16
решение задач распределения специалистов, комплектование учебных и про-
фессиональных групп, подбор специалиста к функционирующей группе и т. д.);
4) профессиональная подготовка – обоснование рекомендаций к програм-
мам, методикам и средствам обучения и тренировки, к объективным методам и
критериям оценки уровня профессиональной подготовленности;
5) профессиональная адаптация – разработка средств, методов и критериев
оценки особенностей приспособления субъекта труда к содержанию и условиям
конкретной деятельности и обоснование рекомендаций по ускорению этого
процесса;
6) профессиональная деятельность – обеспечение рациональной организа-
ции (регламентации), условий и процесса (содержания) трудовой деятельности,
высокой эффективности, качества, безопасности труда, профессионального со-
вершенствования, охраны здоровья, удовлетворенности трудом;
7) профессиональная аттестация – периодическая оценка профессио-
нальной квалификации в целях определения соответствия занимаемой должно-
сти и обоснования рекомендаций по должностным назначениям, перемещени-
ям, а также направлению на учебу, переподготовку;
8) профессиональная реабилитация – восстановление функционального со-
стояния организма и психики после напряженной работы и перенесенных забо-
леваний, при развитии стойких отрицательных доминантных состояний в
результате частых профессиональных неудач и т. п
1
.
Содержание каждого из перечисленных этапов специфично с точки зрения
целей, методов, средств, сроков их реализации. Общее для них – это необходи-
мость определения тех показателей, которые являются критериями успешности
процедур диагностики, прогнозирования и формирования профессиональной
пригодности. Конкретное содержание этих показателей, их роль в профессио-
нальной пригодности определяются характером (целями, методами) мероприя-
тий на каждом из этапов формирования профессиональной пригодности. На
1
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ,
2001. –С.11.
17
первом этапе эта оценка проводится на основе, главным образом, качественных
показателей, носящих стимулирующий, направляющий и осведомительный ха-
рактер. На втором и третьем этапах (профориентация и отбор) диагностируется
состояние компонентов психологической структуры личности либо только
профессионально важных качеств для конкретной деятельности. На четвертом
этапе (профподготовка) используются результирующие показатели оценки вы-
полнения конкретных заданий и психофизиологические показатели «цены» де-
ятельности (степени напряженности выполнения заданий). Уровень профессио-
нальной адаптации (пятый этап) определяется по показателям выполнения
профессиональных нормативов и качественным оценкам психологической и
социально-психологической адаптации. На этапе профессиональной деятельно-
сти (шестой этап) основными показателями пригодности служат данные об эф-
фективности, надежности и безопасности труда и сведения о заболеваемости.
На седьмом этапе (профессиональная аттестация) профпригодность оценива-
ется с точки зрения текущих трудовых достижений и предпосылок для успеш-
ного выполнения новых профессиональных функций.
На восьмом этапе (профессиональная реабилитация) оценка эффектив-
ности мероприятий производится на основании данных о скорости, полноте и
устойчивости восстановления профессиональной работоспособности (пригод-
ности). Что касается природы профессиональной пригодности человека, то по
этому поводу можно говорить о взаимосвязи двух аспектов формирования дан-
ного свойства. Первый аспект – роль в этом процессе потенциальных, скрытых
индивидуальных особенностей конкретного человека, его предпосылок, ка-
честв, определяющих формирование пригодности к конкретному труду. Выяв-
ление этих качеств, их диагностика, а также прогнозирование на этой основе
успешности освоения и работы в конкретной профессиональной области яв-
ляются залогом эффективного профессионального развития каждого субъекта
деятельности. Второй аспект этой проблемы – роль самой деятельности в фор-
мировании профессиональной пригодности.
18
Случайно или осознанно выбранная деятельность через систему своих тре-
бований к субъекту актуализирует, активизирует соответствующие его свойства
и качества, которые и обеспечивают определенный уровень профессиональной
пригодности. Этот уровень зависит как от индивидуальных особенностей субъ-
екта, его потенциальных возможностей, степени функционального развития,
профессиональной подготовленности и т. д., так и от временного лимита на
адаптацию к профессиональной деятельности. Важную роль в этом процессе,
как было уже отмечено, играет и фактор удовлетворенности трудом. Она
достигается в результате наиболее полной реализации человека в конкретной
деятельности, в достижении жизненных и профессиональных целей. Професси-
ональная пригодность человека, формируясь в реальной учебной и трудовой
деятельности, отражает и развивает его способности, личностные черты и про-
фессиональные качества, предрасполагает к освоению новых видов деятельно-
сти и проявлению творчества в труде.
