанализировать состояние разработанности проблемы
профессиональной пригодности личности в работах отечественных и
зарубежных исследователей.
2)Описать структуру профессионально-важных качеств воспитателей
дошкольного общеобразовательного учреждения.
3)Исследовать спектр (определить уровень) профессионально-важных
качеств воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений.
4)Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию и
совершенствованию профессионально-важных качеств воспитателей детского
сада.
42
Методы исследования: теоретический (анализ литературы) и
эмпирический и матстатистики.
На отдельных этапах применялись следующие методы и методики:
теоретическое исследование, наблюдение; анкетирование, опросники, тесты,
стандартная процедура разработки и проверки методики. Для анализа
использовались методы статистической обработки эмпирических данных.
3.2. Методика психодиагностики профпригодности воспитателей
детского сада
В данном параграфе мы представили вашему вниманию используемый
нами диагностический инструментарий для выявления профессиональной
пригодности (сформированности компонентов профессиональной
деятельности) педагогов, а так же диагностические методики на определение
их личностных качеств.
Следует отметить, что в настоящее время существует большое
количество диагностических методик. В рамках данного исследования, мы не
ставили цель использовать все, поэтому остановили свой выбор на десяти
методиках, которые на наш взгляд, вполне могут помочь выявить общую
картину профпригодности воспитателей МАДОУ детского сада №77 Эрудит»
города Нижневартовска.
МЕТОДИКА №1
Оценка творческого потенциала (мышления) педагога
Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога; 2001. – Кн. 2
Цель: Оценить творческий потенциал педагога.
Результаты проведенного тестирования:
Было протестировано 24 воспитателя, что составляет 100 % (Списки педагогов
представлены в Приложении 1);
18 человек набрало выше 48 баллов (75%);
6 человек набрало меньше 47 баллов (25%).
43
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
18 ПЕДАГОГОВ С
ВЫСОКИМ
ТВОРЧЕСКИМ
ПОТЕНЦИАЛОМ
6 ПЕДАГОГОВ СО
СРЕДНИМ
ТВОРЧЕСКИМ
ПОТЕНЦИАЛОМ
МЕТОДИКА №2
Информационная культура педагога
Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога; 2001. – Кн. 2
Цель: Оценить информационную культуру педагога.
Результаты проведенного тестирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %) абитуриентов и молодых специалистов
среди них нет;
Количество воспитателей
уровень вашей
информационной культуры
(%)
1
87
1
82
2
74
3
69
3
63
4
60
5
58
5
55
МЕТОДИКА №3
Позиция педагога в инновационной деятельности
Автор: Н.В.Немов
Цель: Определение отношения педагога к инновационным технологиям в
образовательном процессе, основных мотивов внедрения инновации.
44
Результаты проведенного анкетирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %);
24 человека набрало 14 – 15 баллов (100%) что свидетельствует о наличии
активной позиции педагогов к инновационным технологиям в образовательном
процессе.
МЕТОДИКА №4
Оценка степени важности профессиональных качеств
Автор: Немов Н.В.
Цель: Оценить степень важности профессиональных качеств.
Результаты проведенного тестирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %);
22 человека проставили около каждого качества отметку «присутствие качества
обязательно» что свидетельствует о понимании воспитателями всей степени
важности профессиональных качеств в образовательном процессе.
2 человека проставили около некоторых качеств отметку «присутствие качества
желательно». В целом результат проведенного тестирования положительный,
благоприятный.
МЕТОДИКА №5
Оценка уровня организованности.
Автор: А. И. Щебетенко.
Цель: Изучение уровня развития личной организованности педагога, умения
эффективно управлять своей деятельностью временем.
Результаты проведенного тестирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %);
12 человек набрало от 72 до 78 очков ( 50% высоко-организованные
сотрудники);
7 человек набрало от 63 до 71 очка (30% средне-организованные сотрудники).
5 человек набрало менее 63 очков (20% слабо-организованные сотрудники).
45
0
2
4
6
8
10
12
50% 30% 20%
Таким образом, результаты методики на изучение уровня развития
личной организованности педагогов детского сада, указали нам на
необходимость проведения обучающих тренингов и семинаров направленных
на усовершенствование и повышение уровня внешней и внутренней
организованности воспитателей.
МЕТОДИКА № 6
Оценка педагогической рефлексии
Цель: Изучение уровня педагогической рефлексии воспитателей.
Результаты проведенного тестирования:
Участвовало – 24 воспитателя (100 %);
12 человек набрало от 17 – 20 баллов (20% сотрудники с высоким уровнем
рефлексии); 7 человек набрало от 13 – 16 баллов (50% сотрудники со средним
уровнем рефлексии); 5 человек набрало от 8 – 12 баллов (30% сотрудники с
низким уровнем рефлексии).