96
Материалы: Два рулона (по одному на каждый стол) плотной бумаги
длиной около двух м каждый, без соединительных швов. Можно использовать
обратную сторону обоев, плотную оберточную бумагу. Разнообразные изобра-
зительные материалы и средства в достаточном количестве: карандаши, фло-
мастеры, краски, восковые мелки, масляная пастель, гуашь, кисти, баночки с
водой, ластик, скотч. (Выбор изобразительных средств определяется самостоя-
тельно каждым участником). Для этой техники выбран именно круг как ми-
фологический символ гармоний. Считается, что круг из-за отсутствия острых
углов – самая «доброжелательная» из всех геометрических фигур, означающая
одобрение, дружеское отношение, сочувствие, мягкость, чувственность. Работа
в круге активизирует интегративное, эмоциональное, интуитивное (правополу-
шарное) мышление, а также объединяет, стабилизирует группу, способствует
формированию благоприятных межличностных отношений. Множество листов,
испещренных кругами то большего, то меньшего размера, соприкасающимися
или пересекающимися друг с другом, а иногда и включенными один в другой,
ставят вопрос о значимости круга как символа. Обычно, нарисованные круги
далеки от совершенства с позиций геометрии. Однако они представляют собой
самодостаточные сущности, для обозначения которых трудно подобрать слова.
В сознании лишь возникают представления о некой форме, эстетические досто-
инства которой и удерживают внимание.
В ходе упражнения: группа садится вокруг стола, им предлагаются ват-
ман, простые карандаши, краски, кисточки, глянцевые журналы и клей. Каж-
дый из участников рисует фигуру круга, а так же может дорисовывать чужие
рисунки, писать пожелания друг другу.
Необходимо каждому занять место за одним из столов. При желании
свое местоположение можно изменить. Участник вправе свободно передви-
гаться вокруг стола и работать на любой территории. Рисуется кружок желае-
мого размера понравившимся цветом. Затем рисуется на листе еще один-два
круга любого размера и цвета. Обводятся контуры рисунков. Соеденяются ли-
ниями свои круги с теми кругами, которые участнику особенно понравились.
97
Заполня ется пространство каждого из своих кругов сюжетными рисунками,
значками, символами, т.е. придается им индивидуальность. Далее нужно похо-
дить вокруг листа-картины, внимательно рассмотреть рисунки. Если очень хо-
чется дорисовать что-либо в кругах других участников, можно попробовать с
ними об этом договориться. С согласия авторов можно написать добрые слова и
пожелания около рисунков, которые в понравились. Важно быть бережным к
пространству и чувствам других! Зарисовать оставшееся свободное простран-
ство листа узорами, символами, значками и др. Прежде всего, нужно догово-
риться с другими участниками о содержании и способах создания фона для
коллективного рисунка.
По окончании работы участники делятся впечатлениями о совместной
работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чув-
ствах, зачитывает, при желании, вслух добрые пожелания, которые ему написа-
ли другие участники.
Выводы по второй главе
Профессиональная пригодность педагога ДОУ оценивалась нами по
следующим критериям: профессионально – важные качества, эмоциональная
стабильность, уровень тревожности, самооценка, уровень эмпатии, эмоцио-
нальное выгорание.
Нами были подобраны методики, направленные на диагностику профес-
сиональной пригодности воспитателя. В комплекс психодиагностических мето-
дик вошли:
1) для исследования профессионально важных качеств педагога при-
менялись анкета «Выявление отрицательных и положительных качеств педа-
гога» (Т. В. Соловьевой) и методика «Самооценка профессиональных качеств
педагога» (Э. В. Бурчалова);
2) для исследования эмоциональной стабильности применялся
опросник В.В.Бойко «Диагностики особенностей эмоционального реагирования
на окружающую среду» и шкала для психологической экспресс – диагностики
уровня невротизации (УН);
98
3) для диагностики тревожности использовалась методика исследо-
вания тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин);
4) для изучения уровня самооценки применялась методика «Само-
оценка» Б.А. Сосновского;
5) уровень эмпатии изучался с помощью опросника В. В. Бойко «Диа-
гностика уровня эмпатии»;
6) для диагностики уровня эмоционального выгорания применялась
методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко).
