62
«Проектная деятельность приобретает личностной значимости, поскольку
в процессе владения ею проявляется умение учитывать и преодолевать
препятствия для достижения целей проекта, формируется стойкая
подчиненность мотивов, при этом активная самодеятельность в учебном
процессе способствует творческому и социальному становлению личности.
Степень удовлетворения, полученного при достижении поставленной цели,
влияет на поведение человека в сходных ситуациях в будущем» (Дж. Джонсон).
Проектная деятельность, по образному выражению выдающегося
бразильского педагога Пауло Фрейде, позволит преодолеть «банковскую»
(объективную) систему образования, когда:
• воспитатель учит, а воспитанник учится;
• воспитатель знает все, а воспитанники – ничего;
• воспитатель думает, а за воспитанников думают;
• воспитатель говорит, а воспитанники покорно слушают;
• воспитатель дисциплинирует, а воспитанники подчиняются;
• воспитатель действует, а воспитанники имеют иллюзию, что действуют
через учителя;
• воспитатель признает содержание программы, а воспитанники (которых
никто не спрашивал) приспосабливаются к ней;
• воспитатель смешивает власть знания с собственной профессиональной
властью, которую он устанавливает в противовес свободе воспитанников;
• воспитатель - субъект учебного процесса, а воспитанники – его простые
объекты.
«Не удивительно, что «банковская» модель образования считает людей
приспособленными, управляемыми существами»
Проектный метод в компетентностном направленном образовании – это
инструмент, который создает уникальные предпосылки для ключевых
компетенций (социальных, поликультурных, информационных,
коммуникативных и т. п) и самостоятельности учащегося в постижении нового,
стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал [1].
63
Одной из основных задач современного образовательного учреждения
является обеспечение таких результатов учебно-воспитательного процесса,
которые помогут человеку занять достойное место в нашем обществе и
реализовать себя как личность. Для этого необходимо создать условия для
обучения, которые помогут ребенку получить качественное образование.
Применение компетентностно - ориентированного подхода в процессе обучения
и воспитания является одним из средств реализации задач, которые ставит перед
учителями современное общество. На смену знаниям, умениям и навыкам
приходит понятие компетентности.
Компетентность – это соответствие предъявляемых требований, критериев
и стандартов в определенной сфере деятельности для решения определенных
задач, владение необходимыми знаниями, способностью получать результаты и
владеть ситуацией.
При организации проектной деятельности воспитатель использует
различные педагогические методы.
Методы организации и реализации проектной деятельности должны быть
такими, которые активизируют творческое мышление и помогают вырабатывать
умение решать проблемы, способствуют самой продуктивной умственной
деятельности, целенаправленном поиске решения проблемы, созданию
идеального образа га выражению его в реальном конечном продукте [15, c.189].
Компетентностное обучение ориентировано на развитие личности,
культуры мышления, самостоятельности и ответственности за принятые
решения [4, c.62].
Образовательное учреждение должно помочь учащимся адаптироваться в
современном обществе, овладеть технологиями жизнедеятельности, создать
условия для формирования способностей самооценки, самопознания и
самоконтроля, раскрыть потенциал самореализации.
Главная цель такого обучения – формирование высокого уровня
социальной зрелости, компетентностного отношения личности к жизни.
Критериями такого отношения является принятие осмысленных решений в
64
различных жизненных ситуациях, межличностных конфликтах, способность
оценивать собственные возможности, ответственное отношение к собственной
жизни, работы, отношений с другими людьми.
Необходимо внедрять образовательные технологии, которые
способствуют развитию таких необходимых компетентностей воспитаников, как
познавательная, самообразовательная, личностная, информационная,
социальная, поликультурная и коммуникативная.
Развитие этих компетентностей тесно связан с формированием у
воспитаников целого ряда таких умений как:
- умение решать проблемы, используя собственный опыт;
- заниматься самообразованием;
- работать с различными источниками информации и документацией;
- находить информацию;
- оценивать жизненные ситуации;
- понимать и уважать взгляды других людей;
- сотрудничать и организовывать как собственную работу, так и работу
коллектива;
- принимать решения и нести ответственность за них.
Для того, чтобы сформировать эти умения, деятельность учителя должна
быть направлена на:
- использование в работе интерактивных технологий;
- проведение нестандартных занятий;
- стимулирование воспитанников к самообразованию;
- предложение заданий, которые требуют использования дополнительных
источников информации;
- проведение консультаций по поиску необходимой информации;
- обучение написанию конспектов, составление планов, умению выделять
главное, анализировать информацию и делать выводы;
- стимулировать высказывание личного мнения;
- разработку заданий разного уровня сложности;
65
- подготовку заданий творческого направления;
- создание проблемных ситуаций;
- организацию как индивидуальной работы, так и работы в парах и группах.
В чем сила методов проектов? По словам Г. Ващенко, в том, что это метод
сочетания:
• теории с практикой, в основе которого лежат творческие поиски
воспитанников;
• обучение и воспитание с жизнью ребенка и окружающей средой.
