52
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии воспитанников.
Все помещения соответствуют государственным нормам.
Успешное осуществление задач всестороннего и гармоничного развития
подрастающего поколения в большой степени зависит от педагога, который
является творцом личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет
самое дорогое, самое ценное - детей. Эта очень благородная и трудная профессия
требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества,
неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям,
безграничной верности делу.
В одной из профессий характер человека, его убеждения, личностные
качества, мировоззрение не имеют такого важного значения, как в профессии
педагога. Ведь вместе с передачей детям знаний, умений и навыков воспитатель
формирует у них зачатки мировоззрения, отношение к окружающему,
воспитывает высоконравственные качества личности, чувства долга и
ответственности, эстетические вкусы и поведение в соответствии с
требованиями сегодняшнего дня [3, 179].
Оптимизировать педагогический процесс в дошкольном учреждении с
целью обеспечения готовности детей к школе невозможно без постоянного роста
мастерства воспитателей, повышения ответственности, четкости в работе всех,
кто причастен к воспитанию молодых.
Ребенка дошкольного возраста воспитывать не легко, ведь работа с детьми
этого возраста требует от педагога сочетание материнской любви к своим
питомцам, постоянной заботы об их здоровье, самочувствие с четкой
организацией учебно-воспитательного процесса. Воспитатель должен
обеспечить общее психическое развитие ребенка наряду с физическим и
духовным. Именно поэтому такие высокие требования предъявляются к
личности воспитателя, его идейной и профессиональной подготовки. Жизнь
доказывает, что формировать всесторонне и гармонично развитую личность
53
необходимо с раннего возраста, и делать это должны высокообразованные,
эрудированные, преданные педагогическому делу люди.
Своим собственным поведением, культурой выражения чувств
воспитатель формирует личность ребенка. Дошкольники во всем стараются
подражать своему наставнику, он для них является представителем и образцом
рода человеческого. Силой воспитательного воздействия на детей является
сочетание внешней и внутренней культуры педагога [11].
Решающее значение в воспитании детей имеют личностные качества
воспитателя, его скромность, честность, справедливость, умение понимать
воспитанника, разделять с ним радость и печаль. Сочетание этих качеств, а также
педагогическое мастерство является движущей силой влияния педагога на детей.
Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез
личностных качеств воспитателя, его знаний, умений и навыков.
В любой деятельности есть обычные работники и настоящие мастера
своего дела. Мастер достигает высокого профессионального уровня и
совершенства. Он не останавливается на достигнутом, творчески работает над
собой, стремится воплотить в практику новое, оригинальное. Чтобы стать
специалистом - мастером, недостаточно одних только знаний, необходимо еще и
умение творчески применять эти знания [11, 329].
По данным психолого-педагогической литературы, составляющими
мастерства педагога является:
- глубокое знание материала, который подается детям, всех тех моральных
правил, норм и привычек, которые им надо постоянно прививать;
- совершенное владение методикой обучения и воспитания, умение
трансформировать свои знания, делать их доступными детям определенного
возраста и уровня умственного развития;
- педагогический такт, который в первую очередь предполагает умелый
подход к воспитанникам, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.
54
Характерной особенностью деятельности воспитателя дошкольного
учреждения является то, что он работает с детьми, которые чрезвычайно
интенсивно психически и физически развиваются.
Это ставит его перед необходимостью постоянного варьирования
приемами и методами воспитательного воздействия на воспитанников.
Существенную роль в обретении мастерства играют интерес воспитателя к
педагогической деятельности и любовь к детям - это умение видеть и
чувствовать детскую душу. В том, как воспитатель относится к переживаниям
ребенка, насколько способен понимать ее, заключается основа педагогического
мастерства [2, 206].
Важным качеством личности воспитателя является его интеллигентность.
Она проявляется, в частности, в способе общения с ребенком понимании и
признании ее прав. Педагог воспитывает всегда, поскольку он сам - объект
детского внимания и подражания. Своим внешним видом - походкой, одеждой,
прической, привычкой говорить, опрятностью, выправкой - воспитатель
воспитывает ребенка не только морально, но и эстетически.
Одна из главных заповедей педагога - уважать воспитанника, глубоко
понимать его чувства, уважать человеческое достоинство, быть тонким
психологом.
Какими же средствами можно достичь этого? Прежде всего - развивая в
себе такие качества, как наблюдательность и контактность.