По результатам проведенной диагностики нами были выделены три груп-
пы педагогов: пригодные, условно пригодные и непригодные.
Анализ данных и проведенный статистический анализ позволил выявить
следующее:
Для первой группы «профессионально пригодных» свойственно преоб-
ладание положительных качеств педагога, таких качеств как:увлечённость; са-
мостоятельность; самокритичность; профессиональная гибкость; рефлек-
тивность; импровизация; профессиональное самосознание; высокая самооцен-
ка ; глубокое понимание детей; целостный подход; самообладание; познава-
тельные потребности; творческая направленность. Присуща эйфорическая ак-
тивность, низкий уровень невротизации, эмоциональная стабильность, низкий и
средний уровень личностной и ситуативной тревожности, адекватный уровень
самооценки, высокий уровень развития эмпатии. Фазы эмоционального выго-
рания у данных воспитателей не сформированы.
Для второй группы «профессионально условно пригодных» свойственно
профессиональное самосознание; средняя и низкая самооценка; средний уро-
вень понимания детей; ситуативных подход к деятельности; недостаточный
уровень познавательных потребностей; бытовая направленность. Присуща
рефракторная активность, средний и выше среднего уровень невротизации,
средняя и выше среднего эмоциональная возбудимость, средний уровень разви-
тия эмпатических способностей. Фазы эмоционального выгорания находятся на
уровне формирования.
99
Для третьей группы «профессионально непригодных» воспитателей ха-
рактерно п реобладание отрицательных качеств, таких качеств как: ординар-
ность; зависимость; самоуверенность; профессиональная ригидность; экстра-
пунктивность; стереотипность; профессиональная неуверенность; заниженная
самооценка; упрощённое понимание детей; односторонний подход; невы-
держанность; недостаточная коммуникативность; удовлетворённость знаниями;
стандартный подход. Присуща дисфорическая активность, связанная с негатив-
ными переживаниями, высокий уровень невротизации, эмоциональная возбу-
димость, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, низкий
уровень самооценки, низкий уровень эмпатии, фазы эмоционального выгорания
сформированы.
Таким образом, мы доказали выдвинутые нами предположения о том,
что - существуют различия в профессионально важных качествах у педагогов
трех групп: «профессионально пригодных», «условно пригодных», «непригод-
ных»;
- предложенный нами комплекс методик может быть использован в
качестве основы психодиагностики профессиональной пригодности воспитате-
лей в дошкольных учреждениях.
На основании проведенного исследования нами предложены реко-
мендации по оптимизации профессиональной пригодности педагогов. Для со-
вершенствования профессиональной пригодности имеет смысл использовать
различные формы работы психолога ДОУ с педагогами. Выше определены не-
которые виды таких форм. Большое значение имеет, например, психологиче-
ская беседа психолога с педагогом. Она позволяет, в частности, довести до пе-
дагога итоги анкетирования по его профессиональной пригодности. Психолог
передает педагогу установки по исправлению его профессиональной
деятельности в необходимом направлении. Были приведены основные
принципы и правила построения психологической беседы, которые необходимо
соблюдать для эффективности данного метода.
100
Кроме того, рекомендованы и такие формы психологической работы по
повышению профессиональной пригодности педагогов ДОУ как индивидуаль-
ное и групповое психологическое консультирование, психологическое просве-
щение, которое целесообразно проводить в группе., а также проведение тре-
нинговой работы.
101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа была посвящена психодиагностике профессиональной
пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Теоретическое исследование позволило определить, что профессиональ-
ная пригодность представляет собой системную совокупностью индивидуаль-
ных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо
трудовой деятельности и эффективность ее выполнения.
