45
Как видно из рисунка 1 наименьшую долю среди педагогов занимают
работники со стажем работы до 1 года- 8 %, равные доли у воспитателей со
стажем работы от 1 года до 5 лет - 46%, и от 5 лет и выше - 46%. Для
исследования профессиональной пригодности воспитателей детского
дошкольного учреждения мы берем две группы, первая – стаж работы от 1 года
до 5 лет, вторая – от 5 лет и выше.
На первом этапе нами были выявлены уровни развития
профессионально-педагогической мотивации воспитателей детского
дошкольного учреждения в двух группах с разным стажем работы, полученные
результаты представлены на рисунке 2 – по первой группе, и на рисунке 3– по
второй группе.
Рис.2 Уровни самооценки профессионально – педагогической
мотивации педагогов со стажем работы от 1 года до 5 лет.
Из рисунка 2 видно, что уровень профессиональной потребности
находиться на высоком уровне и составляет 55%, т.к. это педагоги со стажем
работы от 1 года до 5 лет, у них профессиональная потребность является
одним из важных условий успешной работы воспитателя. Педагог должен быть
независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную
55%
25%
55%
0% 0% 0%
35%
70%
40%
30% 30%
20%
10%
5% 5%
70% 70%
80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Высокий уровень ППМ Средний уровень ППМ Низкий уровеньППМ
46
ответственность за все, что он делает, стать центром, процесса воспитания
детей. У педагогов существует профессиональная потребность она
подразумевает владение педагогом тем новым или обновленным содержанием,
что появилось в образовательных областях, а так же способность быстро
осваивать новые виды деятельности.
Функциональный интерес у воспитателей в большей степени
находиться на среднем уровне составляет 70%, на высоком уровне 25% и всего
5 % на низком уровне, это значит что педагогов связывает целеустремленность
и направленность функций, и поэтому функциональный интерес у них можно
отнести к числу основных, незаменимых атрибутов состязательного начала в
сфере педагогической деятельности, у педагогов есть желание на
возникновение и развитие педагогических функций.
Развивающаяся любознательность находиться на высоком 55% и
среднем уровне 40% с разницей в 15%, на низком уровне всего 5% педагогов
т.е. преобладает высокий уровень это проявление интереса к знаниям и наукам.
Любознательность очень помогает людям в течение всей жизни, тем более в
профессии воспитателя.
Показанная заинтересованность у педагогов стаж работы которых
составляет от года до пяти лет находиться на низком уровне выражена в 70 %,
всего 30% средний уровень, а низкий уровень отсутствует, это указывает на то
что педагоги не делают вид, что они заинтересованы в том или ином вопросе, а
действительно решение этого вопроса им очень важно.
Эпизодическое любопытство находится на низком 70% и среднем
уровне 30% преобладает низкий уровень,это показывает то что педагоги не
любопытны, а любознательны это является толчком к познанию нового, во
многом зависит от внешних факторов, окружающей среды, а также от
полученного ранее опыта.
Равнодушное отношение у педагогов на очень низком уровне и
составляет 80%, на среднем уровне 20% это говорит о том, что педагоги
47
имеющие стаж больше 1 года не проявляют равнодушного отношения к работе
воспитателя, за маленький период работы они прониклись её спецификой.
Далее рассмотрим рис.3 Уровни самооценки профессионально –
педагогической мотивации, стаж работы педагогов в данном учреждении от 5
лет и больше.
Рис. 3 Уровни самооценки профессионально – педагогической
мотивации педагогов со стажем работы от 5 лет и выше.
При обработке данных можно увидеть что профессиональная
потребность у педагогов стаж работы которых от 5 лет и выше находиться на
среднем уровне 60%, 15% высокого уровня и присутствует 25% низкого
уровня, можно сказать, что педагоги второй группы отработавшие в детском
саду более 5 лет теряют профессиональную потребность не считают важным
совершенствовать свои знания, умения.
Функциональный интерес распределился одинаково по 45% на среднем
низком уровне, и всего 10 % высокого уровня, вторая группа педагогов не
испытывают функциональный интерес, они не особо хотят на практике
применить свои знания и умения, поделиться ими с детьми.
