12
и навыков. Сегодня наиболее распространенными являются такие методы
активного обучения, как тренинги, учебные групповые дискуссии, деловые игры,
программируемое обучение. Они способствуют формированию эффективных
навыков делового общения, межличностного взаимодействия и тем самым
повышают общую пригодность воспитателя [44,c.76].
Развитие профессиональной компетентности педагога, как и специалиста
другой отрасли, происходит по индивидуальной траектории, что зависит в
большой степени от личных качеств педагога: волевой сферы личности,
особенностей характера, темперамента, акцентуаций, потребностей, уровня
готовности педагога к изменениям в педагогическом процессе.
Важным условием обеспечения эффективного развития профессиональной
компетентности педагога как показателя профессионального роста в процессе
повышения квалификации является проектирование образовательного процесса
на основе [22]:
- организации обучения на основе деятельностного подхода (тренинги,
деловые игры, диспуты, дискуссии, диалоги, использование новейших
технологий);
- ориентации учебных модулей программы курсового повышения
квалификации на конкретную квалификационную категорию специалистов;
- использования конкретных педагогических ситуаций как метод
отработки ключевых компетентностей;
- формирования групп с максимальным учетом запросов относительно
освещения отдельной проблематике;
- использование различных форм прохождение курсового повышения
квалификации (очная, заочная, индивидуальная, пролонгированное);
- осуществления системы учебной работы с кадрами на местах
(консультирование, проведение семинаров-практикумов, теоретических
семинаров);
- организация выездных практических занятий, практики и практикумов,
где слушатели приобретают практический опыт, реализуя собственные нужды.
13
Таким образом, компетентностный подход заключается в смещении
акцента с накопления знаний, умений и навыков на формирование и развитие у
слушателей способности практически действовать, применять индивидуальные
техники в ситуациях педагогической деятельности. В процессе повышения
квалификации педагогических работников на современном этапе особое место
занимает стратегия развития личности педагога; его профессионализм,
готовность и умение создать такую атмосферу, которая обеспечивала бы
развитие критического мышления, творчества, воспитывала бы социально
ответственных людей [25].
Органичной составляющей развития профессиональной компетентности
педагогических работников в процессе повышения их квалификации является
личностное и практическое направление обучения в системе повышения
квалификации на основе андрагогического подхода. Результатом обучения в
системе повышения квалификации является динамика профессиональной
компетентности, которая выражается в приросте знаний, умений, навыков,
опыта личностного саморазвития, творческой деятельности, эмоционально-
ценностных отношений, ценностно-мировоззренческой направленности.
Пригодность к профессиональной деятельности – это свойство личности,
которые определяют требованиями конкретной трудовой деятельности и
которые можно определить по двум критериям: успешному овладению
профессией и степени удовлетворения, которое субъект получает от труда.
Пригодность к профессиональной деятельности формируется в процессе
учебно - профессиональной и трудовой деятельности и выражает соответствие
человека требованиям конкретной трудовой деятельности [43,c.109].
При этом профессиональная пригодность:
• определяется соотношением требований профессии и индивидуальных
особенностей человека;
• имеет конкретный объект реализации (определенная категория людей и
вид деятельности, этап профессионализации);
14
• отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных
качеств человека, определяющих его профессионально важные качества как
субъекта профессиональной деятельности;
• выступает как динамические свойства системы деятельности
(зависимость "развитие и совершенствования субъекта труда – изменение
объекта труда в сознании субъекта").
Психологической основой профессиональной пригодности является
соответствие психографических показателей человека требованиям
профессиональной деятельности, то есть професіографічним показателям
конкретной трудовой деятельности.
Определяют два типа профессиональной пригодности:
1. Абсолютную – пригодность к профессиям такого типа, где требуются
специальные способности.
2. Относительную – пригодность к профессиям, овладение которыми
доступно практически любому здоровому человеку.
