65
ребенку. Особенно внимательно относиться к своему поведению, манерам,
жестам. Выбирать правильную тактику поведения в общении с детьми,
разрешать конфликтную ситуацию. Стараться оценивать поступок, действие,
которое совершил ребенок, а не личность его. Решать конфликт в
доброжелательном тоне, не повышая голос.
Профессия воспитателя сложна и ответственна, именно воспитатель
помогает закладывать основы в формирование способностей ребенка.
Результатом этих рекомендаций и других видов работ педагога является
развитие профессиональных качеств воспитателей ДОУ.
Выводы по второй главе
Нами было проведено исследование профессиональной пригодности
воспитателей МК ДОУ «Усть – Рубахинский детский сад», разделенных на две
группы. Полученные результаты позволяют констатировать выявленные
особенности профессионально-педагогической мотивации по шкалам,можно
сделать выводы: что у педагогов стаж которых от года до пяти лет
профессиональная потребность является одним из важных условий успешной
работы, а педагоги стаж работы которых от пяти лет и выше теряют
профессиональную потребность не считают важным совершенствоваться.
Функциональный интерес у воспитателей стаж которых от года до пяти лет
находиться на среднем уровне, это значит что педагогов связывает
целеустремленность и направленность функций, а во второй группе на среднем
и низком уровне, они не особо хотят на практике применить свои знания и
умения. У всех воспитателей преобладает высокий уровень развивающейся
любознательности у них проявляется интерес к новым знаниям, воспитатели
желают больше узнать о новых технологиях в образовании и воспитании детей,
теоретические знания используют практически. Показанная заинтересованность
педагогов стаж которых от года до пяти лет находиться на низком уровне,
66
педагоги заинтересованы в разных вопросах, решение этих вопросов им очень
важно, а у педагогов стаж работы которых от года до пяти лет показанная
заинтересованность находится на среднем уровне, этим педагогам не столь
важно решение каких либо вопросов и проблем, главное работать на своем
месте. Эпизодическое любопытство находится на низком уровне, это
показывает то, что педагоги состажем работы от года до пяти лет не
любопытны, а любознательны они тянуться познать, применить что то новое, а
воспитатели стаж работы которых превышает пять лет не желают развиваться
и познавать что то новое, им кажется что с их опытом и стажем не нужно
развиваться. Равнодушное отношение у педагогов находиться на очень низком
уровне, это говорит о том, что педагоги имеющие стаж от 1 года до 5 лет, не
проявляют равнодушного отношения к работе воспитателя, а у педагогов с
большим стажем работы равнодушное отношение разделилось на среднем и
высоком уровне, это показывает то что, у педагогов работающих в детском
саду много лет, присутствует равнодушное отношение и они не отдают
должного внимания своей профессии.
Из первого проведенного исследования можно сделать вывод, что у
воспитателей стаж работы которых не превышает 5 лет уровень
профессионально – педагогической мотивации в большей степени находиться
на высоком уровне, у педагогов где стаж работы превышает 5 и белее лет
находиться на низком и среднем уровне.
При обработке данных по второй методике можно сделать выводы: что
уровень рефлексивности личности у педагогов со стажем работы от года до
пяти лет находиться выше среднего уровня, педагоги обращают внимание на
самого себя и на своё сознание, в частности, на результат собственной
активности, а также какое-либо их переосмысление. Педагоги данной группы
отличаются психологической устойчивостью, отсутствием тревожности,
эмоциональной выдержанностью. Они довольны собой, своими начинаниями и
достижениями, ощущают свою компетентность и способность решать
67
жизненные вопросы.А у педагогов стаж работы которых от года до пяти лет
уровень рефлексивности личности находиться ниже среднего уровня. Такие
педагоги не склонны к анализу уже произошедших и происходящих событий.
Они плохо контролируют свое поведение, затруднения представляет
планирование и организация своей деятельности. Нарушенный самоконтроль и
осознание собственных действий преобладают над сознательным поведением.
Педагоги этой группы подвержены спонтанным эмоциям и остро реагируют на
внешние эмоциогенные факторы.У педагоговстаж которых от года до пяти лет
уровень самокритичности личности находиться выше среднего уровня это
является показателем объективной и реалистичной оценкой собственных сил и
слабостей, талантов и недостатков. У педагогов присутствует умение
отстраненно взглянуть и оценить себя и свои поступки; увидеть собственные
ошибки и по возможности их исправить, отношение к своим мыслям, словам и
поступкам без предубежденности в собственной правоте. Педагоги стаж работы
которых от года до пяти лет не всегда умеют отстраненно взглянуть и оценить
себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки. Они критикуют своё
окружение, отыскивают недостатки в других, проявляют недовольство, они не
хотят исправить себя, они критикует тех, кто не с ними. Уровень
коллективности личности у педагогов стаж которых от года до пяти лет
находиться на среднем уровне можно сделать вывод: что уровень развития
коллектива невысок. Эмоциональный характер положительный. Дисциплина
приемлема и особых проблем с ней не возникает. Основным недостатком
организации жизни коллектива и взаимоотношении его членов является его
раздробленность на малые группы. Уровень коллективности личности
педагогов стаж работы которых от года до пяти лет находиться на высоком и
выше среднего уровня, это говорит о том что педагоги сплочены между собой,
у них проявляется единство целей и мотивов в пределах совместной
деятельности. Все это характерно для групп высокого уровня развития и
педагогических коллективов. Проблем с эмоциональной сферой в коллективе
68
незамечено. Можно сказать, что чем больше люди работают одном коллективе,
тем выше у них уровень коллективности.
