16
«профессиональная среда», оценку структурного взаимного соответствия этих
компонентов системы «человек – профессиональная среда».
Основными задачами исследований в области психологии
профессиональной деятельности являются:
– психологический анализ деятельности специалистов различного профиля
(разработка методов и программ анализа, изучение конкретных видов
деятельности, анализ ошибок, построение профессиограмм и т. д.);
– разработка классификационных схем и построение классификаций профессий
(специальностей);
– изучение механизмов психической регуляции профессиональной
деятельности в нормальных и экстремальных условиях;
– исследование работоспособности человека в различных видах и условиях
труда и обоснование психологических рекомендаций по ее повышению или
поддержанию на требуемом уровне;
– изучение особенностей функциональных (психических) состояний субъекта
деятельности (разработка методов оценки и коррекции, изучение причинно-
следственных отношений характера состояний и особенностей субъекта и т. д.);
– изучение закономерностей взаимосвязи особенностей личности и
характеристик деятельности;
– изучение ведущих видов мотивации профессиональной деятельности,
способствующих ее успешной реализации и удовлетворенности трудом;
– обоснование системы профессионального психологического отбора
специалистов (методы, показатели, критерии, организация и т. д.);
– изучение инженерно-психологических закономерностей взаимодействия
человека с техникой, обоснование психологических требований к конструкции
средств деятельности, разработка методов и критериев их оценки (экспертизы);
– разработка эргономических рекомендаций по проектированию, созданию,
испытанию и эксплуатации сложных человеко-машинных комплексов;
– изучение процессов формирования и становления личности профессионала
(профессионализация личности).
Объект изучения психологии профессиональной деятельности:
17
– человек (индивидуальный субъект) как участник процесса создания
материальных и духовных ценностей, их развития и обеспечения;
– группа людей (коллективный субъект) – бригада, экипаж, смена и т.п.;
– система человек–техника» («человек–человек», «человек–природа» и т. п.).
изучения в данной отрасли психологии: психологические закономерности
трудового процесса, особенности личности субъекта деятельности в их
взаимосвязи со средствами (орудиями), процессом (содержанием), условиями и
организацией трудовой деятельности, а также система признаков, свойств и
взаимоотношений объектов, явлений, которые обусловливают
профессиональную деятельность.
1.2. Профессиограмма воспитателя детского сада
Под термином профессиограмма понимается описание особенностей
определенной профессии,раскрывающее содержание профессионального труда,
требований, которые она предъявляет к специалисту.
Воспитатель детского сада организует виды деятельности,
способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей. Поддерживает спонтанную игру детей, обогащает ее, обеспечивает
игровое время и пространство. Оценивает индивидуальное развитие детей.
Организует ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т. д., обеспечивает развитие
детей. Организует совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья. Развивает коммуникативные
способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками. Развивает умения детей работать в группе сверстников.
Участвует в построении вариативного развивающего образования,
18
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности создание условий для
овладения культурными средствами деятельности.
Планирует, реализует и анализирует образовательную работу с детьми
раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного
образования (ФГОС). Планирует и корректирует образовательные задачи
(совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Участвует в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в
период пребывания в образовательной организации.
Взаимодействует с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Работает в помещениях детского сада: в группе, спортзале, также на
воздухе, на территории для прогулки. Возможны выезды в музеи, за город.
Работа в одну смену, обычно время чередуется: один день с 7:00 до 14:15,
другой с 13:00 до 19:00, поскольку на группу положено два воспитателя,
которые меняют друг друга (утро - вечер).
Знает специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Знает
общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте.
Владеет теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
19
.
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы
образовательной организации в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Планирует и реализует
образовательную работу в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами. Организует и
проводит педагогический мониторинг освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста. Участвует в планировании и корректировке
образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста. Реализует
педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога
и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а
также с детьми с особыми образовательными потребностями. Формирует
психологическую готовность к школьному обучению.
Создает позитивно психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья.
Владеет методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними
для решения образовательных задач. Владеет ИКТ - компетенциями,
необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Воспитатель имеет высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с
20
последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической
деятельности, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации.
Воспитатель не должен быть лишен права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
не должен иметь судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; не должен быть
признан недееспособными в установленном федеральным законом порядке; не
должен иметь заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Воспитатель имеет знания по педагогике, психологии, основам безопасности
жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и
принципам организации дошкольного воспитания. Знает методики обучения и
развития детей, умеет организовывать их познавательную деятельность.
Воспитатель детского сада обладает творческим и абстрактно-
логическое мышлением, образной и оперативной памятью, эмоционально
устойчив, выдержан, добр, чуток, наблюдателен. Может распределять и
переключать внимание. Имеет зрительное и слуховое восприятие, терпелив.