Психологическая наблюдательность - это способность замечать
эмоциональное состояние питомца, его настроение, желание [21].
Внимательный педагог видит особенности его восприятия, памяти,
мышления, уровень понимания высказанных замечаний и советов, мотивы
деятельности. Повлиять на ребенка невозможно без духовного контакта с ним -
эмоционального и интеллектуального. Контактный воспитатель может и сам
понять ребенка, и вызвать у нее взаимопонимание, сочувствие, взаимопомощь,
сопереживание успехов и неудач.
55
Эта особенность эмоционально сближает взрослого и ребенка, а потому
усиливает его воздействие на нее. Важным свойством контактности педагога
является его способность перевоплощаться - чувствовать и проникаться
состоянием питомца, поставить себя на его место [6, 329].
Значительную роль в налаживании взаимосвязи воспитателя с детьми
играют средства общения - мимика, жесты, позы, речь, интонация, умение
рассказать и показать так, чтобы удивить и заинтересовать. Педагог должен
владеть своим голосом, уметь оказывать ему нужный окрас, подчеркивать
существенное, передавать свое настроение, эмоциональное отношение к
поступкам и действиям ребенка, результатов ее деятельности.
Большое воспитательное воздействие на детей способствуют
взаимоотношения педагога со своими коллегами, обслуживающим персоналом,
родителями. Атмосфера взаимного уважения и сотрудничества в педагогическом
коллективе - одно из важных условий нравственного развития дошкольника.
Положительный психологический климат помогает детям приобрести опыт
отношений с другими людьми, создает своеобразный барьер против усвоения
негативных форм общения с взрослыми и сверстниками [5, 190].
Доброжелательное участие взрослого вносит в детскую деятельность
оживление, делает ее результат более весомым.
Под влиянием эмоционального тепла, которое появляется в процессе
активного взаимодействия детей и воспитателя, у них лучше формируется
восприимчивость к его воспитательным воздействиям.
Конечно, нелегко проявлять любовь к детям постоянно и в любых
ситуациях. Случается, что на доброту и ласковое отношение воспитателя
ребенок отвечает резко, даже вызывающе.
Особенно часто это делают те воспитанники, которые постоянно являются
свидетелем грубости и недоброжелательности в отношениях между членами
своей семьи. Нездоровая семейная атмосфера порождает в детском сердце
недоверие ко всем взрослым, в том числе и к воспитателю. Преодолеть недоверие
и отчуждение может только тот педагог, который умеет терпеливо и постоянно,
56
а не только время от времени, проявлять искреннюю заинтересованность и
заботу о ребенке [3].
Наряду с указанным, педагогическая работа требует широты и глубины
познавательной деятельности воспитателя, его интеллектуальных запросов.
Важную роль играет умение педагога передавать свои знания детям, делать
сложное простым, доступным, не упрощая при этом самой сути знаний.
Успех работы воспитателя зависит, как отмечалось, и от культуры его речи
она должна быть правильной, четкой, понятной, конкретной, вызвать у ребенка
соответствующие чувства.
Наводящие вопросы, указания типа: "А как вы думаете?", "Обратите
внимание", "Присмотритесь" активизируют мышление дошкольников,
побуждают их самостоятельно решать задачи, искать ответы. Чтобы речь
педагога производила надлежащее воспитательное влияние, она должна быть
лишена ошибок. Однообразие и бесцветность речи воспитателя мешает четкому
восприятию содержания.
Важное место в педагогической деятельности воспитателя занимают
чувства и воля. Чувства становятся педагогически влиятельными тогда, когда
человек умело пользуется ими, обнаруживает их нужной мере, с определенным
тактом [9]. Равнодушие педагога, однообразие его эмоций, постоянное
недовольство поведением детей негативно сказываются на настроении и
деятельности воспитанников. Педагог, как актер, должен уметь произвольно
управлять своими чувствами, оказывать им четкости и выразительности в
зависимости от ситуации, что сложилась в ходе контакта с детьми.
Влиятельность воспитателя зависит и от наличия у него таких волевых
качеств, как инициативность, дисциплинированность, самообладание.