15%
10%
55%
15%
10%
50%
60%
45%
40%
45% 45%
50%
25%
45%
5%
40%
45%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Высокий уровень ППМ Средний уровень ППМ Низкий уровеньППМ
48
Развивающая любознательность находиться на высоком уровне
составляет 55%, средний уровень 40%, а на низком уровне всего 5% т.е.
воспитатели второй группы желают больше узнать о новых технологиях в
образовании и воспитании детей, теоретические знания использовать
практически.
У педагогов со стажем работы больше пяти лет проявляется показанная
заинтересованность она находится на среднем уровне и составляет 45%, на
низком уровне 40%, а на высоком уровне всего 15% этим педагогам не столь
важно, как нужно работать воспитателем - главное работать на своем месте, про
таких людей говорят, что они хотят властвовать, делать то, что они хотят.
Эпизодическое любопытство преобладает в равных процентах на среднем
и низком уровне составляет 45%, на высокий уровень приходиться 10%,
воспитатели этой группы испытывают мотивацию эпизодического
любопытства, т.е. такие люди, не желают развиваться и познавать что то новое,
они работают воспитателемне потому, что они хотели работать с детьми,
делиться своими знаниями, а потому, что туда им было легче идти работать или
еще по каким-то подобным причинам.
Равнодушное отношение разделилось в равном процентном
отношении на среднем и высоком уровне по 50%, это очень плохо для
данной организации, это показывает то что, педагоги работающие в детском
саду много лет, не отдают должного внимания своей профессии, не хотят
развиваться, самообразовываться иэто равнодушное отношение не приведёт их
ни к чему хорошему, то есть, у этих воспитателей не будет продвижения по
карьерной лестнице, они остаются на одном уровни не желают развиваться, а
это просто не обходимо в данной профессии.
Сравнивая рисунки 2 и 3 можно сделать выводы: что у педагогов со
стажем работы от года до пяти лет профессиональная потребность является
одним из важных условий успешной работы, а педагогов стаж работы которых
от 5 лет и выше теряют профессиональную потребность не считают важным
49
совершенствоваться. Функциональный интерес у воспитателей со стажем
работы от года до пяти лет находиться на среднем уровне, это значит что
педагогов связывает целеустремленность и направленность функций, а стаж
работы которыхот 5 лет и выше на среднем и низком уровне, они не особо
хотят на практике применить свои знания и умения. У всех воспитателей
преобладает высокий уровень развивающейся любознательности у них
проявляется интерес к новым знаниям, воспитатели желают больше узнать о
новых технологиях в образовании и воспитании детей, теоретические знания
используют практически. Показанная заинтересованность педагогов со стажем
работы от года до пяти лет находиться на низком уровне педагоги
заинтересованы в разных вопросах, решение этих вопросов им очень важно, а у
педагогов стаж работы которыхот 5 лет и выше показанная заинтересованность
находится на среднем уровне, этим педагогам не столь важно решение каких
либо вопросов и проблем, главное работать на своем месте. Эпизодическое
любопытство находится на низком уровне, это показывает то что педагоги
педагогов со стажем работы от года до пяти лет не любопытны, а
любознательны они тянуться познать, применить что то новое, а воспитатели
стаж работы которых от пяти лет и вышене желают развиваться и познавать что
то новое, им кажется что с их опытом и стажем не нужно развиваться.
Равнодушное отношение у педагогов находиться на очень низком уровне, это
говорит о том, что педагоги имеющие стаж от 1 года до 5 лет, не проявляют
равнодушного отношения к работе воспитателя, а у педагогов со большим
стажем работы равнодушное отношение разделилось на среднем и высоком
уровне, это показывает то что, у педагогов работающих в детском саду много
лет, присутствует равнодушное отношение и они не отдают должного
внимания своей профессии.
Следующим этапом нашего исследования явилось определение уровня
рефлексии, с помощью методики разработанной О.С. Анисимовым , результаты
исследования представлены на рисунке 4 и 5.
