2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ....................................... 6
1.1 Понятие «профессиональная пригодность» и ее компоненты ......................... 6
1.2 Профессионально важные качества личности воспитателей дошкольной
образовательной организации как ядро профессиональной пригодности .......... 17
Выводы по 1 главе: .................................................................................................... 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ МАДОУ
ДЕТСКИЙ САД №18 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА (СВЕРДЛОВСКАЯ
ОБЛАСТЬ) ................................................................................................................. 27
2.1 Организация и методики исследования ............................................................ 27
2.2 Анализ результатов исследования профессиональной пригодности
воспитателей МАДОУ детский сад № 18 ............................................................... 37
Выводы по 2 главе: .................................................................................................... 49
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ....................................................................................................... 51
3.1 Развитие профессионально важных качеств личности воспитателей МАДОУ
детский сад № 18 ....................................................................................................... 51
3.2 Тренинг профессионального роста как эффективное средство формирования
профессионально значимых личностных качеств педагогических работников 66
Выводы по 3 главе: .................................................................................................... 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 74
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 79
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Изменения, происходящие в современном обществе
ставят требования к субъектам различных сфер деятельности. Профессиональная
деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека,
которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее
возможностей. Безусловно, каждый работник должен обладать определенными
личностными и профессионально-важными качествами. И не менее важным
является осознание собственной принадлежности к определенной
профессиональной структуры, отождествление себя с выбранной профессии.
Профессиональное развитие личности предполагает полное погружение
личности в выполнении собственных профессиональных обязанностей и
осознание своего места в системе межличностных отношений коллектива и
системе профессионального пространства в целом. Осознание своей
принадлежности к определенной профессии, формируется в процессе
профессионального образования и активного развития профессиональной
компетентности, определяется психологами как профессиональная пригодность.
Современный образовательный процесс требует поиска новых форм
работы не только с детьми, но и с педагогами.
На времени внедрения компетентностной парадигмы и креативной
педагогики – науки, основанной на активном задействовании творческого
потенциала воспитателя, внедрении креативных образовательных технологий.
Система дошкольного образования как базовая для всех других звеньев
играет особую роль в формировании педагога новой формации, способного
самосовершенствоваться на протяжении всей жизни, открытого инновациям, с
высокой профессиональной культурой, развитой педагогической рефлексией.
Следовательно, особенно актуальной становится система повышения
квалификации работников дошкольного образования и самостоятельная работа
слушателей курсов повышения квалификации по углублению знаний по
профессиональной подготовке. Исторически сформировавшаяся система
4
образования обеспечивает присвоение детьми определенного круга
способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих
требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы
организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга
способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы
обучения и воспитания, способной организовывать эффективное
функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.
Характеристика степени изученности темы. В практику и теорию курсовой
работы легли научные положения педагогов, психологов: Л. С. Выготского, А.М.
Матюшкина, Г.И. Щукиной, Ф.Я. Байкова, М.И. Бойцова, А.И. Денисова,
Ананьев Б.Г по изучению развития личности дошкольника, как ключевая цель
образования.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы
профессиональной пригодности, что и определило выбор темы настоящего
исследования: «Психодиагностика профессиональной пригодности на примере
профессии воспитатель на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного
вида (Свердловская область)».
Методы исследования: теоретический анализ и сравнение, эмпирическое
исследование профессиональной пригодности на примере профессии
воспитатель на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида
(Свердловская область), методика «Кто Я?», методика Р.Кеттела, опросник
самосознания (С.Пантилеев, В.Столин).
Цель исследования – изучить профессиональную пригодность на примере
профессии воспитатель.
Объект исследования – профессиональная пригодность воспитателя.
Предмет исследования –профессиональная пригодность воспитателей и
ее диагностика.
Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач
исследования:
5
1) Изучить теоретические аспекты понятия «профессиональная
пригодность»;
2)Проанализировать деятельность воспитателя в формировании
всесторонне развитой личности;
3)Рассмотреть процесс развития профпригодности личности воспитателей
МАДОУ детский сад № 18;
4)Составить тренинг для повышения профпригодности, как эффективное
средство формирования профессионально значимых личностных качеств
педагогических работников;
5) Провести эмпирическое исследование профессионально важных качеств
личности воспитателей МАДОУ детский сад № 18.
Эмпирическая база исследования: МАДОУ детский сад № 18
комбинированного вида (Свердловская область). Общая выборка составляла 12
воспитателей (женщины) с разным педагогическим стажем: 1-я группа - со
стажем до 7 лет, 2 группа – от 12 до 18 лет, 3-я группа - от 22 до 35 лет.
Гипотеза исследования: профессиональная профпригодность
воспитателей, должна быть направлена на выявление:
- определенных личностных черт, установок, и сущности профессии;
-выражении сущности учебно-воспитательного взаимодействия с
дошкольниками.