Активность и творчество помогают ему находить новый интересный материал,
побуждают постоянно пополнять свои знания, не останавливаться на
достигнутом. Умственные, эмоциональные и волевые качества личности
педагога дошкольного учреждения при их постоянной тренировке и
самовоспитании превращаются в устоявшиеся черты характера -
57
рассудительность, вдумчивость, наблюдательность, смелость, настойчивость,
которые крайне необходимы в организации педагогического процесса.
В воспитании детей большое значение имеет педагогическая оценка -
положительная или отрицательная мнение взрослого о их действия и поступки,
которая выражается в форме одобрения, замечания или упрека.
Наблюдения показывают, что педагоги-мастера широко используют
положительные оценки, тогда как менее опытные - негативные, их воспитанники
порой не слышат в течение дня ни одного одобрительного слова [23, 200-211].
Умелый воспитатель, способный правильно организовать жизнь детей,
глубоко обдумывает и устанавливает четкий, постоянный и посильный для
дошкольников распорядок жизни на весь день. Кроме того, он прибегает к
различным приемам, которые предупреждают забывание воспитанниками
"порядка действий". Это помогает детям прочно овладеть надлежащими
формами поведения, исключает ошибки, а следовательно, и необходимость
негативных оценок.
Положительная оценка может иметь и свое прямое назначение: одобряется
поведение отдельного ребенка или всей группы, чтобы показать успехи
воспитанников в овладении правилами поведения, помочь им осознать свои
новые умения, вызвать радость от этого и стремление всегда вести себя именно
так [10, 304].
Педагог должен быть чутким, доброжелательным, кротким в отношении
своих воспитанников и одновременно требовательным к ним. Важная
составляющая педагогического мастерства и основа прочных контактов с
подопечными - требовательность, которая органично сочетается с уважением к
ребенку, умением понимать ее. Чтобы достичь такого контакта, ребенок должен
доверять своему наставнику, не стесняться обращаться к нему с любыми
вопросами.
Правильная педагогическая оценка имеет важное значение для
формирования элементов самооценки, что начинается в старшем дошкольном
58
возрасте. Самооценка играет важную роль в нравственном развитии
подрастающей личности, в становлении ее самосознания.
Для ребенка дошкольного возраста оценка воспитателя - единственный
источник формирования ее собственного отношения к себе, и это обязывает
педагога всегда тщательно продумывать свои высказывания о ней. Соотношение
позитивных и негативных суждений создает соответствующий характер
взаимоотношений между воспитателем и детьми, атмосферу взаимодоверия в
группе. Доброжелательный климат в группе помогает детям успешно овладевать
знаниями из разных разделов программы, получать истинное наслаждение от
общения с другими детьми и воспитателем. Он является той почвой, на которой
появляются первые ростки положительных нравственных качеств личности
ребенка [12, 351].
Воспитателю следует всегда помнить, что его мнение о каждом ребенке
совсем не безразлична сверстникам, они прислушиваются к ней, подражают ее.
Слыша ежедневно высказывания воспитателя, хоть и обращены к другим,
ребенок убеждается, что соблюдение правил и норм поведения обязательное для
каждого. Это помогает ему быстрее усвоить их.
Педагог, который знает систему взаимоотношений в детском коллективе, а
также методику воспитания, может помочь каждому ребенку занять среди
сверстников место, которое бы способствовало формированию у него
положительных черт личности.
Поощряя питомца к совместной деятельности с другими, следует сначала
объединять его с теми детьми, у которых налажены устойчивые
взаимоотношения с группой. Так педагог создает условия для усвоения приемов
дружественного сотрудничества детей на основе положительного примера.
Специфика общения воспитателя с детьми заключается в эмоциональном
окрасе педагогических воздействий на воспитанников. Положительный
эмоциональный настрой воспитателя создает у детей чувство уверенности,
радости, спокойствия [16, 452].
59
Под влиянием эмоциональных контактов с воспитателем дети становятся
более активными, более инициативными, их коммуникативность заметно растет,
дошкольники охотно общаются со взрослыми и ровесниками, сами ищут этого.
В педагогическом плане очень важной является согласованность действий обоих
воспитателей группы и их психологическая совместимость. Вот почему
необходимо при подборе воспитателей на одну и ту же группу придерживаться
принципа определенной психологической дополняемости. То есть оба
воспитатели за своими личностными качествами должны дополнять и
компенсировать друг друга [4].
Воспитание детей - сложный и трудоемкий процесс, который требует от
педагога глубоких знаний, специфических умений и навыков, способности
воплощать свои знания и убеждения в практические действия.
