5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….….6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………………….9
1.1 Понятие профессиональной пригодности в психологической
науке………………………………………………………………………………….9
1.2 Психологические особенности воспитателей дошкольного
образовательного учреждения…………………………………………………..13
1.3 Профессиональная пригодность воспитателей дошкольного
образовательного учреждения……………………..…………………………..….20
Выводы по первой главе………………………………………………….………..37
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………...40
2.1. База и методы исследования………………………………………………..40
2.2. Анализ результатов и их обсуждение…………………………................44
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-
важных качеств воспитателей дошкольного образовательного учреждения….59
Выводы по второй главе……………………………………………...……………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………...……………..70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..73
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………78
6
ВВЕДЕНИЕ
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в
особенностях его деятельности и в образе мышления. Воспитатель - не только
профессия, связанная с передачей знаний, а высокая миссия сотворения
личности, утверждения человека в человеке. В этой связи профессиональное
становление педагога может быть рассмотрено как непрерывное развитие
личности.
1
Под профессиональной пригодностью понимается «совокупность
психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых
для достижения успеха в выбранной профессии».
2
Подготовка педагогических работников в нашей стране осуществляется
в высших и средне - специальных профессиональных образовательных
учреждениях. С развитием общества меняются требования к профессиональной
деятельности педагога, к результатам его труда. Появляются новые методы
измерения профессиональной пригодности и профессиональной готовности
педагога, новые методики и технологии профессионального обучения. Но во
всех этих процессах неизменно высокими остаются требования к личности
педагога.
Таким образом, актуальность выбранной нами темы в полне очевидна т.
к. профессиональная педагогическая деятельность воспитателя является
важнейшей стороной жизнедеятельности человека.
Цель исследования: выявить профессионально-важные качества
воспитателя дошкольного общеобразовательного учреждения.
Объект исследования: профессиональная пригодность.
Предмет исследования: профессиональная пригодность воспитателей
дошкольного образовательного учреждения.
1
Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.
2
Бархаев, Б.П. Педагогика. - М., 2001. - 135 с.
7
Гипотеза исследования: Профессиональная пригодность воспитателей
дошкольного образовательного учреждения оценивается по таким параметрам
как: уровень самооценки профессионально – педагогической мотивации,
уровень рефлексии и уровень общительности.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных
психологических исследований по проблеме профессиональной пригодности.
2) Описать структуру профессионально-важных качеств
воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
3) Провести эмпирическое исследование для выявления
профессионально-важных качеств воспитателей дошкольного
общеобразовательного учреждения.
4) Разработать психолого-педагогические рекомендации по
развитию профессионально-важных качеств воспитателей дошкольного
образовательного учреждения.
Методологической основой данного исследования явились труды
отечественных психологов: Бодров В. А., Фрумкин А. А., Б.Г. Ананьев Л. Н.,
Атмахова Л. Н. по развитию профессиональной компетентности педагогов,
Бойко В.В., Котова Е. В., Костин Е.Ю. – по эмоциональному выгоранию в
профессиональной деятельности педагогов. Фетискин Н.П., Анисимов О. С.,
Ряховский В.Ф. - разработанные методики для выявления профессионально-
важных качеств воспитателей.
База и методы исследования.
Исследование проводилось в 2017 году на базе Усть – Рубахинского
детского сада и 13 структурных подразделений. В исследовании участвовали
сотрудники в возрасте от 22 до 60 лет, в количестве 40 человек. Для изучения
были использованы следующие методики: «Диагностика самооценки
профессионально-педагогической мотивации» Т.И. Ильиной (адаптировано
8
Н.П. Фетискиным), «Определение уровня рефлексии» (по О.С. Анисимову),
«Оценка уровня общительности» (разработан В.Ф. Ряховским).
Практической значимостью данной работы является то, что дипломная
работа может использоваться руководителем для определения уровня
профессиональной пригодности воспитателей детского сада, рекомендации
данной работы можно использовать психологом дошкольного учреждения для
развития профессиональных качеств воспитателей.
Структура работы: дипломная работа состоит извведения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. В тексте имеется 7 рисунков.
Общий объем дипломной работы составляет 77 страниц.
9
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологической науке.