Практическая значимость работы заключается в использовании
материала на лекциях, при работе со студентами вузов.
Структура работы: Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения и
списка литературных источников.
6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
1.1 Понятие «профессиональная пригодность» и ее компоненты
В условиях, когда меняется образовательная стратегия, профессиональная
пригодность воспитателя приобретает чрезвычайную актуальность. А это в
первую очередь повышает требования к качеству подготовки будущего
воспитателя и дальнейшего совершенствования его профессиональных
компетенций в педагогической деятельности. Ведь необходимым условием
сегодняшнего дня является не только глубокие знания в профессиональной
сфере и высокий уровень образованности, но и постоянное пополнение и
обновление знаний, высокий уровень профессионализма.
Данная миссия, в первую очередь, возлагается именно на систему
последипломного педагогического образования, которая является органической
составной частью системы непрерывного образования и направлена на
приведение профессионального уровня педагогических работников в
соответствие с мировыми стандартами, требованиями времени, индивидуально-
личностных и производственных нужд [28,c.208].
Структурным элементом образования педагогов является процесс
повышения их квалификации. Обозначенный компонент имеет свою цель –
обновление, возобновление и углубление профессиональных знаний, умений и
навыков, что определяет специфичность его существования, особенности
содержания, форм и методов обучения. Но в то же время цель процесса
повышения квалификации направлена на выполнение общей цели
последипломного образования – обогащение профессиональной и общей
культуры педагога, нахождение эффективных путей обучения взрослого
человека.
7
Компетентностная парадигма в образовании — вызов, потребность,
проблема современности. Развитие профессиональной компетентности
воспитателя является непременным условием и обязательной составляющей его
профессионализма. Именно поэтому одним из путей обновления и повышения
качества образования является внедрение компетентностного подхода в процесс
повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных
учебных заведений.
Термин «пригодность» (от латинского competentіs, что означает
надлежащий, способный) еще недостаточно определен психолого-
педагогической литературой. Его рассматривают как готовность на высоком
профессиональном уровне исполнять свои должностные и профессиональные
обязанности в соответствии с современных теоретических и практических
достижений и опыта, приближенных к мировым требованиям и стандартам. При
этом понятие компетентности содержит набор знаний, умений, навыков и
отношений, что позволяет педагогу достигать профессионализма [12].
По мнению И. Зязюна, „составляющими профессионализма в любой
профессии есть пригодность и вооружение системой умений” [26, c.112]. А.
Деркач определяет профессиональную пригодность как главный когнитивный
компонент подсистемы профессионализма деятельности, сфера
профессионального ведения, систему знаний, которая постоянно расширяется и
позволяет осуществлять профессиональную деятельность с высокой
продуктивностью. [19,с.253].
Компетентный – это человек, который имеет достаточные знания в какой-
либо области, которая с чем-нибудь хорошо осведомлен; основывается на
знании, квалифицированная [17, с.445].
В основе понятия пригодности – идея воспитания личности педагога,
которая имеет необходимые знания, профессионализм, высокие моральные
качества, умеет действовать адекватно в соответствующих ситуациях, применять
знания и брать на себя ответственность за определенную деятельность.
8
Проблемы профессиональной пригодности рассматривали отечественные
и зарубежные ученые на разных уровнях и под разными углами зрения.
Так, концептуальной основой профессиональной подготовки педагогов,
формирования их профессиональной компетентности стали работы Г. А. Балла,
Е. А. Климова; профессиональной компетентности педагога и педагогического
мастерства – А. М. Алексюка, И. А. Зязюна, В. Н. Кузьминой, А. К. Марковой,
В. А. Сластенина.
Содержательную характеристику компетентности воспитателей находим в
трудах Л. Безгласной, И. Титаренко, В. Демиденко, А. Перепилы.
Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе
методической работы исследовали А. Бодалева, Г. Данилова, Л. Даниленко, И.
Жерносек, В. Олейник, Н. Кравцов, И. Лернер, А. Маркова, Н. Поташник, Н.
Скаткин, В. Щербаков.
Важнейшей проблемой построения целостной системы непрерывного
образования на данном этапе является формирование и развитие
профессиональной компетентности педагогического работника. Ее актуальность
объясняется необходимостью разрешения противоречий между традиционной
консервативностью системы подготовки и профессионального роста
педагогических работников и необходимостью постоянной модернизации
знаний, умений, реальным уровнем профессиональной компетентности
воспитателя, его готовности решать образовательные задачи [44].
В связи с этим современное общество требует изменить характер
последипломного педагогического образования, сориентировать содержание и
методы на формировании умений оперировать информацией, владеть
компьютерными технологиями, мыслить профессионально-прагматично,
формировать новый тип интеллекта, мышления, отношения к педагогической
профессии. Компетентностный подход, по утверждению Л. Николенко,
«нуждается в трансформации содержания последипломного педагогического
образования, превращение его из модели, которая объективно существует для
9
«всех» педагогов, на субъективные достояние каждого педагога, что их можно
измерить» [23, с.23].
Все это актуализирует проблему профессионального развития
педагогических работников общеобразовательных учебных заведений в системе
повышения квалификации через обновление целей, содержания, методов и форм
обучения, создание оптимальных педагогических условий, направленных на то,
чтобы профессиональный рост педагогических работников базировалось на
усвоении ими необходимых компетентностей.
А. Владиславлев утверждает, что „чем выше образовательный уровень
личности, тем активнее она стремится к продолжению образования. При этом
образование не только удовлетворяет и развивает профессиональные и духовные
потребности специалиста, но и стимулирует развитие новых. Таким образом, в
области образования проявляется закон увеличения образовательных
потребностей, что проявляется мощным механизмом развития системы
последипломного образования вообще и повышения квалификации в частности”
[31, с.26].
Подготовка компетентных педагогических кадров в рамках повышения
квалификации может реализовываться более интенсивно при условии ее
модернизации. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны — переход
к личностно ориентированному обучению на курсах, где реализован
деятельностно-компетентностный подход. Однако, как отмечает ученый
В.А.Семиченко, существует проблема недостаточного уровня
заинтересованности в личностном и профессиональном развитии педагогов в
системе повышения квалификации [9].
Стоит подчеркнуть, что потребность в изменении структуры, содержания,
видов учебной деятельности, форм работы в системе повышения квалификации,
которая призвана оказывать реальную профессиональную помощь, обучать
умению находить, усваивать и творчески использовать инновации в
профессиональной деятельности, отмечается многими учеными. Так, по словам
Л. Шевчук „свободное продвижение специалиста в профессиональном
10
образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость
и разнообразие форм обучения”[47, с.10]. Важным становится привлечение
каждого педагогического работника в активный познавательный процесс, что
подразумевает применение им на практике теоретических знаний, четкого
осознания того, где, с какой целью и каким образом знания, которые он имеет,
могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе.
Эти и другие взгляды ученых и педагогов ориентируют заведения
последипломного педагогического образования, на обеспечение содержания,
форм, методов, технологий и средств повышения квалификации педагогических
работников в современных условиях.
Однако за стремительными изменениями в системе образования,
организация процесса обучения в системе повышения квалификации – задача
сложная по многим факторами: цикличность обучения, неоднородный состав
слушателей по возрастным, физиологическим и психологическим
характеристикам, стаж работы, общая культура, уровень профессиональной
подготовки и тому подобное. Однако сегодня в обучении используются
преимущественно методы традиционной педагогики, которая не в состоянии
предложить эффективные технологии обучения взрослых с адекватным учетом
специфики образования именно этой категории слушателей. Процесс обучения
должен носить пролонгированный характер; быть индивидуализированным, т. е.
сориентированным на интересы и потребности конкретного человека; практико-
ориентированным; строиться по принципу, когда взрослый человек
рассматривается как субъект образовательной деятельности с ее правом на
выбор содержания образования, с его ожиданиями получить в ходе обучения
способы позитивной самореализации, улучшить социальное самочувствие,
приобрести уверенность в достижении своей цели – профессиональной
самореализации.
Отсюда возникает необходимость определения и основательной
идентификации профессиональной компетентности педагога,
11
сформированность которого определяет сущность полноценной педагогической
деятельности [25,c.88].
Основой формирования профессиональной компетентности
педагогического работника общеобразовательного учебного заведения должен
стать андрагогической подход, который предполагает взаимодействие
обучающихся на всех этапах процесса обучения, учитывает психологические
особенности и профессиональный опыт, нацеливает на развитие творчества,
способствует ее проявлению не только в период обучения, но и в дальнейшей
профессиональной деятельности. Такой подход к обучению в системе
повышения квалификации позволяет каждому специалисту определять
собственную образовательную траекторию, формировать свою личную позицию
через самоанализ, самооценку, самоорганизацию в дальнейшей
профессиональной деятельности, осознанно стремиться к саморазвитию и
профессиональному самосовершенствованию [38].
Формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогических работников в ходе обучения в системе повышения
квалификации должно рассматриваться как целостный процесс их личностного
и профессионального роста. Догматический тип обучения, лекционная форма
проведения занятий, отсутствие связи с жизнью, ориентаций на усвоение
готовых знаний уже не соответствуют ожиданиям взрослого человека, который
сознательно настроена на профессиональный рост. Опыт свидетельствует, что
обучение, ориентированное на формирование и развитие профессиональной
компетентности специалиста, осуществляется эффективно только при условии
налаживания в учебной группе продуктивного взаимосвязи между
преподавателем и слушателями, положительного психологического климата,
равноправного партнерства, построенного на диалоге, совместной развивающей
деятельности [50,c.122].
Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации
педагогических работников становятся интерактивные методы, которые главное
внимание уделяют практическому закреплению приобретенных знаний, умений