Имеет самоконтроль, искренен, внимателен; ответственный.
Воспитатель умеет сопереживать и сочувствовать, эмоционально
отзываться на переживания ребёнка. Педагог дошкольного образования умеет
строить правильные взаимоотношения как с детьми и родителями, так и с
коллегами, то есть со всеми участникам педагогического процесса. Воспитатель
показывает своим воспитанникам безукоризненное поведение. Воспитатель
старается наладить партнёрские отношения с родителями, умеет предупредить
и разрешить конфликтные ситуации. С уважением и вниманием относится к
коллегам, обменивается опытом, воспринимает критику. Пользуется
авторитетом у детей, родителей и коллег. Способен бороться за свой авторитет,
дорожит им. Воспитатель дошкольного образования владеет новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладает
широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом
21
и высоким уровнем нравственной культуры. Необходимые качества личности
воспитателя - добросовестность, требовательность к себе, инициативность,
терпение и выдержка. Воспитатель дошкольного образования умеет мастерить,
рисовать, хорошо петь, имеет актёрские навыки.
Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, требования
профессиональной этики. Обладает основными компетенциями, необходимыми
для создания условий развития детей.
Имеет возможности для карьерного роста: повышение уровня образования,
накопление стажа работы, повышение по карьерной лестнице.
1.3.Изучение профессиональной пригодности воспитателя детского сада.
Научная разработка и практическая реализация процедуры определения
профессиональной пригодности требуют учета и соблюдения ряда
принципиальных положений, которые определяют методологию
психологического обследования и организационные формы его проведения, а
также связь результатов определения пригодности с другими формами
обеспечения успешности обучения и эффективности профессиональной
деятельности. Опыт работы в области диагностики и прогнозирования
профессиональной пригодности свидетельствует о том, что научное
обоснование и реализация системы определения пригодности следует
проводить с позиций системного подхода, отражающего законы взаимосвязи и
взаимообусловленности компонентов системы «человек – профессия» [15, с.
160]. Системный характер свойства профессиональной пригодности
соответствует положению Б.Ф. Ломова [18] о «разнопорядковости» свойств
человека и о необходимости выделения системных свойств, отражающих
принадлежность индивида к определенной системе. Изучение
профессиональной пригодности с позиций системного подхода требует ее
рассмотрения в различных планах. «Когда исследуемое явление
рассматривается как некоторая система (качественная единица), то главная
задача здесь состоит в том, чтобы выявить «составляющие» этого явления и
22
способ их организации. Именно в этом плане проводились (и проводятся)
теоретические и экспериментальные исследования, нацеленные на вычленение
процессов, из которых «складывается» психика, параметры психических
состояний, свойств личности и т. д.» [18, с. 92]. В аналитическом плане
представляется целесообразным рассмотреть и некоторые аспекты
профессиональной пригодности человека. Научная идеология системного
подхода обуславливает необходимость изучения профессиональной
пригодности человека как его системного свойства, которое образуется в связи
и в результате включения человека в деятельность, появляется и оценивается в
процессе выполнения функций организации, контроля, планирования,
корректирования, достижения заданного результата деятельности. Данное
свойство обеспечивает формирование и реализацию в трудовом процессе таких
системных качеств взаимодействия человека с предметом деятельности, как
стабильность и устойчивость профессиональных и функциональных процессов
и показателей.
