72
регламентированных действий и степень удовлетворения от них и участия в
деятельности в целом [ 6 ].
В то же время фактическим преимуществом, по крайней мере по месту в
освещении в специальной литературе, располагает идея профессионального
отбора по принципу соответствия человека–соискателя тем требованиям,
которые выясняются при анализе того дела, которым она хочет или уже
занимается.
В исследовании, подавляющее большинство этих воспитателей может
быть отнесена к «педагогам-мастерам» по всем показателям самостановления,
осознание своих профессиональных возможностей, профессиональных
интересов и ценностей. Им свойственна четкость профессиональных и
жизненных планов.
Они трезво оценивают свои шансы достичь высших ступеней
профессионального «Я». Вместе с этим они благосклонно относятся к более
успешным коллегам, выражают удовлетворение работой и жизнью: «люблю
свою работу», «люблю свой коллектив», «мне нравится моя профессия, «люблю
жизнь», «я счастливый человек».
У почти всех педагогов этой группы проявлена профессиональная
уверенность в себе, которая переживается как положительное отношение к
профессии, то есть желание работать там же и по специальности, в котором они
состоялись и профессионально, и лично.
И это понятно, ведь уверенность, которую получает специалист, находя
подтверждение собственной эффективности, позволяет ему более гармонично
идентифицировать себя как профессионала, рефлексируя свою причастность к
профессиональному сообществу за его поддержку и положительную оценку.
Опытные педагоги стремятся идентифицироваться с эталонами
профессионально привлекательных образов: способных к сотрудничеству,
альтруизму, великодушия: «чуткий к человеческому горю человек», «люблю
людей», «живу в кого-нибудь», «стараюсь быть нужным людям», «люблю
помогать», «бескорыстная», «хороший советчик».
73
В структуре идентичности педагогов именно этой группы представлена
гражданская идентичность. Респонденты идентифицируют себя как «патриота
своей страны», «гражданина России».
Крепнет в них интерес к экзистенциональным проблемам и самоанализу.
Это, вероятно, связано с актуализацией личностного аспекта профессионального
самоопределения: специалисты придают значение осмыслению собственной
жизни, анализируют собственную противоречивость и замечают случаи
неадекватности. Для них профессия и работа становятся мощным источником
личностной идентичности.
Структура их профессиональной идентичности более
дифференцированная по сравнению с представителями предварительно
представленных групп воспитателей, что свидетельствует о высоком уровне
самосознания и соответствующий уровень социальной и педагогической
рефлексии.
74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Lin G. H. C. A Case Study of Seven Taiwanee English as a Foreign
Language Freshman Non-English Majors’ Perceptions about Learning Five
Communication Strategies: A Dissertation Submitted for the Degree of Doctor of
Philosophy: Major Subject: Curriculum and Instruction / Lin Grace Hui-Chin. ― Texas
A&M University, May 2007. ― 245 p.
2. «Актуальные вопросы развития профессионального образования»,
Практическое пособие, Под общей редакцией А.Н. Лейбовича, Москва 2016.
3. Артемова Л.В. Педагогика и методика высшей школы. - М .: Кондор,
2014. - 272 с.
4. Бондарь В.И., Руденко Ю.Д. Российская педагогика. Теория
образования и обучения (дидактика). Проект программы для педагогических
вузов, факультетов.- 2012г.- С. 3.
5. Биляковская О. О. Профессиональная компетенция учителя как
составная эффективной педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О.
О. Биляковская // Научный вестник Мелитопольского государственного
педагогического университета. Серия: Педагогика. ‒ С. 229–234. ‒ Режим
доступа: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Nvmdpu/2012_7/7/37.pdf — С
231
6. Батаршев А. В. Психодиагностика в управлении. Практическое
руководство; Дело - Москва, 2014. - 496 c.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика; Питер - Москва, 2011. - 384 c.
8. Веретенков Т.Г. Общая педагогика: Учебное пособие. - М .:
"Профессионал", 2014. - 128 с.
9. Галанов А.С. Психодиагностика детей; Книга по Требованию -
Москва, 2012. - 659 c.
10. Дейкина А. Д. Методическая компетентность как ценностная
составляющая профессиональной деятельности учителя / А. Д. Дейкина //
Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка
75
(профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы
Международной научно-практической конференции (19–20 марта 2012 г.). —
М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2012. — С. 3–7.
11. Денисова А. Уровневый мониторинг в процессе обучения
иностранному языку студентов-лингвистов (на материале английского языка) //
Автореферат дис. …к.пед.н.13.00.02 — Теория и методика обучения и
воспитания (иностранные языке, уровень высшего профессионального
образования). — Пятигорск, 2011. — 25 с. — С. 11.
12. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.―
20013.― № 5.― С. 34–42.
13. Казакова Н.Ф. Пути оптимизации усвоения студентами научных
понятий (на примере изучения психологии) // Студент на пороге ХХ века .:
Монография. - М .: Изд-во УДН, 2013. - 152 с.
14. Кибальченко И. А., Голубева Е. В. Психодиагностика; Феникс -
Москва, 2012. - 304 c.
15. Копытин А. И. Психодиагностика в арт-терапии; Речь - Москва,
2014. - 288 c.
16. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний
человека; Издательство МГУ - Москва, 2011. - 200 c.
17. Лозовая В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и
обучения: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. закл. – Москва 2014. - 338 с.
18. Матвиенко А.В. Метод конкретных педагогических ситуаций: Навч.-
метод. пособие. - М., 2011. - 300 с.
19. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 2011. - 608 с.
20. Общая психодиагностика; Издательство МГУ - Москва, 2012. - 304
c.
21. Практическая психодиагностика. Методики и тесты; Бахрах -
Москва, 2012. - 672 c.