К профессионально пригодным качествам воспитателя относятся: ди-
намизм и мобильность условий жизнедеятельности во всех профессиональных
сферах; дестабилизация социальных взаимоотношений индивида с характер-
ными признаками той непосредственной культурной среды, к которой он при-
надлежит; колоссальное расширение потока разнообразной информации, в ко-
торой сложно ориентироваться специалисту. Для формирования профессио-
нальных качеств педагога дошкольного образовательного учреждения необхо-
дима мотивации самого педагога, а также эффективная деятельность психолога
по выявлению проблем в профессиональной пригодности педагогов конкретно-
го ДОУ, определении путей и методов их коррекции.
Профессиональная пригодность педагога ДОУ оценивалась нами по
следующим критериям: профессионально – важные качества, эмоциональная
стабильность, уровень тревожности, самооценка, уровень эмпатии, эмоцио-
нальное выгорание.
В процессе исследования нами были подобраны методики, направлен-
ные на диагностику профессиональной пригодности воспитателя. В комплекс
психодиагностических методик вошли: анкета «Выявление отрицательных и
положительных качеств педагога» (Т. В. Соловьевой) и методика «Самооценка
профессиональных качеств педагога» (Э. В. Бурчалова); опросник В.В.Бойко
«Диагностики особенностей эмоционального реагирования на окружающую
среду» и шкала для психологической экспресс – диагностики уровня невроти-
зации (УН); методика исследования тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация
Ю.Л.Ханин); методика «Самооценка» Б.А. Сосновского; опросник В. В. Бойко
102
«Диагностика уровня эмпатии»; методика «Диагностика уровня эмоционально-
го выгорания» (В.В. Бойко).
По результатам проведенной диагностики нами были выделены три груп-
пы педагогов: пригодные, условно пригодные и непригодные.
Проведенный статистический анализ позволил выявить следующее:
Для первой группы «профессионально пригодных» свойственно преоб-
ладание положительных качеств педагога, таких качеств как:увлечённость;
самостоятельность; самокритичность; профессиональная гибкость; рефлектив-
ность; импровизация; профессиональное самосознание; высокая самооценка;
глубокое понимание детей; целостный подход; самообладание; познавательные
потребности; творческая направленность. Присуща эйфорическая активность,
низкий уровень невротизации, эмоциональная стабильность, низкий и средний
уровень личностной и ситуативной тревожности, адекватный уровень само-
оценки, высокий уровень развития эмпатии. Фазы эмоционального выгорания у
данных воспитателей не сформированы.
Для второй группы «профессионально условно пригодных» свойственно
профессиональное самосознание; средняя и низкая самооценка; средний
уровень понимания детей; ситуативных подход к деятельности; недостаточный
уровень познавательных потребностей; бытовая направленность. Присуща ре-
фракторная активность, средний и выше среднего уровень невротизации,
средняя и выше среднего эмоциональная возбудимость, средний уровень разви-
тия эмпатических способностей. Фазы эмоционального выгорания находятся на
уровне формирования.
Для третьей группы «профессионально непригодных» воспитателей ха-
рактерно преобладание отрицательных качеств, таких качеств как: ординар-
ность; зависимость; самоуверенность; профессиональная ригидность; экстра-
пунктивность; стереотипность; профессиональная неуверенность; заниженная
самооценка; упрощённое понимание детей; односторонний подход; невыдер-
жанность; недостаточная коммуникативность; удовлетворённость знаниями;
стандартный подход. Присуща дисфорическая активность, связанная с негатив-
103
ными переживаниями, высокий уровень невротизации, эмоциональная возбу-
димость, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, низкий
уровень самооценки, низкий уровень эмпатии, фазы эмоционального выгорания
сформированы.