На заключающем этапе исследованиямы провели третью методику и
смогли увидеть,что у данного педагогического коллектива высокий уровень
общительности, они легко входят в контакт с новыми людьми, отстаивают свою
точку зрения, не боятся выступать перед аудиторией. В данном педагогическом
коллективе в большей степени преобладают общительные, любознательные,
разговорчивые индивиды, которые любят быть в центре внимания, и охотно
сходятся с новыми людьми, и это все им помогают их коммуникативные
умения, то есть способность слышать своих собеседников, умение войти в их
положение и проявить эмпатию.
Профессия воспитателя требует весьма высокого уровня общения и с
воспитанниками и с их родителями, а так же с коллегами. В коллективе с
высоким уровнем общительности намного легче работать, чем в коллективе с
низким уровнем общительности. Радеут то что в данном коллективе нет ни
очень низкого, ни низкого уровня общительности, люди с таким уровнем
общительности не могут работать в детском саду, ведь педагогу для успешной
работы необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания,
но и особое умение – это умение общаться. Умение общаться является для
педагога ведущим, профессионально важным качеством.
На основании результатов исследования можно предложить ряд
рекомендаций: для развития профессиональных качеств воспитателей в
детском саду должен проводиться педагогический совет, консультирование
воспитателей психологом, воспитатели должны посещать семинары и
семинары-практикумы, подготавливать открытые показы, проводить деловые
игры, создавать педагогические газеты, творческие микро группы,
самообразовываться.
Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-
важных качеств воспитателя для общения с воспитанниками; воспитатель
69
обязательно должен устанавливать личный контакт с детьми; обращаться по
имени; занимать позицию на уровне глаз ребенка; использовать тактильное
прикосновение. Стараться выслушивать детей до конца, стремиться не
перебивать ребенка. Следитьза собственной речью. Стараться использовать
такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация
расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий
жест, ласковое прикосновение, поглаживание. Организовать общение с детьми,
стремиться понять их настроение, развивать педагогическую
наблюдательность. Чаще улыбаться детям в процессе взаимодействия с ними,
это способствует благоприятному психологическому микроклимату.
Применять внушающее наставление, необходимо говорить в
максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза
ребенку, особенно внимательно относиться к своему поведению, манерам,
жестам.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональная пригодность к профессии — есть свойство личности,
о котором можно судить по успешному овладению профессией и по степени
удовлетворенности человека своим трудом.Профессиональная пригодность это
совокупность психологических и психофизических особенностей человека,
необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных
знаний, умений, навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в
понятие профессиональной пригодности входит также удовлетворение,
переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценки его
результатов. Профессиональная пригодность не является врожденным
фактором, а формируется в самом трудовом процессе. В процессе
профессионального труда сформировываются психические процессы человека
(профессиональное восприятие, память и др.) и отдельные функциональные,
так и его личность, определенные ценностные ориентации, характер и т.д.
Довольно часто профессия откладывает свой отпечаток на внешний облик
человека.
Воспитатель детского сада - это не только профессия, суть которой
передавать знания, но это также почетная миссия воспитания личности,
утверждения человека в самом себе. В связи с этим целью педагогического
образования будет выступать непрерывное профессиональное и общее развитие
воспитателя нового типа. Специфика профессиональной деятельности
предъявляет к воспитателю дошкольного образования определённые
требования. И, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности, он
должен обладать профессиональной компетенций, профессиональной
направленностью, эмпатией, педагогическим тактом, культурой
профессионального общения.
Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю
сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки.
71
Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать
широкой эрудицией, педагогической интуицией, высоко развитым интеллектом
и высоким уровнем нравственной культуры.