50
Рис.4. Уровень рефлексии у педагогов со стажем работы от 1 года
до 5 лет.
Из рисунка 4 видно, что уровень рефлексивности личности у педагогов
находиться выше среднего уровня 75%, 15% на среднем уровне и 10%
высокого уровня педагоги обращают внимание на самого себя и на своё
сознание, в частности, на результат собственной активности, а также какое-
либо их переосмысление. Испытуемые отличаются высоким самоконтролем
поведения, способностью к анализу происходящего, к соотнесению своих
действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися
условиями и собственным состоянием. Они часто прибегают к анализу
происходящего, уверенно принимают решения, склонны к самоанализу, причем
не только в конкретных жизненных ситуациях, но и в свершившихся, а также в
предполагаемых будущих событиях. Они отличаются наличием душевных сил,
необходимых для нормальной жизнедеятельности. Испытуемые этой группы
ясно мыслят, способны контролировать свое поведение, ставить цели,
планировать и организовывать свою деятельность. Их характеризует
жизнеспособность, или умение выживать, приспосабливаться и развиваться в
изменяющихся, не всегда благоприятных условиях. Таким испытуемым присущ
0% 0% 0%0% 0% 0%
15%
20%
70%
75%
80%
20%
10%
0%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Уровень рефлексивности Уровень самокритичности Уровень коллективности
Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий
51
высокий уровень психологического здоровья, который характеризует индивида
как субъекта жизнедеятельности, распорядителя душевных (и не только) сил и
способностей. Следовательно, педагоги с высоким уровнем рефлексивности
отличаются и высоким уровнем субъективного контроля над любыми
значимыми ситуациями. Они тщательно планируют свое поведение и
прогнозируют возможные исходы предстоящей деятельности. Педагоги
характеризуются человечностью, что является сущностной характеристикой
психологического здоровья. Это становление субъективного духа, следование
высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам и
ценностям, созидательное преобразование действительности, основанное на
любви к качеству жизни и воле, к совершенству во всех её областях. Педагоги
данной группы отличаются психологической устойчивостью, отсутствием
тревожности, эмоциональной выдержанностью. Они довольны собой, своими
начинаниями и достижениями, ощущают свою компетентность и способность
решать жизненные вопросы.
Выше среднего уровня - 80% находиться и уровень самокретичности
личности, всего 20% на среднем уровне это является показателем объективной
и реалистичной оценкой собственных сил и слабостей, талантов и недостатков
и т.д. У педагогов присутствует умение отстраненно взглянуть и оценить себя и
свои поступки; увидеть собственные ошибки и по возможности их исправить,
отношение к своим мыслям, словам и поступкам без предубежденности в
собственной правоте. Педагоги первой группы трезво оценивают себя и свои
действия в различных обстоятельствах, они видят свои промахи, и смелости,
позволяют их признать, у этих педагогов присутствует активное желание
собственного личностного роста.
При обработке данных уровень коллективности личности педагогов со
стажем работы от 1 года до 5 лет находиться на среднем уровне составляет
70%, выше среднего 20% и на высокий уровень приходиться10%, это говорит о
том, что коллектив не очень сплочен педагоги стаж которых не превышает
52
пяти лет, не охотно идут на контакт с педагогами которые проработали в
данной организации более пяти лет. Педагоги разделились на малые группы.
Но даже в такой ситуации все педагоги относятся к друг другу с уважением.
Воспитатели не особо заинтересованы в общих делах, выполняют их не всегда
сообща, но взаимопомощь в коллективе присутствует.
Рис.5. Уровень рефлексии у педагогов со стажем работы от 5 лет и
выше.
Из рисунка 5 видно что уровень рефлексивности личности находиться
ниже среднего уровня, составили 60 % педагогов, 30% среднего уровня и 10%
на низком уровне. Такие испытуемые не склонны к анализу уже произошедших
и происходящих событий. Они плохо контролируют свое поведение,
затруднения представляет планирование и организация своей деятельности.