Системный подход в изучении и обеспечении профессиональной
пригодности человека определяет и положение о взаимосвязи путей и методов
достижения требуемого уровня этого свойства, о комплексном характере
внешних факторов и условий, отражающихся в его значениях, о разнообразии
уровней и о механизмах психической регуляции пригодности, возможностях
взаимной компенсации и стимуляции различных компонентов психологической
системы деятельности при поддержании требуемого уровня профессиональной
пригодности. Системообразующая роль эффективности деятельности человека
при включении его в трудовой процесс отражает особенности тех системных
связей, которые существуют между отдельными компонентами конкретной
деятельности. Проявления трудовой активности человека зависят от
совокупного влияния на нее особенностей субъекта, содержания, средств,
условий и организации деятельности, их динамики в трудовом процессе. Это
влияние проявляется в характеристиках профессиональной пригодности
человека, в их изменении в зависимости от структурно-функциональной
основы конкретной деятельности. Деятельностный подход в изучении
23
профессиональной пригодности основывается на положениях теории
деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым [10, 15], и концепции
регулирующей роли психического отражения, разработанной Б.Ф. Ломовым [
19]. Теория деятельности позволяет установить характер причинно-
следственных отношений на разных уровнях макроструктуры трудового
процесса и тем самым проникнуть в сущность явлений, определяющих
особенности формирования и проявления профессиональной пригодности
человека. Закономерности психического отражения предметного мира,
соотношения образных конструктов в процессе деятельности, адекватность
психических и физиологических ресурсов требованиям деятельности,
возможность мобилизации функциональных резервов в экстремальных
условиях определяют особенности пригодности человека в связи с конкретным
характером его деятельности. Положение о личностном подходе в изучении
профессиональной пригодности человека реализует представления об
особенностях проявления внутренних факторов деятельности и их роли в
регуляции процессов формирования и реализации этого системного свойства
субъекта деятельности. Имеются многочисленные экспериментальные данные,
свидетельствующие о том, что профессиональная пригодность человека
обуславливается не только его профессиональными характеристиками, но
также особенностями мотивационной, когнитивной, психомоторной,
эмоционально-волевой, темпераментальной и характерологической сферой
личности [33, 11, 20 и др.]. В большинстве этих работ рассматривается,
главным образом, связь отдельных личностных особенностей с пригодностью
при решении задач психологического отбора, то есть, как правило, при
одномоментном ее определении. Меньше внимания уделяется изучению
процессов формирования личности профессионала, механизмов психической
регуляции профессиональной пригодности, теоретических основ
взаимодействия личности и деятельности в их развитии и т. д. В широком
смысле личностный подход к изучению профессиональной пригодности
человека предусматривает также оценку влияния на нее и таких структурно-
динамических характеристик, как особенности состояния различных систем и
24
функций организма, обеспечивающих энергетический потенциал субъекта
деятельности.
Надежность результатов диагностики и, особенно, прогнозирования
уровня профессиональной пригодности во многом определяется степенью
учета особенностей развития личности в процессе обучения и трудовой
деятельности (процесс становления личности профессионала) и возможностей
изменения профессиональных требований к личности (их состава и значимости
отдельных требований) в связи с появлением новых характеристик в
содержании трудовых задач, в условиях их решения и т. д. Данное положение
определяет необходимость учета принципа динамичности
(пролонгированности, поэтапности) определения профессиональной
пригодности, который предусматривает рациональную последовательность
проведения этой процедуры, что обеспечивает не только накопление и
уточнение информации об индивидуально-психологических особенностях
личности и, соответственно, повышение надежности прогноза пригодности, но
и возможность дифференцированного ее прогнозирования на этапах
профессионального пути. Эта цель достигается путем периодического
проведения психологического обследования, на этапах первичного набора
будущих специалистов, перед началом практического обучения по
специальности, для уточнения прогноза освоения данного курса, при
завершении обучения, для решения задачи рационального распределения по
конкретным специальностям реальной деятельности, при необходимости
определения целесообразности переориентации на новый профиль
деятельности, выдвижения на новую должность, перевода в особые условия
профессиональной деятельности и т. д. Такого рода обследования могут носить
и внеочередной экспертный характер, например, для выяснения причин
ухудшения профессиональной деятельности, возможности освоения
специалистом новых профессиональных задач и оборудования и т.п.
Профессиональная эффективность и надежность человека, безопасность
труда в значительной мере определяются состоянием его индивидуально-
психологических качеств и функций, степенью учета характеристик человека
25
на всех стадиях проектирования, создания и реализации трудовой
деятельности. Существенное место в этом процессе занимают мероприятия по
определению (оценке и прогнозированию) профессиональной пригодности.
Процедура определения профессиональной пригодности должна
предусматривать возможности изменения значений интегрального показателя
пригодности – принцип динамичности (адаптивности, относительности)
критериев. Потребность в смещении психологических критериев в сторону их
повышения или снижения периодически возникает из-за меняющейся
конъюнктуры набора в учебные заведения, степени успешности прохождения
других видов профессионального отбора, периодических изменений
профессиональных требований к специалистам в связи с развитием техники,
постановкой новых профессиональных задач, изменением условий
деятельности и т. д. В ряде случаев целесообразно ориентировать значения
критериев пригодности в большей степени на выявление наиболее способных к
данной деятельности или абсолютно непригодных, если она достаточно
сложная, ответственная, опасная. Иногда допускается использование и
относительно низких критериев пригодности, если есть методическая и
временная возможность компенсировать недостаточно высокий уровень
развития профессионально важных качеств за счет их развития или
компенсации средствами профессиональной и психологической подготовки,
эргономического обеспечения деятельности. Данный принцип реализуется,
например, в системе психологического отбора путем определения трех групп
критериев пригодности, которые позволяют выделить:
безусловно пригодных – лица, которые по своим способностям, степени
развития профессионально важных качеств в полной мере соответствуют
требованиям конкретной деятельности (или видам деятельностей);
условно пригодных – лица, обучение или трудовая деятельность которых
будут связаны с незначительными нарушениями, погрешностями, либо они
будут нуждаться в увеличении сроков обучения, изменения режимов
тренировок и т. д.;