В проектной деятельности коренным образом меняются отношения
«воспитатель – воспитанник». Зная хорошо свой предмет, воспитатель должен:
• быть компетентным и в других областях науки; видеть точки их
соприкосновения;
• хорошо знать своих воспитанников, их возможности, интересы, желания;
• понимать своих воспитанников;
• учитывать их возможности и интересы;
• быть коммуникабельным, толерантным, творческим;
• в совершенстве владеть педагогической психологией, искусством,
актерским мастерством.
Воспитатель выполняет функции консультанта:
• помогает воспитанникам в поиске источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует процесс работы над проектом;
• поддерживает и поощряет воспитанников;
• поддерживает непрерывное движение воспитаников в работе над
проектом;
• помогает воспитаннику во всем, не выполняя работы вместо него.
Таким образом, педагогическая компетентность относится к категориям
педагогики и характеризуется наличием знаний для достижения успеха,
понимания ее значение для практики, набор операционных умений, владение
66
алгоритмами решения профессиональных задач, способность действовать
творчески.
3.2 Тренинг профессионального роста как эффективное средство
формирования профессионально значимых личностных качеств
педагогических работников
Профессиональный и личностный рост педагога.
Цель: формирование внутренней позиции успешного педагога.
Задачи:
Расширение зоны личной уверенности педагогов.
Принятие сильных сторон личности, способствующих эффективному
взаимодействию с окружающими.
Каждый человек независимо от возраста способен к
самосовершенствованию. Особый вид изменений – процесс личностного
развития. Это чрезвычайно важный момент для межличностного общения.
Показателем личностного роста является преодоление затруднений путем
рефлексивного самоопределения, обогащение личности новыми средствами
самореализации в профессионально - значимых ситуациях.
Профессиональное саморазвитие является лишь частью саморазвития
личности, определяемое у взрослого человека его включенностью в работу и
удовлетворенностью профессиональной деятельностью.
Самосовершенствование наиболее адекватная форма саморазвитие,
означающая, что человек сам, самостоятельно желает быть лучше, стремится к
некоторому идеалу, приобретает те черты и качества личности, которых у него
пока нет, овладевает такими видами деятельности, которыми он не владел.
Другими словами, самосовершенствование – это процесс сознательного
67
самоуправления развитием своей личности, своими качествами и способностями
(Приложение).
Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) демонстрируют
единство профессионального и личностного компонентов педагогической
деятельности. Следовательно, развитие ПЗЛК можно считать узловым
моментом, важным условием развития психологической компетентности.
Учитывать и прогнозировать влияние своих ПЗЛК на успешность
педагогической деятельности и проявлять компетентность возможно только на
основе знания степени выраженности этих качеств в себе, способов их
реализации во взаимодействии. Поэтому одним из факторов, детерминирующих
развитие ПЗЛК, могут быть особенности знаний, необходимых для понимания
своих личностных характеристик.
Другим фактором считаются условия, в которых формируется
операционная сторона деятельности (психолого-педагогические умения). И
поскольку ПЗЛК включены в целостную систему личности, их развитие
определяется особенностями самосознания, мотивационной и эмоциональной
сферами личности. Выбор педагогом конкретной поведенческой программы
зависит как от ситуации, так и от личностных возможностей, установок,
позиций. Воплощение знаний в педагогическую практику как регуляция и
организация поведения педагога происходит в феноменальном поле
межличностных отношений.
Таким образом, существует тесная взаимосвязь между структурными
компонентами ППК, характеризующая ее как системное качество. ПЗЛК же
играет роль системообразующего элемента психологической компетентности.
68
Выводы по 3 главе:
Компетентностное обучение ориентировано на развитие личности,
культуры мышления, самостоятельности и ответственности за принятые
решения [4, c.62].
Образовательное учреждение должно помочь учащимся адаптироваться в
современном обществе, овладеть технологиями жизнедеятельности, создать
условия для формирования способностей самооценки, самопознания и
самоконтроля, раскрыть потенциал самореализации.
Главная цель такого обучения – формирование высокого уровня
социальной зрелости, компетентностного отношения личности к жизни.
Критериями такого отношения является принятие осмысленных решений в
различных жизненных ситуациях, межличностных конфликтах, способность
оценивать собственные возможности, ответственное отношение к собственной
жизни, работы, отношений с другими людьми.
Понятие “педагогическая компетентность” относится к категориям
педагогики и характеризуется наличием знаний для достижения успеха,
понимания ее значение для практики, набор операционных умений, владение
алгоритмами решения профессиональных задач, способность действовать
творчески.
Иногда педагогическая компетентность отождествляется с
профессионализмом педагога, то есть эта концепция содержит некоторые
совокупные характеристики, отражающие физиологические, психические и
личностные изменения, происходящие в образовательной деятельности.
Мы придерживаемся идеи, что она синтезирует когнитивный, визуально-
практический и личностный опыт, т. е. сложную сущность, которая содержит
набор знаний, навыков, характеристик и личностных черт и обеспечивает
вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного
процесса [1, с.118].