Нарушенный самоконтроль и осознание собственных действий преобладают
над сознательным поведением. Педагоги этой группы подвержены спонтанным
эмоциям и остро реагируют на внешние эмоциогенные факторы. Их отличает
повышенная тревожность, психологическая неустойчивость, беспокойство. Они
находятся под влиянием чувств, при расстройствах теряют равновесие духа,
чувствительны к реакциям окружающих, подвержены все возможным
психологическим пертурбациям, влекущим к неуравновешенности нервно-
10%
0%
60%
70%
30%
20%
10%10%
50%
0% 0%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Уровень рефлексивности Уровень самокритичности Уровень коллективности
Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий
53
психической деятельности. Вследствие этого формируется синдром
эмоционального выгорания, о чем свидетельствует развивающаяся фаза
резистенции среди педагогов этой группы. Низкий уровень рефлексивности
приводит к неспособности человека контролировать свои чувства и эмоции.
Такие люди не склонны выделять существенные условия достижения целей, им
присущ экстернальный локус контроля, т. е. ответственность за происходящие
события они перекладывают на других. Таких испытуемых характеризует
отсутствие способности (или низкий уровень развития способности) разумного
планирования своих жизненных целей и поддержания активности в их
достижении.
Так же можно увидеть что, ниже среднего уровня 70%, 20% среднего
уровня и 10% выше среднего уровнянаходиться уровень самокретичности
педагогов со стажем работы от 5 лет и выше. Некоторые педагоги считают, что
только они хорошие, а остальные – плохие. Они ругают весь мир, своё
окружение, отыскивают недостатки в других, проявляют недовольство всем и
вся, они не хотят исправить себя,не учитываютсвои ошибки, им кажеться
лучше изменить других людей, чем себя. Они критикует тех, кто не с ними.У
второй группы педагогов не всегда присутствует умение отстраненно взглянуть
и оценить себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки.
Уровень коллективности личности находиться на высоком - 40% и
выше среднего уровня - 50%, и всего - 10% среднего уровня это говорит о том,
что педагоги имеющие стаж работы более пяти лет сплочены между собой, у
них проявляется единство целей и мотивов деятельности в пределах
совместной деятельности. Товарищеские контакты во время работы и по
окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший
социально-психологический климат. У педагогов второй группы проявляется
забота о членах коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что
разобщает, разрушает их коллектив. У них присутствует коллективизм – это
также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе.
54
Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными,
если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы
решаются сообща и, по возможности, при общем согласии.
Исходя из полученных результатов можем сделать: что уровень
рефлексивности личности у педагогов стаж которых от года до пяти лет
находиться выше среднего уровня, педагоги обращают внимание на самого
себя и на своё сознание, в частности, на результат собственной активности, а
также какое-либо их переосмысление. Педагоги данной группы отличаются
психологической устойчивостью, отсутствием тревожности, эмоциональной
выдержанностью. Они довольны собой, своими начинаниями и достижениями,
ощущают свою компетентность и способность решать жизненные вопросы. У
педагогов со стажем работы от 5 лет и выше уровень рефлексивности личности
находиться ниже среднего уровня. Такие педагоги не склонны к анализу уже
произошедших и происходящих событий. Они плохо контролируют свое
поведение, затруднения представляет планирование и организация своей
деятельности. Нарушенный самоконтроль и осознание собственных действий
преобладают над сознательным поведением. Педагоги этой группы
подвержены спонтанным эмоциям и остро реагируют на внешние
эмоциогенные факторы.
Далее рассматривая шкалу уровня самокритичности личности можно
увидеть, что шкала находиться выше среднего уровня это является показателем
объективной и реалистичной оценкой собственных сил и слабостей, талантов и
недостатков. У педагогов присутствует умение отстраненно взглянуть и
оценить себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки и по возможности
их исправить, отношение к своим мыслям, словам и поступкам без
предубежденности в собственной правоте. Педагоги со стажем работы от 5 лет
и выше не всегда умеют отстраненно взглянуть и оценить себя и свои поступки;
увидеть собственные ошибки. Они критикуютсвоё окружение, отыскивают