Представленная работа посвящена психодиагностики профессиональной
пригодности воспитателей детского дошкольного образовательного
учреждения. В ходе исследования мы выяснили, что воспитатели, стаж работы
которых не превышает пяти лет уровень профессионально – педагогической
мотивации в большей степени находиться на высоком уровне, а у педагогов
стаж работы которых превышает пять и более лет находиться на низком и
среднем уровне, для этих педагогов необходимо использовать рекомендации,
предложенные нами в данной работе для повышения уровня профессионально -
педагогической мотивации. При определении уровеня рефлексивности
личности у педагогов мы выяснили что рефлексивность, самокритичность
находиться выше среднего уровня у педагогов стаж работы которых не
превышает пяти лет, стаж работы педагогов у которых превышает пять и более
лет уровень рефлексивности и уровень самокритичности личности находиться
ниже среднего уровня.Уровень коллективности личности в данном
педагогическом коллективе находиться на среднем уровне, высоком и выше
среднего уровня можно сделать вывод: эмоциональный характер коллектива
положительный, дисциплина приемлема и особых проблем с ней не возникает.
Основным недостатком организации коллектива и взаимоотношении его членов
является его раздробленность на малые группы. Педагоги сплочены между
собой, у них проявляется единство целей и мотивов в пределах совместной
деятельности. Для поддержки и улучшения уровня коллективности необходимо
проводить мероприятия для сплочения коллектива. Также в ходе исследования
нами было выявлено, что у данного педагогического коллектива высокий
уровень общительности, они легко входят в контакт с новыми людьми,
отстаивают свою точку зрения, не боятся выступать перед аудиторией.
72
Профессия воспитателя требует весьма высокого уровня общения и с
воспитанниками и с их родителями, а так же с коллегами. В коллективе с
высоким уровнем общительности намного легче работать, чем в коллективе с
низким уровнем общительности. В данном коллективе нет ни очень низкого, ни
низкого уровня общительности, ведь люди с таким уровнем общительности не
могут работать в детском саду, педагогу для успешной работы необходимы не
только предметные и психолого-педагогические знания, но и особое умение –
это умение общаться. Умение общаться является для педагога ведущим,
профессионально важным качеством.
Цель данного исследования было выявить профессионально-важные
качества воспитателя детского дошкольного учреждения, в ходе исследования
мы выявили такие качества как: профессионально – педагогическая мотивация,
рефлексивность, самокритичность, коллективность и общительность. Все эти
качества являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности, при
работе воспитателем детского дошкольного учреждения.
Подведя итоги нашего исследования гипотеза подтвердилась.
На основании результатов исследования для развития
профессиональной пригодности воспитателей можно предложить ряд
рекомендаций: проводить педагогический совет, консультирование
воспитателей психологом, посещение семинаров, подготавливать открытые
показы, проводить деловые игры, создавать педагогические газеты, творческие
микро группы, самообразовываться.
73
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности.
Проблема способностей / Под ред. В.Н.Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962.
2. Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы
как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ.– М.,
2006. – 210с.
3. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания
педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / Авт.- сост. О. И. Бабич. —
Волгоград: Учитель, 2009.
4. Бархаев Б.П. Педагогика. - М., 2001. - 135 с.
5. Баркан А.И. Современный дошкольник. Книга для воспитателей и
родителей. /Олма-Пресс -2015.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов. 2-е изд./ – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 511 с.
7. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной
психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие /
М.: ПЕР СЭ, 2003.- 768 с.
8. Бойко В. В. Диагностика эмоционального выгорания личности
/В. В. Бойко, Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. Социально-
психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во
Ин — та психотерапии. 2002.
9. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на
других. — М., 1996.
10. Бушнева И.М. Педсоветы в ДОУ. Актуальные темы. М.:Учитель,
2016. – 250с.
11. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы.
Р\н Дону. - М., 2012. - 380 с.
74
12. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы.
Р/н Дону. 2012. — 380 с.
13. Веселова Т.Б. Совершенствование методической работы с
педагогическими кадрами ДОУ. Детство-пресс.- 2012.
14. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической
работе ДОУ. // Управление ДОУ №6, 2012.
15. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе
ДОУ. // Управление ДОУ №9, 2012.
16. Гуревич, П.С. Психология личности: Учебное пособие для
студентов вузов / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 559 c.
17. Дубровина И. В., ДаниловаЕ. Е., Прихожан А. М.. Психология:
Учебник. Изд-во:«Академия»,серия «Среднее профессиональное образование».
– 2013 г. – 496 с.
18. Дубиницкая К. А. Особенности проявления феномена
профессионального выгорания у воспитателей детского сада // Социальная
психология малых групп: Материалы I всероссийской научно-практической
конференции, посвященной памяти профессора А. В. Петровского. /Отв. ред.
М. Ю. Кондратьев.- М: МГППУ, 2009.
19. Елжова Н. Настольная книга старшего воспитателя. Документация
старшего воспитателя, работа с кадрами./ Феникс. 2015.
20. Журавлев А.Л, Бодров В.А., Алдашева А.А. Проблемы
фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности.
Институт психологии РАН, 2008 г.
21. Звездина Г. П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ //
Управление ДОУ Ф №4. — 2004.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Гриф МО РФ: Логос,
2008.-384с.
23. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы
профессиональной консультации. /М.: Знание, 1983.