69
Оптимизировать педагогический процесс в дошкольном учреждении с
целью обеспечения готовности детей к школе невозможно без постоянного роста
мастерства воспитателей, повышения ответственности, четкости в работе всех,
кто причастен к воспитанию молодых.
Ребенка дошкольного возраста воспитывать не легко, ведь работа с детьми
этого возраста требует от педагога сочетание материнской любви к своим
питомцам, постоянной заботы об их здоровье, самочувствие с четкой
организацией учебно-воспитательного процесса. Воспитатель должен
обеспечить общее психическое развитие ребенка наряду с физическим и
духовным. Именно поэтому такие высокие требования предъявляются к
личности воспитателя, его идейной и профессиональной подготовки.
Педагогическую компетентность стоит рассматривать не только как
результат обучения, но и как результат индивидуального саморазвития, синтеза
его личного опыта.
Характерной особенностью деятельности воспитателя дошкольного
учреждения является то, что он работает с детьми, которые чрезвычайно
интенсивно психически и физически развиваются.
Большое воспитательное воздействие на детей способствуют
взаимоотношения педагога со своими коллегами, обслуживающим персоналом,
родителями. Атмосфера взаимного уважения и сотрудничества в педагогическом
коллективе - одно из важных условий нравственного развития дошкольника.
Положительный психологический климат помогает детям приобрести опыт
отношений с другими людьми, создает своеобразный барьер против усвоения
негативных форм общения с взрослыми и сверстниками [5, 190].
Доброжелательное участие взрослого вносит в детскую деятельность
оживление, делает ее результат более весомым.
Под влиянием эмоционального тепла, которое появляется в процессе
активного взаимодействия детей и воспитателя, у них лучше формируется
восприимчивость к его воспитательным воздействиям.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Термин «пригодность» (от латинского competentіs, что означает
надлежащий, способный) еще недостаточно определен психолого-
педагогической литературой. Его рассматривают как готовность на высоком
профессиональном уровне исполнять свои должностные и профессиональные
обязанности в соответствии с современных теоретических и практических
достижений и опыта, приближенных к мировым требованиям и стандартам. При
этом понятие компетентности содержит набор знаний, умений, навыков и
отношений, что позволяет педагогу достигать профессионализма [12].
Профессиональная пригодность анализируется многими исследователями
как совокупность личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих
высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, ее
результатов, самопознание и саморазвитие; как сложное системное образование,
что является частью профессиональной деятельности воспитателя и основой его
мастерства и творчества. Формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогических работников в ходе обучения в системе
повышения квалификации должно рассматриваться как целостный процесс их
личностного и профессионального роста. Догматический тип обучения,
лекционная форма проведения занятий, отсутствие связи с жизнью, ориентаций
на усвоение готовых знаний уже не соответствуют ожиданиям взрослого
человека, который сознательно настроена на профессиональный рост. Опыт
свидетельствует, что обучение, ориентированное на формирование и развитие
профессиональной компетентности специалиста, осуществляется эффективно
только при условии налаживания в учебной группе продуктивного взаимосвязи
между преподавателем и слушателями, положительного психологического
климата, равноправного партнерства, построенного на диалоге, совместной
развивающей деятельности.
Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации
педагогических работников становятся интерактивные методы, которые главное
71
внимание уделяют практическому закреплению приобретенных знаний, умений
и навыков. Результатом обучения в системе повышения квалификации является
динамика профессиональной компетентности, которая выражается в приросте
знаний, умений, навыков, опыта личностного саморазвития, творческой
деятельности, эмоционально-ценностных отношений, ценностно-
мировоззренческой направленности.
Пригодность к профессиональной деятельности – это свойство личности,
которые определяют требованиями конкретной трудовой деятельности и
которые можно определить по двум критериям: успешному овладению
профессией и степени удовлетворения, которое субъект получает от труда.
Пригодность к профессиональной деятельности формируется в процессе
учебно - профессиональной и трудовой деятельности и выражает соответствие
человека требованиям конкретной трудовой деятельности.
Таким образом, по данным психолого-педагогической литературы,
составляющими мастерства педагога является:
- глубокое знание материала, который подается детям, всех тех моральных
правил, норм и привычек, которые им надо постоянно прививать;
- совершенное владение методикой обучения и воспитания, умение
трансформировать свои знания, делать их доступными детям определенного
возраста и уровня умственного развития;
- педагогический такт, который в первую очередь предполагает умелый
подход к воспитанникам, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.
Формирование профпригодности – это и этапы становления личности
специалиста, оформление своеобразия его типичных и индивидуальных черт.
Пока в таком подходе к отношениям «субъект - профессия» открывается
возможность сопоставить, по крайней мере, оба аспекта этих отношений. Они,
как известно, содержат и объективную составляющую профессионального
воздействия определенной деятельности (в частности, «специализацию»
способностей работающего, а по данным Л. Мертона – даже его характера [ 17
]), и субъективную: оценку достижений, результатов профессионально