Вся жизнь человека – это его развитие. Человек и все человечество уже
так долго развивает самого себя и весь окружающий мир. И он всегда будет это
делать. А все потому, что нам, то есть людям, всегда необходимо что-то
большее. Всю жизнь потребности наши растут и растут. Именно поэтому нам
необходимо развивать окружающий мир, чтобы удовлетворять свои
потребности путем улучшения условий. Как показывает практика, до
настоящего момента человечество делало упор на техническом развитии, а не
социальном. И в этом мы можем видеть проблему, причем довольно
глобального уровня. Каждому из нас в свое время приходится делать выбор
своей профессии, например, когда мы решаем, на какую специальность мы
хотим поступить. И делаем мы это, как правило, в довольно короткий
промежуток времени. Конкретно те профессии, которые мы выбираем,
требуют определенных личностных качеств, уровня подготовки. Иногда к этим
требованиям мы приспосабливаемся, иногда – нет, и это может быть именно
тем препятствием, из-за которого мы не сможем продолжать свою
профессиональную деятельность.
Вот причина того, почему каждому перед выбором своей профессии
необходимо не только обучаться выбранному делу, но и оценивать, насколько
лично ты подходишь к его требованиям. Таким образом, профессиональная
пригодность – это сумма всех тех особенностей и характеристик человека,
которые влияют на то, как успешно он пройдет обучение профессии, и на то,
как эффективно он будет её выполнять. Конечно же, профессиональная
пригодность формируется у человека не сразу, а в течение жизни. Существует
10
ряд этапов, пройдя через которые профессиональная пригодность и
формируется:
- трудовое воспитание и обучение – на этом этапе человек обучается владению
элементарными орудиями труда, его способами, развиваются первичные
навыки труда, понимается необходимость труда;
- профессиональная ориентация – человеку помогают выбрать профессию,
основываясь на его просвещении, личных консультациях;
-профессиональный отбор – определяется, насколько индивидуальные
особенности человека подходят к выбранному им виду деятельности;
-профессиональная подготовка – различные рекомендации к средствам
обучения, его методикам, оценки;
-профессиональная адаптация – разрабатываются способы, критерии оценки
того, как человеку приспособиться к условиям выбранной деятельности;
-профессиональная деятельность – обеспечиваются все нормы условия
выбранного труда;
-профессиональная аттестация – оценка квалификации человека для того, что
бы понять, соответствует ли он своей должности, разработка рекомендаций по
изменению должности, периодической переподготовки;
-профессиональная реабилитация – физическое и психологическое
восстановление человека после частых профессиональных неудач, болезни,
напряженной работы.
3
При анализе человека во время прохождения им всех выше
перечисленных этапов ни в коем случае нельзя забывать о характеристиках
этого человека, которые в той или иной степени влияют на то, как эти этапы
будут пройдены:
-общая и профессиональная подготовленность, то есть все знания и умения
человека;
3
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: ПЕР СЭ,
2006. – 511 с.
11
-профессиональная мотивация, которая направляет человека на удовлетворение
его потребностей, как биологических, так и познавательных, социальных, в
труде, самореализации и т.д.;
-уровень функциональной готовности – то, насколько организм человека готов
к деятельности;
-состояние индивидуально психологических функций человека, которые
характеризуют его процессы познания, темперамент, характер, эмоции.
По мнению Б.Г.Ананьева, профессиональная пригодность не просто
зависит от всех этих качеств и характеристик, но в большей степени от их
выраженности. Разные люди, выполняющие одну и ту же работу и обладающие
схожими характеристиками, аксиома не могут выполнить её одинаково. И дело
как раз в том, что характеристики этих людей хоть и схожи, но выражены в
разных степенях, и используются они в разных сочетаниях, даже при
выполнении абсолютно идентичных задач.
4
Когда анализируется профессиональная пригодность человека, по
мнению Е.А.Климова, самые важные качества для профессии образуют собой
систему, которая и является скелетом профессиональной пригодности:
-гражданские качества – нравственность, мораль в человеке;
-отношение к труду и профессии – потребности, интересы, характер человека;
-дееспособность – общие способности человека, его психическое и физическое
здоровье;
-специальные способности – отдельные качества, необходимые для конкретной
профессиональной деятельности;
-профессиональная подготовленность – умения, навыки, знания, опыт человека.
Помимо этого, Е.А.Климов считал, что у человека в принципе не бывает
готовой профессиональной пригодности. Несмотря на то, что многие
4
Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей. / Под ред. В.Н.Мясищева.
М.: АПН РСФСР, 1962.
12
необходимые качества для этой пригодности формируются заблаговременно, в
своем виде она проявляется лишь во время непосредственной деятельности.