Пригодность человека к конкретному виду профессиональной
деятельности определяется методами профессиональной ориентации,
профессионального отбора и профессионального уровня (Таблица 1) [17,c.90].
Профессиональная ориентация – это система мероприятий, направленная
на выявление особенностей личности, интересов и способностей у каждого
человека с целью оказания ему помощи в выборе профессий, наиболее
соответствующих его индивидуальным особенностям.
На основе результатов профориентации осуществляется
профессиональный отбор, то есть подбор профессий, профессиональных сфер и
специальностей для конкретного человека на основе его индивидуально-
психологических особенностей с целью полноценной реализации себя и своего
потенциала в профессионально-трудовой деятельности, в результате должно
быть получено профессиональное удовольствие.
15
Таблица 1. Уровни профпригодности воспитателей
Уровень
Уровень соответствия
Призвание
Это высшая степень профессиональной пригодности. Она
говорит о том, что работник обладает высоким
квалификационным уровнем, имеет необходимые навыки
и умения. Кроме того, такой сотрудник будет выделятся
среди общей рабочей массы.
Соответствие
Данная степень характеризует работника, как знающего
свои служебные обязанности, имеющего навыки в
определенной сфере, обладает индивидуальными
качествами, не противоречащими выполнению трудовых
функций.
Годность
Этот уровень квалификации говорит об отсутствии явных
противопоказаний к выполнению служебных
обязанностей. Работник вполне справится со своими
функциями и задачами.
Непригодность
В этом случае стоит говорить об отдельных областях, где
человек не совсем компетентен в производственных
вопросах, либо у него имеются некоторые ограничения к
выполнению трудовых функций, связанные со здоровьем.
Профессиональный отбор – это система мероприятий, позволяющая
выявить людей, которые по своим индивидуальным личностным качествам
наиболее пригодны к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности
по определенной специальности.
16
В профессиональном отборе профессиональная пригодность оценивается
по следующим критериям:
• по медицинским показателям: внимание обращается на ряд
противопоказаний, которые могут способствовать снижению надежности в
работе и вызвать развитие заболеваний, связанных с профессиональной
деятельностью;
• по образовательным показателям: отбор осуществляется на основе
конкурсных экзаменов и направлен на выявление тех лиц, знания которых
обеспечивают успешное овладение или выполнение определенных
профессиональных обязанностей;
• по психологическим показателям: отбор направлен на выявление лиц,
которые по своим способностям и индивидуально-психофизиологическими
возможностями соответствуют требованиям, которые обусловливаются
спецификой обучения и деятельности по конкретной специальности [35,c.76].
В процессе профессионального отбора выделяются несколько этапов.
Первый этап включает психологическое изучение профессии с целью
выявления требований к человеку. При этом должна быть раскрыта внутренняя
структура деятельности и дан не просто перечень психических процессов,
необходимых для выполнения данной деятельности, а показана целостная
картина их взаимосвязи.
Информация о профессии обобщается в профессиограмме. Затем на ее
основе оценивается степень значимости различных психических свойств и
качеств личности для эффективного выполнения данной деятельности.
Второй этап включает выбор психодиагностических методов
исследования, в большей степени характеризующих те психические процессы и
профессиональные действия, и на основе которых должна оцениваться
профессиональная пригодность [8].
Третий этап предусматривает:
17
• психологический прогноз успешности обучения и последующей
профессиональной деятельности на основе сопоставления сведений о
требованиях к субъекту с полученными психодиагностическими данными;
• прогноз возможности профессионального совершенствования через
формирование, целенаправленное развитие и компенсации профессионально
важных качеств;
• прогноз вероятности адаптации субъекта к профессии.
Таким образом, процесс развития профессиональной компетентности
педагогических работников является целостным и одновременно динамичным,
поскольку предполагает адаптивность в подходах к содержанию и выбору форм
и методов в организации учебного процесса.
