55
недостатки в других, проявляют недовольство, они не хотят исправить себя,
они критикует тех, кто не с ними.
При обработке данных уровень коллективности личности у педагогов со
стажем работы от года до пяти лет находиться на среднем уровне можно
сделать вывод: что уровень развития коллектива невысок. Эмоциональный
характер положительный. Дисциплина приемлема и особых проблем с ней не
возникает. Основным недостатком организации жизни коллектива и
взаимоотношении его членов является его раздробленность на малые группы.У
педагогов со стажем работы от 5 лет и выше уровень коллективности личности
находиться на высоком и выше среднего уровня, это говорит о том что
педагоги второй группы сплочены между собой, у них проявляется единство
целей и мотивов в пределах совместной деятельности. Все это характерно для
групп высокого уровня развития и педагогических коллективов. Проблем с
эмоциональной сферой в коллективе незамечено.
На заключительном этапе исследования педагогического коллектива мы
использовали методику «Оценки уровня общительности» разработанный В.Ф.
Ряховским, полученные результаты представлены на рисунке 6 и 7.
Рис.6. Уровень общительности у педагогов со стажем работы
от 1 года до 5 лет.
0% 0% 0%
40%
45%
15%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Очень низкий Низкий Ниже
среднего
Средний Выше
среднего
Высокий Очень
высокий
Уровень общительности
56
Из рисунка 6 видно что уровень общительности у педагогов со стажем
работы от года до пяти лет находиться на среднем уровне и составляет 40%,
выше среднего уравня 45% педагогов и на высоком уровне 15%, это говорит о
том что у педагогов первой группы нормальная коммуникабельность. Они
любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно
терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без
неприятных переживаний идутна встречу с новыми людьми. В то же время не
любят шумных компаний и многословие люди вызывают у них раздражение.
Педагоги уровень общительности которых находиться выше среднего уровня
45% весьма общительны, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по
разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно
знакомятся с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не
отказываете в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылят,
но быстро отходят. Педагоги с высоким уровнем 15% - «рубаха-парень».
Общительность бьет из них ключом. Они всегда в курсе всех дел. Любят
принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у
них мигрень или даже хандру. Охотно берутслово по любому вопросу, даже
если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в свой
тарелке. Беруться за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до
конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к ним с
некоторой опаской и сомнениями.
57
Рис.7. Уровень общительности у педагогов со стажем работы
от 5 лет и выше.
Из рисунка 7 можно увидеть, что уровень общительности у педагогов
распределисля одинакого по 25% на высоком и выше среднего уровня, 35%
занимаем средний уровень и 15% педагогов находяться ниже среднего уровня
общительности, это говорит о том что, в известной степени педагоги
общительны и внезнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно.
Новые проблемы их не пугают. И все же с новыми людьми сходятся с
оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В их высказываниях порой
слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки
исправимы.У педагогов уровень общительности которых находиться на
среднем уровне 35% - нормальная коммуникабельность. Они любознательны,
охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении,
отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных
переживаний идут на встречу с новыми людьми. Выше среднего – 25%
педагогов весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры).
Любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что,
бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми
0% 0%
15%
35%
25% 25%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Очень низкий Низкий Ниже
среднего
Средний Выше
среднего
Высокий Очень
высокий
Уровень общительности
58
людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах,
хотя не всегда могут их выполнить. Бывают, вспыльчивы, но быстро отходят.
Им недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными
проблемами. При желании, однако, они могут себя заставить не отступать.Еще
25% опрошенных показали высокий уровень общительности. Общительность
бьет из них ключом. Они всегда в курсе всех дел, любят принимать участие во
всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у них мигрень или даже
хандру. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нем
поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся
за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца.
При сравнении педагогов стаж работы которых от года до пяти лет и
педагогов стаж которых от пяти лет и выше, можно сделать выводы что
педагогический коллектив МК ДОУ «Усть- Рубахинский детский сад»
достаточно высокий уровень общительности. Они легко входят в контакт с
новыми людьми, отстаивают свою точку зрения, не боятся выступать перед
аудиторией, что очень необходимо при работе с родителями.Общительность -
необходимое качество в профессиональной деятельности педагога.В данном
педагогическом коллективе в большей степени преобладают общительные,
любознательные, разговорчивые индивиды, которые любят быть в центре
внимания, и охотно сходятся с новыми людьми, и это все им помогают их
коммуникативные умения, то есть способность слышать своих собеседников,
умение войти в их положение и проявить эмпатию.
Радует то, что в данном коллективе нет ни очень низкого, ни низкого
уровня общительности, так как они некоммуникабельны, на них трудно
положиться в деле, которое требует групповых усилий, они замкнуты,
неразговорчивы, предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей. Эти
люди не довольны собой. Люди с таким уровнем общительности не могут
работать в детском саду, ведь педагогу для успешной работы необходимы не
только предметные и психолого-педагогические знания, но и особое умение –
59
это умение общаться. Человек начинает овладевать навыками общения с малых
лет, однако не все, повзрослев, в достаточной мере умеют общаться. Профессия
педагога относится к типу профессий «человек – человек» (по типологии
отечественного психолога Е.А. Климова), и поэтому умение общаться является
для педагога ведущим, профессионально важным качеством.
Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное
одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается
взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов
и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение,
взаимоприятие, поддержка, доверие, и др.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или
косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее
их взаимную связь.
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического
взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и
производить реальные преобразования не только в познавательной,
эмоционально-волевой, но и в личностной сфере воспитанников.