В свое время Е.А. Климовым была разработана классификация
профессиональной пригодности, которая базируется на основе
психологических и медицинских предпосылок к тому, насколько деятельность
может быть успешна:
-годность – нет противопоказаний;
-непригодность – есть отклонения, несовместимые с рабочей деятельностью;
-соответствие – нет противопоказаний, а также присутствуют некоторые
качества, подходящие профессии;
-призвание – нет противопоказаний, присутствия очень многих качеств,
необходимых для данной профессиональной деятельности.
5
Стоит отметить, что при анализе степени пригодности некоторые
исходные неудовлетворительные качества и характеристики могут
компенсироваться. Но на эту коррекцию всегда существует определенный
лимит времени. Нельзя забывать, что профессиональная пригодность
формируется всегда только индивидуально. В то время как создание условий
для достижения определенных успехов в профессии для людей с разными
уровнями мотивации и подготовки вполне реально, то что касается
индивидуальных профессиональных и психологических качеств, они довольно
устойчивы в масштабе времени выбора профессии, подготовки, роста. Более
того, очень часто человек просто не может овладеть определенными видами
деятельности в приемлемые сроки. В связи со всем выше сказанным развитие
анализа и прогнозирования профессиональной пригодности в настоящее время
становится все более и более актуальным.
5
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.
13
1.2 Психологические особенности воспитателей дошкольного
образовательного учреждения
В настоящее время воспитатель детского сада это очень ответственная
должность. Данная профессия является особой по своей значимости и
сущности. Специфика труда заключается в том, что в качестве основного
объекта выступает ребенок, являющийся уникальным творением природы.
Воспитатель должен заниматься духовным, психическим, физическим
развитием малыша. Именно по этой причине работа воспитателем в детском
саду является одной из самых ответственных и важных в современном мире.
Вся работа воспитателя направлена на формирование основных видов
деятельности, способствующих развитию гармонически развитой личности
дошкольника. Для успешной реализации всех задач, поставленных перед
педагогом, у него должно быть подлинное профессиональное мастерство.
Далеко не все обладатели диплома педагогического учебного заведения смогут
стать хорошими работниками ДОУ. Работа воспитателем в детском саду
подразумевает осуществление музыкальной, игровой, трудовой,
исследовательской, проектной деятельности с воспитанниками.
Для реализации задач, поставленных перед воспитателем современной
системой российского образования, ему необходимы определенные функции.
Коммуникативно – стимулирующая функция предполагает умение
педагога налаживать контакт с детьми, поддерживать доброжелательные
отношения с ребятами. Профессиональные качества воспитателя детского сада
предполагают проявление к малышам душевного отношения, заботы, тепла,
любви и уважения. Эта функция предполагает полноценное общение не только
с подопечными, но и с родителями, другими сотрудниками, коллегами.
Диагностическая функция взаимо связана с изучением особенностей
каждого ребенка и установлением их уровня воспитанности и развития. В
профессиональные качества воспитателя детского сада входит знание
14
особенностей детской возрастной психологии. Если педагог не владеет
информацией об уровне нравственного, психического, физического развития
ребенка, ему не место в детском саду. Настоящий профессионал изучит все
личностные характеристики каждого ребенка в своей группе, познакомится с
родителями, проанализирует жилищные условия, атмосферу в семье, чтобы
быть в курсе всего, что происходит с его малышами.
Ориентационно–прогностическая функция предполагает такие
профессиональные качества воспитателя детского сада как планирование
образовательной и развивающей работы. Кроме того, в профессиональные
интересы работника ДОУ должно входить желание творчески подходить к
своей деятельности.
Конструктивно – проектировочная функция характеризует
профессиональные качества воспитателя детского сада, касающиеся
организации учебных занятий и развивающих игр, проектов с малышами.
Организаторская функция считается самой сложной, именно она
позволяет продемонстрировать воспитателю свои личностные характеристики.
Только увлеченный своей профессией человек, может повести за собой детей,
«зажечь» в них искорку познания. Педагог отбирает, структурирует
информацию во время общения с ребятами, организует для них разнообразные
виды деятельности, анализирует желание малышей получать новые знания,
навыки.
Исследовательская функция предполагает умение самого педагога
заниматься самообразованием, развивать свои профессиональные интересы,
чтобы быть для ребенка настоящим примером.
Все эти функции предназначены для реализации образовательной
деятельности воспитателя.
Образование данного профиля можно получить в педагогическом
колледже или университете. В первую очередь необходимо отметить