1.2 Профессионально важные качества личности воспитателей
дошкольной образовательной организации как ядро профессиональной
пригодности
Успешное осуществление задач всестороннего и гармоничного развития
подрастающего поколения в большой степени зависит от педагога, который
является творцом личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет
самое дорогое, самое ценное - детей. Эта очень благородная и трудная профессия
требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества,
неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям,
безграничной верности делу [48].
В одной из профессий характер человека, его убеждения, личностные
качества, мировоззрение не имеют такого важного значения, как в профессии
педагога. Ведь вместе с передачей детям знаний, умений и навыков воспитатель
формирует у них зачатки мировоззрения, отношение к окружающему,
18
воспитывает высоконравственные качества личности, чувства долга и
ответственности, эстетические вкусы и поведение в соответствии с
требованиями сегодняшнего дня [11, с.179].
Оптимизировать педагогический процесс в дошкольном учреждении с
целью обеспечения готовности детей к школе невозможно без постоянного роста
мастерства воспитателей, повышения ответственности, четкости в работе всех,
кто причастен к воспитанию молодых.
Ребенка дошкольного возраста воспитывать не легко, ведь работа с детьми
этого возраста требует от педагога сочетание материнской любви к своим
питомцам, постоянной заботы об их здоровье, самочувствие с четкой
организацией учебно-воспитательного процесса. Воспитатель должен
обеспечить общее психическое развитие ребенка наряду с физическим и
духовным. Именно поэтому такие высокие требования предъявляются к
личности воспитателя, его идейной и профессиональной подготовки. Жизнь
доказывает, что формировать всесторонне и гармонично развитую личность
необходимо с раннего возраста, и делать это должны высокообразованные,
эрудированные, преданные педагогическому делу люди.
Своим собственным поведением, культурой выражения чувств
воспитатель формирует личность ребенка. Дошкольники во всем стараются
подражать своему наставнику, он для них является представителем и образцом
рода человеческого. Силой воспитательного воздействия на детей является
сочетание внешней и внутренней культуры педагога [11].
Решающее значение в воспитании детей имеют личностные качества
воспитателя, его скромность, честность, справедливость, умение понимать
воспитанника, разделять с ним радость и печаль. Сочетание этих качеств, а также
педагогическое мастерство является движущей силой влияния педагога на детей.
Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез
личностных качеств воспитателя, его знаний, умений и навыков.
В любой деятельности есть обычные работники и настоящие мастера
своего дела. Мастер достигает высокого профессионального уровня и
19
совершенства. Он не останавливается на достигнутом, творчески работает над
собой, стремится воплотить в практику новое, оригинальное. Чтобы стать
специалистом - мастером, недостаточно одних только знаний, необходимо еще и
умение творчески применять эти знания [20, c.329].
По данным психолого-педагогической литературы, составляющими
мастерства педагога является:
- глубокое знание материала, который подается детям, всех тех моральных
правил, норм и привычек, которые им надо постоянно прививать;
- совершенное владение методикой обучения и воспитания, умение
трансформировать свои знания, делать их доступными детям определенного
возраста и уровня умственного развития;
- педагогический такт, который в первую очередь предполагает умелый
подход к воспитанникам, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.
Характерной особенностью деятельности воспитателя дошкольного
учреждения является то, что он работает с детьми, которые чрезвычайно
интенсивно психически и физически развиваются.
Это ставит его перед необходимостью постоянного варьирования
приемами и методами воспитательного воздействия на воспитанников.
Существенную роль в обретении мастерства играют интерес воспитателя
к педагогической деятельности и любовь к детям - это умение видеть и
чувствовать детскую душу. В том, как воспитатель относится к переживаниям
ребенка, насколько способен понимать ее, заключается основа педагогического
мастерства [14, c.206].
Важным качеством личности воспитателя является его интеллигентность.
Она проявляется, в частности, в способе общения с ребенком понимании и
признании ее прав. Педагог воспитывает всегда, поскольку он сам - объект
детского внимания и подражания. Своим внешним видом - походкой, одеждой,
прической, привычкой говорить, опрятностью, выправкой - воспитатель
воспитывает ребенка не только морально, но и эстетически.