Для повышения профессиональной пригодности педагогов данного ДОУ
рекомендованы такие формы работы психолога с педагогами как: беседы, ин-
дивидуальные и групповые консультации, психолого-педагогическое просве-
щение, деловые игры, тренинги, арт-терапия. Указанные формы работы с педа-
гогами должны быть направлены на развитие познавательной активности педа-
гогов, активизацию коммуникативной деятельности, предотвращение социаль-
ных конфликтов в коллективе, профилактику и предотвращение эмоцио-
нального истощения, формирование и усиление эмоциональной устойчивости
и устойчивости к стрессам.
Таким образом, мы доказали выдвинутые нами предположения о том,
что:
- существуют различия в профессионально важных качествах у педаго-
гов трех групп: «профессионально пригодных», «условно пригодных», «непри-
годных»;
- предложенный нами комплекс методик может быть использован в ка-
честве основы психодиагностики профессиональной пригодности воспитателей
в дошкольных учреждениях.
104
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Пробле-
ма способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 365 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.
3. Волкова Р. Н. Тренинг-общение для педагогов на развитие комму-
никативных умений [Электронный ресурс] / Р. Н. Волкова.
http://planetadetstva.net (дата обращения – 07.06.2017).
4. Воробей А. Г. Тренинг для педагогов. Арт-терапия как средство со-
хранения здоровья педагогов [Электронный ресурс] / А. Г. Воробьев. – Сургут,
2012. http://ds11.detkin-club.ru (дата обращения – 05.06.2017).
5. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Ко-
лесникова, Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
6. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как
фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя [Текст] / О.Н.
Гнездилова. – Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – М.: РГБ, 2005.
7. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной дея-
тельности педагога [Текст] / О.Н. Гнездилова // Психологическая наука и обра-
зование. – 2006. – №4.
8. Гольменко А.Д. Концептуальные подходы к профилактике
эмоционального выгорания медицинских работников [Текст] / А.Д. Гольменко,
В.А. Хаптанова, Е.Л. Выговский, В.П. Ильин, А.М. Лужецкая, В.П. Песков. –
Иркутск, 2014. – 163 с.
9. Горохова, М.Ю. Роль личностного фактора в возникновении и раз-
витии феномена «эмоционального выгорания» [Текст] / М.Ю. Горохова. – Дис.
. канд. психол. наук: 19.00.07. – М.: РГБ, 2004.
10. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребе-
нюк, М. И. Рожков. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
105
11. Гринбергер, Д., Падески К. Управление настроением: методы и
упражнения [Текст] / Дж. Гринберг, К. Падески. – СПб.: Питер, 2008. - 224 с.
12. Гринбергер, Д. Управление стрессом [Текст] / Д. Гринбергер. –
СПб.: Питер, 2012. – 496 с.
13. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-
социальный подход: учебное пособие / Л. И. Грищенко. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005. – 240 с.
14. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности
операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного
персонала энергосистем. – М.: Просвещение, 1966. – 257 с.
15. Заусенко И.В. Педагогическое благополучие педагога / И.В. За-
усенко // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.
второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя. – Москва: Издательская корпорация
«Логос», 2000.
17. Идобаева О.А. Психолого-педагогическая модель формирования
психологического благополучия личности: диссертация на соискание ученой
степени доктора психологических наук / О.А. Идобаева. – Москва, 2013.
18. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. –
М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 371 с.
19. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необхо-
димые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности
[Текст] /М.В. Клищевская М.В. – М. 2011. – 78с.
20. Коваль Н.А. Методологические подходы к исследованиюпрофесси-
ональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образова-
тельной среде: монография / Коваль Н.А., Солянкин Л.Е. – Тамбов им. Г.Р.
Державина, 2011. – 160 с.
21. Кудинов, С.С. Психологический анализ профессиональнойсамореа-
лизации личности психологов / С.С. Кудинов // Вектор наукиТГУ – №4 (18) –
2011. – С. 431-434.