Профессии и их требования к индивидуальным особенностям человека
чрезвычайно изменчивы, в то время как сами характеристики человека, в част-
ности, в природной своей основе, являются относительно устойчивыми.
Применительно к психологическим качествам отмечается, что некоторые свой-
ства человека остаются практически неизменными (например, свойства нерв-
ной системы, темперамент), другие изменяются на протяжении достаточно
длительного периода времени (способности, черты характера, эмоциональная
сфера), третьи более адаптивны, изменчивы (познавательные процессы, психо-
моторика, волевые качества). Но изменчивость последних качеств достаточно
пролонгирована, имеет определенные закономерности и ее можно предсказать
и скорректировать. Итак, поскольку профессиональная пригодность есть свой-
ство субъекта деятельности, постольку она, как и другие его свойства (рабо-
тоспособность, профессиональная и функциональная надежность и др.), фор-
мируется в процессе деятельности. Однако вряд ли можно отрицать необходи-
мость изучения и определения предпосылок самой профессиональной пригод-
ности, то есть ее психологических, физиологических, медицинских и других
19
факторов, что позволяет в каждом конкретном случае намечать прогноз и пути
достижения ее необходимого уровня. Здесь уместно обратить внимание на вы-
сказывание Е.А. Климова о том, что «... выражение «профпригодность» –
условно: если принять наличные условия и средства труда и особенности чело-
века за нечто неизменное, то можно рассматривать людей как более или менее
пригодных для данной работы «здесь и сейчас». Другими словами, свойство
пригодности может приписываться человеку лишь как ситуативное – присущее,
строго говоря, не ему, а системе «субъект–объект»... Что касается человека, то
пригодность его формируется в самой деятельности, так что до включения в
активную деятельность соответствующего рода и быть не может ожидаемой
пригодности в целом и «готовом» виде»
1
.
Отсюда следует подтверждение ранее обоснованного положения, что
профессиональная пригодность есть системное свойство, но все же это свой-
ство, прежде всего, не системы «субъект–объект», а либо «объекта», когда в
нем (то есть в деятельности, ее средствах, содержании и т. д.) учитываются и
отражаются особенности «человеческого звена» системы, либо свойство «субъ-
екта», когда его формирование осуществляется в соответствии с требованиями
«объекта».
Вопрос о «ситуативности» свойства пригодности тоже нуждается в
уточнении. Как частный случай, это свойство может быть ситуативным, то есть
определяться требованиями конкретной профессиональной ситуации, задачи,
комплекса операций и т. п., которые являются, может быть, важной и специфи-
ческой, но все же частью цельной профессиональной деятельности и связаны не
со всей совокупностью необходимых профессионально важных качеств для
этой деятельности. Но в связи с такой постановкой вопроса следует отметить,
что значительно чаще категория профессиональной пригодности как свойство
субъекта используется для характеристики его интегративных проявлений, от-
ражающих соответствие субъекта достаточно широкому, как правило, основ-
1
Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
– С.107.
20
ному комплексу требований конкретной трудовой деятельности к человеку, ко-
торые характеризуются совокупностью ее задач (штатных, нештатных, аварий-
ных и т. д.).
Именно в таком смысле, как правило, и используется понятие профессио-
нальной пригодности человека (пригодности к определенной профессии).
Свойство пригодности к конкретной профессии довольно динамично в связи с
постоянным развитием, как самой деятельности, так и личности профессиона-
ла. Профессиональный путь субъекта связан с периодическим и частичным из-
менением тре бований деятельности ввиду смены или совершенствования ее
средств, постановкой новых трудовых задач, появлением экстремальных усло-
вий, нарушений в организации деятельности и т. п. Многие профессии су-
щественно меняют свое содержание в связи с процессом использования авто-
матизационных систем, возрастанием объема трудовых задач, выполнением
совмещенной и совместной деятельности, что отражается на профессиональных
требованиях к человеку.
Конечно, не все профессии требуют от субъекта труда каких-то особых
качеств, функциональных возможностей. Многие профессии массового харак-
тера при тех или иных специальных требованиях к наличию и состоянию опре-
деленных профессионально значимых качеств могут быть освоены относитель-
но легко. Но существует немалое и все возрастающее количество профессий,
довольно сложных, динамичных в своем развитии, требующих серьезной под-
готовки и предъявляющих высокие требования к характеристикам личности и
организма субъекта деятельности. Оценка и формирование пригодности имен-
но к таким профессиям являются серьезной социально-экономической и личной
проблемой, определяющей ее научное и прикладное содержание.