20
Одна из главных заповедей педагога - уважать воспитанника, глубоко
понимать его чувства, уважать человеческое достоинство, быть тонким
психологом.
Какими же средствами можно достичь этого? Прежде всего - развивая в
себе такие качества, как наблюдательность и контактность.
Психологическая наблюдательность - это способность замечать
эмоциональное состояние питомца, его настроение, желание [51].
Внимательный педагог видит особенности его восприятия, памяти,
мышления, уровень понимания высказанных замечаний и советов, мотивы
деятельности. Повлиять на ребенка невозможно без духовного контакта с ним -
эмоционального и интеллектуального. Контактный воспитатель может и сам
понять ребенка, и вызвать у нее взаимопонимание, сочувствие, взаимопомощь,
сопереживание успехов и неудач.
Эта особенность эмоционально сближает взрослого и ребенка, а потому
усиливает его воздействие на нее. Важным свойством контактности педагога
является его способность перевоплощаться - чувствовать и проникаться
состоянием питомца, поставить себя на его место [36, c.329].
Значительную роль в налаживании взаимосвязи воспитателя с детьми
играют средства общения - мимика, жесты, позы, речь, интонация, умение
рассказать и показать так, чтобы удивить и заинтересовать. Педагог должен
владеть своим голосом, уметь оказывать ему нужный окрас, подчеркивать
существенное, передавать свое настроение, эмоциональное отношение к
поступкам и действиям ребенка, результатов ее деятельности.
Большое воспитательное воздействие на детей способствуют
взаимоотношения педагога со своими коллегами, обслуживающим персоналом,
родителями. Атмосфера взаимного уважения и сотрудничества в педагогическом
коллективе - одно из важных условий нравственного развития дошкольника.
Положительный психологический климат помогает детям приобрести опыт
отношений с другими людьми, создает своеобразный барьер против усвоения
негативных форм общения с взрослыми и сверстниками [5, c.190].
21
Доброжелательное участие взрослого вносит в детскую деятельность
оживление, делает ее результат более весомым.
Под влиянием эмоционального тепла, которое появляется в процессе
активного взаимодействия детей и воспитателя, у них лучше формируется
восприимчивость к его воспитательным воздействиям.
Конечно, нелегко проявлять любовь к детям постоянно и в любых
ситуациях. Случается, что на доброту и ласковое отношение воспитателя
ребенок отвечает резко, даже вызывающе.
Особенно часто это делают те воспитанники, которые постоянно являются
свидетелем грубости и недоброжелательности в отношениях между членами
своей семьи. Нездоровая семейная атмосфера порождает в детском сердце
недоверие ко всем взрослым, в том числе и к воспитателю. Преодолеть недоверие
и отчуждение может только тот педагог, который умеет терпеливо и постоянно,
а не только время от времени, проявлять искреннюю заинтересованность и
заботу о ребенке [30].
Успех работы воспитателя зависит, как отмечалось, и от культуры его речи
она должна быть правильной, четкой, понятной, конкретной, вызвать у ребенка
соответствующие чувства.
Наводящие вопросы, указания типа: "А как вы думаете?", "Обратите
внимание", "Присмотритесь" активизируют мышление дошкольников,
побуждают их самостоятельно решать задачи, искать ответы. Чтобы речь
педагога производила надлежащее воспитательное влияние, она должна быть
лишена ошибок. Однообразие и бесцветность речи воспитателя мешает четкому
восприятию содержания.
Важное место в педагогической деятельности воспитателя занимают
чувства и воля. Чувства становятся педагогически влиятельными тогда, когда
человек умело пользуется ими, обнаруживает их нужной мере, с определенным
тактом [9]. Равнодушие педагога, однообразие его эмоций, постоянное
недовольство поведением детей негативно сказываются на настроении и
деятельности воспитанников. Педагог, как актер, должен уметь произвольно