15
доминантные качества. Если педагог не любит детей, не хочет с ними работать,
не идет даже речи о его педагогической компетентности.
Гуманность – данное качество особенно важно для представителей
данной профессии. Именно воспитатель должен оказывать своевременную
поддержку и помощь ребенку, помогать ему в преодолении проблем, связанных
с общением с другими ребятами. Под руководством чуткого наставника,
происходит превращение малыша из «гадкого утенка» в красивого «лебедя». За
время посещения детского сада, должен идти личностный рост ребенка, расти
желание к получению новых знаний и навыков.
Толерантность - воспитатель обязан быть терпимым к своим малышам.
Не допускается ситуаций, когда педагог повышает голос на детей во время
занятия.
Педагогический такт и справедливость - данное качество предполагает
соблюдение наставником обще человеческих норм взаимодействия и общения
с дошкольниками. Кроме того, профессиональный воспитатель учитывает
индивидуальные качества каждого ребенка, его психологические особенности.
По новым ФГОС для каждого воспитанника детского сада выстраивается
собственная образовательная траектория, по которой он продвигается под
руководством своего наставника. Справедливость – обязательное качество
современного педагога детского образовательного учреждения. Он обязан
вести себя беспристрастно по отношению к каждому малышу. Какими еще
личностными качествами должен обладать хороший воспитатель? Он должен
быть оптимистом, не теряться в экстремальных ситуациях, иметь шарм и
личное обаяние, владеть чувством юмора, иметь житейскую мудрость. С точки
зрения социальной активности, такой педагог всегда должен быть готов
помогать коллегам в решении общественных и социальных проблем,
касающихся в первую очередь образовательной сферы.
Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными
знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления
16
учебно-воспитательным процессом, детским коллективом. Он должен: уметь
исходя из современных требований к образованию и воспитанию, ставить цели
и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать;
проектировать, планировать, регулировать и корректировать работу всей
группы; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию,
осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего
прогнозирования успешной работы детского сада.
Выполнение должностных обязанностей требует от воспитателя
постоянного само совершенствования и творческого поиска в педагогической
деятельности.
Приведем некоторые профессиональные требования к воспитателю в
современном дошкольном учреждении. Уровни профессионального опыта
воспитателя ДОУ определяются следующими характеристиками.
Первый уровень - профессиональная грамотность. Это период
профессионального становления, в процессе которого происходит накопление
знаний, умений, навыков практической деятельности. Это уровень
формирования профессиональной культуры педагога, проявляющего
индивидуальный стиль деятельности в рамках возможного "функционала", т.е.
овладение азбукой профессии.
Второй уровень - профессиональная готовность организовать других и
себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность воспитателя
ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его
профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных,
проектных, организационных способностей и профессиональной
компетентности. Данный уровень соответствует должности воспитателя.
Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе
которой лежит умение воспитателя включать в свою деятельность
исследовательский метод как высший показатель профессиональной
готовности. На этом уровне можно говорить о сформированности у
17
воспитателя метода логической концептуальной культуры, характеризующей
научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной
деятельности. Овладение этой культурой прикладной педагогической
деятельности позволяет воспитателю соединить исследовательскую и
методическую работу и вывести её на уровень индивидуально-коллективной
стратегии и тактики.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ
определяется как совокупность обще человеческих и специфических
профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной
программой и особыми возникающими в психолого-педагогическом процессе
дошкольного учреждения, ситуациями разрешая которые, он способствует
уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития,
его общих и специальных способностей.
Структура профессиональной компетентности:
-когнитивный компонент — включает профессиональные знания в
области психолого-педагогических и методических наук;
-деятельностный компонент — профессиональные умения и опыт;
-личностный (профессионально-личностный) компонент — личностные
качества и профессиональные ценностные ориентации педагога.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности
педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания
деятельности по следующим направлениям:
-воспитательно-образовательной;
-учебно-методической;
-социально-педагогической.
Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие
критерии компетентности: осуществление целостного педагогического
процесса, создание развивающей среды, обеспечение охраны жизни и здоровья
детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями
18
компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм,
методов и средств обучения и воспитания дошкольников, умения
результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с
образовательной программой.
Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-
образовательной работы, проектирование педагогической деятельности на
основе анализа достигнутых результатов.Данные критерии подкрепляются
следующими показателями компетентности:знание образовательной
программы и методики развития разных видов деятельности детей,умение
проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический
процесс,владение технологиями исследования, педагогического мониторинга,
воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных
программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и
расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя
целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог
должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать
взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и
развития ребенка.
Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности:
-консультативная помощь родителям;
- создание условий для социализации детей;
-защита интересов и прав воспитанников.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
-знание основных документов о правах ребенка и обязанностях
взрослых по отношению к детям;
19
- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями,
специалистами ДОУ.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических
объединениях, творческих группах, исследовательская, экспериментальная
деятельность, инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий,различные формы педагогической поддержки,активное участие в
педагогических конкурсах, мастер – классах, обобщение собственного
педагогического опыта.
Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на
освоение новых профессиональных компетенций, следовательно,
стратегическим направлением работы с педагогическими кадрами должно стать
непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства
педагогов. Повышаются требования к уровню квалификации педагогических
работников образовательного учреждения в соответствии с квалификационной
характеристикой по соответствующей должности.
6
Воспитатель 21 века – это гармонично развитая, внутренне богатая
личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, обще культурному и
физическому совершенству. Умеющий отбирать наиболее эффективные
приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации
поставленных задач.Умеющий организовать рефлексивную деятельность,
обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог
должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься само
образованием, обладать многогранностью интересов.
По мнению Л.Н. Атмаховой развитию профессиональной компетентности
педагогов ДОУ способствует деятельность методической службы,
функционирующая во взаимосвязи трех управленческих уровней с
6
Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ, 2012. — №6. —
С. 70 -78.
20
соответствующими структурными компонентами: планово-прогностическим
(научно-методический совет), организационно-деятельностным (инвариантный
блок программы: предметно-педагогические циклы и методические секции и
вариативный блок программы: творческие мастерские и научно-методические
коллективы) информационно-аналитическим (экспертная комиссия).
Методическая служба, в процессе организации своей деятельности
целенаправленно осуществляет подготовку педагогов посредством
совершенствования когнитивного, деятельностного и
профессионально-личностного компонентов профессиональной
компетентности, учитывает в содержании подготовки ожидания, как
конкретного образовательного учреждения, так и индивидуальные
возможности педагогов».
7
1.3 Профессиональная пригодность воспитателей дошкольного
образовательного учреждения.
Понятие «профессиональная пригодность» отражает как различные
индивидуальные особенности человека, необходимые для успешного
выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность для конкретной
деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания, средств,
условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия
возможностям человека (или профессиональной совокупности лиц), то есть
пригодности труда для человека.
Значение профессиональной пригодности, определение её уровня и
активное формирование вытекают из высказанного К. М. Гуревичем
положения: «Каждый человек, в принципе, может овладеть любой профессией
(или почти любой), но все дело в том, сколько на это понадобится сил и
времени. Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а
7
Атмахова Л. Н. «Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной
компетентности педагогов ДОУ»: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 07 / Л.Н. Атмахова. – М., 2006. – 121 с.
21
непродуктивная, безрадостная деятельность не только личное несчастье – она
отражается, в конечном счете, на всем обществе. Поэтому прогнозирование
профессиональной пригодности и путей её формирования,никогда не утратит
своего актуального значения».
8
Профессиональная пригодность человека определяется соотношением
требований профессии к индивидуальным особенностям человека,имеет
конкретный объект реализации – систему «человек-профессия», то есть
определенную категорию людей, вид деятельности, этап профессионализации,
отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных качеств
человека (черт личности, способностей, мотивации, физического состояния,
профессиональной подготовленности и т. д.), является динамическим
свойством системы «человек–профессия» (отражает развитие субъекта труда и
изменчивость объекта труда).
В современном обществе удовлетворенность человека своей профессией
зависит не только от самого процесса труда, но и от внешних факторов. К ним
относятся условия деятельности, социально-психологические особенности
коллектива, уровень материального обеспечения, престиж профессии и т. д.
Таким образом, профессиональная пригодность - комплекс качеств
индивида, требующихся для обучения и дальнейшего эффективного труда в той
или иной профессиональной области.