Развитие профессиональной пригодности в деятельности идет однов-
ре менно и во взаимосвязи, взаимодействии с процессом развития субъекта
деятельности, психического развития личности. Изучение роли развития лич-
ности в формировании профессиональной пригодности, позволяет считать, что,
во-первых, существует определенная степень постоянства личностных черт на
21
протяжении жизни, но оно не является абсолютным – в зависимости от условий
жизни и деятельности (в том числе профессиональной) линия развития лич-
ности может измениться; во-вторых, мера постоянства и изменчивости разных
личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова; в-третьих,
разным типам личности соответствуют разные типы развития.
В профессиональной деятельности изменения личности происходят осо-
бенно интенсивно в связи с ее определяющей ролью в активности субъекта дея-
тельности. В ходе длительного профессионального труда, протекающего в
определенных социально-экономических условиях, формируются не только от-
дельные профессионально ориентированные психические и физиологические
функциональные системы, но и личность субъекта деятельности; складывается
социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными
ориентациями, характером, стилем общения и т. п.
Нередко профессия накладывает свой отпечаток на внешний облик и осо-
бенности поведения человека – появляется так называемая профессиональная
деформация личности, когда профессиональные привычки, стиль мышления и
общения и другие особенности личности заостряются, огрубляются и перено-
сятся вовне, осложняя взаимодействие человека с другими людьми. Наиболее
известные профессиональные деформации личности отмечаются у учителей
(авторитарность, категоричность суждений, поучающая манера общения и т.
д.), врачей (напускная грубоватость, защитный юмор, сдержанность эмоцио-
нальных проявлений и т. д.), бухгалтеров (пунктуальность, педантичность, ак-
куратность и т. д.). Нежелательные профессиональные деформации обнаружи-
ваются у представителей практически всех видов профессиональной деятельно-
сти. Можно предположить, что подобное чрезмерное заострение специфиче-
ских черт личности носит компенсаторный характер и является более вероят-
ным для людей с недостаточным уровнем профессиональных способностей и
мастерства. Сенситивным моментом для их зарождения являются периоды
профессиональных кризисов, связанных с необходимостью разрешения осо-
бенно сложных профессиональных ситуаций.
22
При изучении системы «человек–профессия» следует принимать во вни-
мание целый комплекс характеристик человека, от которых в большей или
меньшей степени зависит конечный успех в профессиональном становлении и
которые в совокупности определяют (предопределяют) уровень профес-
сиональной пригодности человека.
Основными из этих характеристик являются следующие: профессиональ-
ная мотивация, как побудительная и направляющая активность личности на
удовлетворение не только биологических потребностей, но и прежде всего по-
требности в труде, познании, общении, самоутверждении, самореализации,
самосовершенствовании и т. д.; общая и профессиональная подготовленность в
форме предварительных (для освоения профессии) и квалификационных (с
учетом уровня профессионализации) знаний, навыков и умений, необходимых
для выполнения типовых и нештатных трудовых задач; уровень функциональ-
ной готовности и резервов организма к трудовой деятельности, развитие про-
фессионально важных физиологических функций анализаторов и физических
качеств (сила, скорость, выносливость, ловкость); состояние индивидуально-
психологических функций человека и прежде всего профессионально важных
качеств для конкретной деятельности, характеризующих познавательные про-
цессы и психомоторику, темпераментальные, характерологические и эмоцио-
нально-волевые особенности личности.
Для изучения, оценки и формирования профессиональной пригодности
важное значение имеет выдвинутое Б. Г. Ананьевым положение о том, что «... в
качестве предпосылок успешности какой-либо деятельности надо рассматри-
вать не только сумму необходимых свойств, а определенную структуру спо-
собностей и одаренности, сенсомоторики, мнемических, логических, эмоцио-
нально-волевых и других компонентов, неравномерно и своеобразно развива-
ющихся в различных видах деятельности человека»
1
.
1
Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мя-
сишева. –М.: АПН РСФСР, 1962. – С.15.
23
Из этого положения следует, что профессиональная пригодность зависит
не просто от совокупности профессионально важных качеств личности, но
также от степени их выраженности и характера взаимосвязи. Установлено, что
одни и те же профессиональные задачи могут выполняться людьми с различ-
ным сочетанием, индивидуальным своеобразием психических свойств и
качеств, с использованием разных способов достижения одного и того же ре-
зультата, то есть с различными индивидуальными стилями деятельности. В из-
вестной степени этот феномен определяется механизмами взаимной компенса-
ции различных психических функциональных систем.
По поводу компенсации различных психических функций можно отме-
тить, что в основе успешного выполнения всякой деятельности могут лежать
чрезвычайно своеобразные сочетания способностей». Значение способностей
вытекает из того факта, что успешное творческое выполнение деятельности
может быть достигнуто разными путями. Однако компенсирующие возможно-
сти индивидуального стиля ограничены, они изменяются на протяжении жизни
в незначительных пределах. Небезграничны также и возможности компенсации
психических процессов, профессионально важных для деятельности.