В современных условиях образовательных реформ коренным образом
меняется статус педагогов и их воспитательные функции, после чего
повышаются требования к их профессиональной компетентности и навыкам.
Европейский тренд развития образования и интеграционных процессов,
происходящих в современном обществе и в образовании, выдвигает на первый
план потребность в полностью развитых, социально активных педагогических
кадрах с фундаментальной научной подготовкой, богатой внутренней культурой
и высоким уровнем педагогического мастерства. Это отражается в
универсальных требованиях, повышении качества образовательных услуг,
прозрачности функционирования знаний и методах мониторинга их развития на
уровне образовательного процесса и др. В фокусе модернизации системы
образования в стране значительное улучшение профессионального образования
и подготовки будущих специалистов, качественная подготовка педагогических
кадров считается одним из важнейших национальных приоритетов. В этом
контексте новая парадигма образования выделяет личностно-ориентированный
подход к подготовке будущего учителя, суть которого заключается в ориентации
на личность учителя, формирование его профессиональной компетентности
60
путем реализации собственной системы ценностей в профессиональной
деятельности.
Профессиональная компетентность педагогов влияет на развитие
современного общества, поскольку способна гарантировать оптимальное
решение конфликтов поколений, способствовать адаптации молодежи к новым
социальным условиям [21,c.79].
В педагогической литературе профессиональная компетентность
рассматривается как целостное свойство, проявляющееся в профессионализме и
обеспечивающее единство теоретической и практической приверженности
учителя профессиональной деятельности. По мнению С. Гончаренко, понятие
"компетентность" означает целостность знаний и навыков, необходимых для
эффективной профессиональной деятельности, умение анализировать и
прогнозировать эффекты профессиональной деятельности, а также использовать
информацию [9, с. 149]. Теоретические знания и практические навыки, опыт,
профессиональные и личностные качества объединяются в профессиональные
компетенции. Его компоненты включают критическое мышление, потребность в
самосовершенствовании, склонность к творчеству и любовь к профессии.
Профессиональную компетентность можно охарактеризовать как способность
человека успешно выполнять (решать) различные задачи в пределах своей
компетенции. Аналогичное толкование имеет определение профессиональной
компетентности в. Веснина, который определяет профессиональную
компетентность как способность работника эффективно и точно выполнять свои
функции в нормальных и экстремальных условиях, успешно приобретать новые
знания и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям [2, с. 59]. На основе
анализа научной литературы можно констатировать, что общая феноменология
профессиональной компетентности педагога находит отражение в большом
количестве психолого-педагогических исследований, однако в современной
психолого - педагогической науке проблема профессиональной компетентности
педагога не имеет однозначного решения. Н. Кузьмина предлагает
рассматривать профессиональную компетентность учителя как его
61
осознанность, личную собственность, позволяющую эффективно решать
педагогические и воспитательные задачи, направленные на формирование
личности другого человека [5]. Ключевые компетенции отражают
образовательную деятельность в рамках требований системы образования [3].
Специальные компетенции, по его мнению, отражают специфику предметной и
предметной областей профессиональной деятельности. Структура,
обусловленная их общими функциями и ролью в образовании, необходима для
определения содержания каждой из компетенций.
Понятие “педагогическая компетентность” относится к категориям
педагогики и характеризуется наличием знаний для достижения успеха,
понимания ее значение для практики, набор операционных умений, владение
алгоритмами решения профессиональных задач, способность действовать
творчески. Иногда педагогическая компетентность отождествляется с
профессионализмом педагога, то есть эта концепция содержит некоторые
совокупные характеристики, отражающие физиологические, психические и
личностные изменения, происходящие в образовательной деятельности. Мы
придерживаемся идеи, что она синтезирует когнитивный, визуально-
практический и личностный опыт, т. е. сложную сущность, которая содержит
набор знаний, навыков, характеристик и личностных черт и обеспечивает
вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного
процесса [1, с.118]. Педагогическую компетентность стоит рассматривать не
только как результат обучения, но и как результат индивидуального
саморазвития, синтеза его личного опыта.
Проектная технология – одна из инновационных технологий обучения и
воспитания, которая обеспечивает формирование основных компетенций
воспитаника.
Проектное обучение можно считать проблемным и развивающим,
поскольку оно формирует мотивацию к созиданию и преобразования самого себя
[5].