Для выявления профессиональной пригодности воспитателя существует
профессиональный стандарт педагога –документ, в котором определяются
основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт
педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение,
воспитание и развитие ребенка и помогает педагогу в решении новых, стоящих
перед ним проблем. Профессиональный стандарт педагога, который пришел на
8
Гуревич, П.С. Психология личности: Учебное пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-
ДАНА, 2013. - 559c.
22
смену морально устаревшим документам, призван, прежде всего, раскрепостить
педагога, дать новый импульс его развитию.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт
одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда,
предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии её оценки.
Профессиональный стандарт определяет все виды педагогической
деятельности воспитателя детского сада и раскрывает необходимые
педагогические компетенции, способствуетвыстраиванию педагогической
деятельности воспитателя в свете новых требований ФГОС и в логике
специфики дошкольного образования.
Модель воспитателя, согласно «Профессионального стандарта
педагога»:
-воспитатель обязан качественно организовать образовательный
процесс, например создать условия для реализации образовательного процесса:
организовать предметно-развивающую среду, выстроить партнерские
отношения с родителями; организовать эффективное взаимодействие с
коллегами.
- необходимость высшего профессионального образования, т.к. человек,
не имеющий высшего профессионального образования не способен
самостоятельно качественно планировать образовательный процесс. Для этого
ему необходимо более частые курсы повышения квалификации.
Наряду с повышением требований к образовательному уровню
воспитателя, усиливаются требования к уровню ответственности педагога по
охране труда. Знать специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста, общие закономерности развития ребенка.Уметь планировать,
реализовывать и анализировать образовательную работу в соответствии с
ФГОС дошкольного образования.Уметь планировать и корректировать
образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по
23
результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов
(психолога, логопеда, и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы. Участвовать в создании психологически комфортной и
безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей,
сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное
благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей, уметь выстраивать партнерское
взаимодействие с ними для решения образовательных задач. Владеть ИКТ-
компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации
и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю
дошкольного образования определённые требования. И чтобы выполнять свои
профессиональные обязанности, он должен обладать помимо
профессиональной компетенций еще и определёнными качествами личности –
и это важно. Вот некоторые из них:
Профессиональная направленность - интерес к профессии воспитателя и
любовь к детям, педагогическое призвание. Именно эти факторы побуждают к
стремлению овладеть педагогическими знаниями и постоянно
совершенствовать свой профессиональный уровень.
Эмпатия – умение сопереживать и сочувствовать, эмоционально
отзываться на переживания ребёнка. Воспитатель дошкольного образования,
зная возрастные особенности дошкольников, должен внимательно замечать
малейшие изменения в поведении ребёнка, проявлять чуткость, заботливость,
доброжелательность, тактичность во взаимоотношениях.
Педагогический такт - тактичность – это чувство меры, которое
проявляется в умении соблюдать правила приличия и вести себя должным
образом. Когда в действиях воспитателя находят оптимальное сочетание ласка
24
и твердость, доброта и взыскательность, доверие и контроль, шутка и
строгость, гибкость поведения и воспитательных действий, можно говорить о
тактичности воспитателя. Педагогический оптимизм - вера воспитателя в силы
и возможности каждого ребёнка, помощь в раскрытии потенциала ребенка.
Культура профессионального общения - умение строить правильные
взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, то есть со всеми
участникам педагогического процесса.
Во-первых, обладать высоким культурным уровнем и безукоризненным
поведением. Дети — хорошие «подражатели», именно поведению воспитателя
они подражают в первую очередь.
Во-вторых, стараться наладить партнёрские отношения с родителями,
уметь предупредить и разрешить конфликтные ситуации.
В-третьих, с уважением и вниманием относиться к коллегам,
обмениваться опытом, воспринимать критику. Педагогическая рефлексия -
рефлексия подразумевает умение анализировать проделанные шаги, оценить
полученные результаты и сравнить их с запланированной целью. На основе
полученных выводов воспитатель дошкольного образования корректирует
последующую деятельность для того, чтобы получить лучшие результаты. Из
необходимых качеств личности воспитателя также можно выделить:
добросовестность, требовательность к себе, инициативность, терпение и
выдержку.
Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю
сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки.
Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать
широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом
и высоким уровнем нравственной культуры.