Итак, даже применительно к одной и той же деятельности нельзя говорить
о каком-то однозначном перечне профессионально важных качеств, хотя инди-
видуальная пригодность к ней, также как и пригодность к различным видам
деятельности, определяется, как отмечалось выше, не только перечнем тех или
иных наличных качеств, но и степенью их выраженности и характером взаимо-
связи.
Психологическая характеристика профессиональной пригодности в значи-
тельной мере предопределяет особенности ее формирования и проявления в
будущем – в этом плане психический склад личности, ее способности, направ-
ленность и другие черты выступают как предпосылки достижения того или
иного уровня профессиональной пригодности, который проявляется в успеш-
ности обучения и реальной трудовой деятельности, в удовлетворенности
трудом и в стремлении к профессиональному самосовершенствованию. В этой
24
связи особенно актуальным становится развитие системы диагностики и про-
гнозирования профессиональной пригодности для решения задач профориента-
ции, отбора, подбора, распределения, аттестации, экспертизы специалистов,
комплектования групп и т. д.
Психологические вопросы профессиональной пригодности человека яв-
ляются одним из аспектов этой проблемы. Важное значение в ее определении и
формировании имеет также собственно профессиональный фактор, который
определяется уровнем профессиональной подготовленности, то есть объемом,
глубиной, устойчивостью необходимых знаний, навыков, умений, а также опы-
том работы в конкретной трудовой сфере. Медицинский аспект профес-
сио нальной пригодности отражает взаимное влияние особенностей трудовой
деятельности и профессиональное здоровье, их причинно-следственные отно-
шения.
Физиологический фактор пригодности характеризует ее с точки зрения
адаптационных возможностей организма и психики в конкретных условиях де-
ятельности, величины энергетических ресурсов организма и функциональных
резервов органов и систем при напряженной психической деятельности. Пере-
численные компоненты личностного фактора, определяющие уровень профес-
сиональной пригодности человека, обуславливают необходимость использова-
ния комплексного подхода к определению и формированию этого системного
свойства.
При данном подходе к оценке субъекта деятельности требуется учиты-
вать особенности компенсации отдельных профессионально важных качеств и
функций, их взаимосвязь, изменчивость и динамичность – это их свойство
определяет возможности индивидуального приспособления к конкретной тру-
довой деятельности, в ходе которого вырабатывается ее индивидуальный стиль.
Принцип комплексного подхода отражает также положение о том, что
для суждения об уровне профессиональной пригодности требуется оценка со-
вокупности профессионально важных качеств личности с помощью набора
(комплекса, батареи) валидных и надежных методических приемов. Разработка
25
и использование рекомендаций по определению профессиональной пригод-
ности должны быть обоснованы с учетом ряда научных положений теоретиче-
ского и методического характера, а также особенностей конкретного вида дея-
тельности (принцип научной обоснованности). Методические рекомендации по
определению пригодности, разработанные для конкретной профессии (деятель-
ности), не могут быть использованы для других, даже близких по внешним
признакам, профессий без специальной научной проверки и адаптации. Данное
положение определяется более или менее существенными психологическими
различиями в характере разных видов деятельности (в их содержании, условиях
и т. д.) и, соответственно, в особенностях профессиональных требований к
личности, методах оценки профессионально важных качеств, критериях при-
годности и т. д. Надежность результатов диагностики и, особенно, прогнозиро-
вания уровня профессиональной пригодности во многом определяется степе-
нью учета особенностей развития личности в процессе обучения и трудовой де-
ятельно сти (процесс становления личности профессионала) и возможностей
изменения профессиональных требований к личности (их состава и значимости
отдельных требований) в связи с появлением новых характеристик в содержа-
нии трудовых задач, в условиях их решения и т. д.
Данное положение определяет необходимость учета принципа дина-
мич ности (пролонгированности, этапности) определения профессиональной
пригодности, который предусматривает рациональную последовательность
проведения этой процедуры, что обеспечивает не только накопление и уточне-
ние информации об индивидуально- психологических особенностях личности
и, соответственно, повышение надежности прогноза пригодности, но и воз-
можность дифференцированного ее прогнозирования на этапах профессио-
нального пути.
Эта цель достигается путем периодического проведения психологиче-
ского обследования на этапах первичного набора будущих специалистов (вы-
явление наиболее пригодных к обучению), перед началом практического обу-
чения по специальности для уточнения прогноза освоения данного курса, при