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию
профессионально-важных качеств воспитателей дошкольного
образовательного учреждения
Развитие системы образования напрямую связано с проблемой
профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и
содержанию профессиональной деятельности воспитателя предполагают
наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся
социально-педагогических условиях. Отсюда усложняются и задачи
муниципальной методической службы как структурного элемента системы
непрерывного образования. От методической службы требуется качественное
решение возникающих проблем, только тогда можно влиять на
60
профессиональное развитие педагога, обеспечивая достаточно быстрые темпы
его профессионального развития.
Для повышения развития профессиональных качеств нужно объединить
формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен
учитывать их оптимальное сочетание между собой. Необходимо отметить, что
структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной,
неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного
учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-
психологическими условиями в коллективе.
21
Для развития профессиональных качеств воспитателей в детском саду
проводиться педагогический совет он является одной из форм методической
работы в ДОУ, он должен проводиться не менее одного раза в месяц.
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем
воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные
проблемы дошкольного учреждения. Также из разнообразных форм
методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая
форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и
групповые, консультации по основным направлениям работы всего коллектива,
по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.
Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу
педагога.
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной
формой методической работы в детском саду. Большую роль в
результативности семинара играет правильно организованная подготовка к
нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть
актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую
научную информацию.
21
Звездина Г. П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ // Управление ДОУ. — 2004. — № 4.
61
Для улучшения работы воспитателя подготавливаются открытые
показы, это дает возможность установить непосредственный контакт с
педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ
помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя,
стать свидетелем процесса педагогического творчества.
Проведение деловых игр - это метод имитации (подражания,
изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных
ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками
игры правилам. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую
активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических
проблем. В целом игры, с их много сторонним анализом конкретных ситуаций,
позволяют связывать теорию с практическим опытом. Сущность деловых игр в
том, что они имеют черты, как учения, так и труда. При этом обучение и труд
приобретают совместный, коллективный характер и способствуют
формированию профессионального творческого мышления.
«Круглый стол» также одна из форм общения педагогов,при
обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые
педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив
самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение,
обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого
стола» состоит в тщательном подборе и подготовке вопросов к обсуждению,
нацеленных на достижение конкретной цели.
Для взаимосвязи воспитателей и родителей воспитанников ДОУ можно
использовать литературную или педагогическую газету, это интересная форма
работы, объединяющая сотрудников и родителей. Цель - показать развитие
творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели
пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные,
профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинительство,
владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д.
62
Создание творческих микро группы. Такие группы создаются на
исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то
новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу
объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной
дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два
лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные
вопросы. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. В
творческой микро группе неформальное общение, главное внимание здесь
уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой
в последующем знакомится весь коллектив учреждения.
Самообразование, как система непрерывного повышения квалификации
каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах,
самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.
Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений
воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые
пять лет. В меж курсовой период активной педагогической деятельности идет
постоянный процесс реструктурирования знаний, т.е. происходит
поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в
период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции:
расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой
подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком
теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
22
В детском
саду методист должен создать условия для самообразования педагогов.
Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных
источников с учетом индивидуальности каждого конкретного педагога. Как
процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается
его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается
22
Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н Дону. - М., 2012. - 380 с
63
умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению
новых знаний. Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой,
пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на
месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с
каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми
располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает
каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься
самообразованием.
23
Руководитель дошкольного образовательного учреждения обязан так
организовать работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его
потребностью. Самообразование – это первая ступенька к совершенствованию
профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются
необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный
фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.
Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а
используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу,
выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами
ученых и практиков на проблему.
Итак, формы самообразования многообразны: работа в библиотеках с
периодическими изданиями, монографиями, каталогами, участие в работе
научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение
консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и
педагогики высших учебных заведений, работа с банком диагностических и
коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.
Развитие профессиональных качеств воспитателя детского сада играет
важную роль в воспитании ребенка. От воспитателя зависит психологический
климат в группе, отношение к садику каждого ребенка. Во-первых, воспитатель
23
Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ, 2012. - №6. - С.
70 -78.
64
должен уметь ладить с детьми. Он должен понимать проблемы, интересы,
потребности каждого ребенка. Во-вторых, воспитатель должен уметь и хотеть
заботиться о ребенке. В-третьих, воспитатель должен быть специалистом, то
есть владеть разными методиками образования и воспитания. Он должен как
можно лучше подготовить ребенка к школе. В-четвертых, воспитатель должен
уметь общаться с родителями, решать конфликты, прислушиваться к разным
мнениям и пожеланиям. Ни один вопрос не должен быть оставлен без ответа.
Воспитатель должен давать рекомендации по воспитанию каждого малыша.
Психолого – педагогические рекомендации по развитию
профессионально-важных качеств воспитателя для общения с воспитанниками.
Воспитатель обязательно должен устанавливать личный контакт с
детьми; обращаться по имени; занимать позицию на уровне глаз ребенка;
использовать тактильное прикосновение. Стараться выслушивать детей до
конца, если даже мало времени, стремиться не перебивать ребенка. Следить за
собственной речью. Помнить, что она - отражение личности. Обратить
внимание на интонирование, помнить, что верно расставленные
интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на
общий психологический микроклимат.
Ребенок дошкольного возраста является существом невербальным,
поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через
отношения. Стараться использовать такой неречевой прием взаимодействия с
детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка,
контакт глаз" ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.
Организовать общение с детьми, стремиться понять их настроение,
Развивать педагогическую наблюдательность. Чаще улыбаться детям в
процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному
психологическому микроклимату.
Применять внушающее наставление, необходимо говорить в
максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза