6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
7
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ………………………………………………………………
12
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии……………
12
1.2.Профессиональная пригодность педагогов ДОУ…………………….
31
1.3.Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов до-
школьного учреждения………………………………………………….
45
Выводы по первой главе……………………………………………………
49
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФПРИГОД-
НОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ……………
52
2.1.Организация и методы исследования ………………………………..
52
2.2.Анализ результатов исследования и их обсуждение ……………….
63
2.3.Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспита-
телей дошкольных учреждений………………………………….
77
Выводы по второй главе…………………………………………………..
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….
100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….
106
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………..
107
7
ВВЕДЕНИЕ
Стремительные изменения, происходящие в системе образования в по-
следние годы, требует пересмотра и сложившихся методов оценивания эффек-
тивности деятельности педагогов. Если оценка деятельности проводится регу-
лярно и объективно, то она превращается в действенное средство контроля,
воспитания ответственности, развития личностного потенциала преподавателя.
Отдельные аспекты оценивания могут дополнять друг друга, но в любом случае
должно прослеживаться воздействие мотивации, направленной на повышение
эффективности труда. Оценка имеет большое значение для самих педагогов,
так как она задает координаты дальнейшего профессионального развития.
В настоящее время вопрос о критериях качества педагогической дея-
тельности остается дискуссионным. Это связано с тем, что педагогическая дея-
тельность является многоаспектной и многорезультативной. В профессиональ-
ной деятельности отражаются качественные характеристики ее субъекта - пред-
ставителя данной профессии, и, прежде всего, владение им продуктивными
способами профессиональных функций, современными средствами решения
профессиональных задач
Педагогический труд имеет существенную специфику, так как педагог
воздействует не на неодушевленный материальный предмет, а на живого чело-
века – ребенка – которые имеет специфические генетические и психические
характеристики. Здесь не может быть схематизма и формализма, необходим
творческий труд, педагогическое воздействие должно применяться только в
соответствии с конкретными характеристиками ребенка дошкольного возраста,
когда только начинается процесс социализации человека. С другой стороны,
правильно выстроенный педагогический труд способствует самореализации
личности педагога, развивает его морально-этические качества, приносит удо-
влетворение от общения с детьми и их родителями.
Педагогический труд несет пользу обществу и личности только при
ус ловии, что сам педагог пригоден для такого труда, что он соответствует
8
про фессиональным требованиям, которые предъявляются к педагогическому
труду. Речь идет о профессиональной пригодности педагога. Понимание про-
фессиональной пригодности по своей сути отражает различные индивидуаль-
ные черты человека, необходимые для эффективного выполнения трудовой
(педагогической) деятельности, а также и характеристики объекта труда (со-
держания, средств, условий, организации трудовой деятельности) с точки зре-
ния их соответствия возможностям человека (или профессиональной совокуп-
ности лиц), то есть пригодности труда для человека.
Необходимо отметить, что профессиональная пригодность педагогане
появляется сразу после окончания специального учебного заведения, но она
формируется в период конкретной трудовой педагогической деятельности.
Именно в процессе такой деятельности имеется возможность с учетом практи-
ческого опыта педагога повышать эффективность педагогического труда, со-
вершенствовать профессиональную пригодность педагога дошкольного обра-
зовательного учреждения.
Следовательно, профессиональную пригодность педагога можно разви-
вать, совершенствовать, поднимать до высокого уровня при наличии соот-
ветствующей мотивации, профессионализма, задатков и способностей самого
педагога. Для такого процесса необходимо сначала установить критерии про-
фессиональной пригодности педагога, выявить соответствие таким критериями
конкретного сотрудника дошкольного образовательного учреждения, а потом и
наметить и реализовать конкретные пути и меры по совершенствованию про-
фессиональной пригодности педагога.
Таким образом, актуальность исследования профессиональной при-
год ности педагога дошкольного образовательного учреждения определяется
неоходимостью постоянного повышения уровня профессиональной
пригодности, совершенствования педагогической деятельности работника
ДОУ, что важно и для успешной социализации воспитанников, и для развития
личности самого педагога.
9
Цель исследования – провести психодиагностику профессиональной
пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Объект исследования –профессиональная пригодность воспитателя.
Предмет исследования – психодиагностика профессиональной пригод-
ности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- существуют различия в профессионально важных качествах у педаго-
гов трех групп: «профессионально пригодных», «условно пригодных», «непри-
годных»;
- предложенный нами комплекс методик может быть использован в ка-
честве основы психодиагностики профессиональной пригодности воспитателей
в дошкольных учреждениях.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе
поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ понятия профессиональной пригод-
ности, рассмотреть различные подходы к организации психодиагностики про-
фессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения.
2. Подобрать методы диагностики, направленные на диагностику про-
фессиональной пригодности воспитателей дошкольных учреждений.
3. Апробировать комплекс методик, направленных на диагностику про-
фессиональной пригодности воспитателя ДОУ.
4. Разработать рекомендации психологам и администрации дошкольных
учреждений по оптимизации профпригодности воспитателей.
Методологической основой данного исследования явились основные
теоретические и методологические принципы отечественной психологии. В
своей работе мы опирались на теоретические взгляды К. К. Платонова, Е. А.
Климова, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой, А. А. Деркач А. К. Марковой, Н.
А. Аминов. В.В.Бойко, К. Чернисс, Т.В. Форманюк.
База и этапы исследования. Исследование проводилось в период с
апреля 2017 года по май 2017 года на базе дошкольных образовательных учре-
10
ждений г. Ангарска: МБДОУ № 63, МБДОУ № 19. В исследовании приняли
участие 40 человек (100% женщин) в возрасте от 27 до 62 лет.
Исследование включало в себя несколько этапов.
Первый этап заключался в подборе методик, направленных на диагно-
стику профессиональной пригодности воспитателя и разработке критериев ее
оценки.
На втором этапе проводилось психодиагностическое исследование про-
фессиональной пригодности воспитателей.
На третьем этапе были сформированы три группы педагогов: при-
годные, условно пригодные, непригодные. А также проведен статистический
анализ результатов с целью получения достоверных различий в выраженности
профессионально важных качеств педагогов ДОУ, выделенных нами групп.
Статистический анализ проводился с целью подтверждения правильности сде-
ланных выводов о профессиональной пригодности педагогов и возможности
использования комплекса методик для проведения психологической диагно-
стики профпригодности воспитателей ДОУ.
Методы исследования. В процессе проведения диагностики професси-
ональной пригодности педагогов ДОУ применялись следующие методики:
1) для исследования профессионально важных качеств педагога при-
менялись: анкета «Выявление отрицательных и положительных качеств педаго-
га» (Т. В. Соловьевой) и методика «Самооценка профессиональных качеств пе-
дагога» (Э. В. Бурчалова);
2) для исследования эмоциональной стабильности применялся опрос-
ник В.В.Бойко «Диагностики особенностей эмоционального реагирования на
окружающую среду» и шкала для психологической экспресс – диагностики
уровня невротизации (УН);
3) для диагностики тревожности использовалась методика исследова-
ния тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин);
4) для изучения уровня самооценки применялась методика «Само-
оценка» Б.А. Сосновского;
11
5) уровень эмпатии изучался с помощью опросника В. В. Бойко «Диа-
гностика уровня эмпатии»;
6) для диагностики уровня эмоционального выгорания применялась
методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко).
Практическая значимость исследования заключается в том, разработан
комплекс психодиагностических методик, позволяющий оценивать профессио-
нальную пригодность воспитателей дошкольных учреждений. Данный психо-
диагностический комплекс может быть использован психологами, менеджера-
ми по работе с кадрами в ДОУ при профессиональном отборе, а также для
определения путей организации и оптимизации педагогической деятельности
воспитателей.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из вве-
дения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте рабо-
ты имеется 6 рисунков и 6 таблиц. Общий объем работы составляет 106 стра-
ниц.
12
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРО-
БЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии
Выбор профессии является важным фактором не только социализации
личности, но и удовлетворения ее высших, идеальных (духовных), потребно-
стей, в которыевключается сознание индивида и его самореализация. Это и по-
нятно, так как именно труд в рамках профессиональной деятельности позволяет
не только познать собственные возможности и собственный потенциал чело-
века, но и использовать свои способности на благо общества, других людей.
Процесс выбора профессии, определения профессионального пути, про-
фессионального становления и экспертизы успешности усвоения и реализации
трудовой деятельности предусматривает необходимость, с одной стороны,
оценки уровня соответствия человека требованиям профессии, а с другой – ак-
тивного формирования и подготовки его как специалиста с учетом отведенного
для этого времени. Общеизвестно, что некоторые лица не могут успешно за-
вершить процесс своего профессионального становления в отведенный срок.
Указанная процедура определения (оценки) соответствия требованиям
кон кретной трудовой деятельности и подготовки специалиста в научном и
практи ческом отношении определяется как диагностика, прогнозирование и
формирование профессиональной пригодности конкретного человека
1
.
Приспособление профессиональной деятельности к возможностям и осо-
бенностям человека, а именно создание «человеко-ориентированных» образцов
техники и технологий, условий и организации труда – процесс длительный,
имеющий в своей реализации определенные ограничения. Поэтому любая
деятельность выдвигает определенные условия, требования с точки зрения не-
обходимого уровня пригодности к ней, что накладывает ряд ограничений на
1
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ,
2001. – С.10.
13
выбор той или иной профессии. Следует отметить также, что проблема профес-
сиональной пригодности по своей сущности является проблемой взаимной
адаптации человека к деятельности (ее средств, содержания, условий, органи-
зации), то есть обеспечения пригодности самой деятельности для человека
(«антропоцентрический» подход), а также оценки и формирования пригодности
человека для конкретной деятельности или группы деятельностей («профес-
сиоцентрический» подход).
Профессиональная пригодность определяется совокупностью индиви-
дуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-
либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения. Она отражает ре-
альный уровень развития профессионально значимых качеств для конкретной
деятельности, которые формируются и проявляются на этапах жизненного и
про фессионального пути. К их числу относятся качества, характеризующие
особенности трудового воспитания и обучения, профессиональной подготов-
ленности, психологической структуры личности, состояния здоровья и физио-
логиче ских функций, физического развития, которые определяются
требованиями профессии.
Профессиональная пригодность определяется также уровнем удовлетво-
ренности человека процессом и результатами своего труда. В современном об-
ществе удовлетворенность человека своей профессией зависит не только от са-
мого процесса труда, но и от внешних по отношению к нему, но очень су-
щест венных факторов. К ним относятся условия деятельности, социально-
психологические особенности коллектива, уровень материального обеспечения,
престиж профессии и т. д. Важное значение для формирования чувства удовле-
творенности трудом имеют и возможности самоутверждения, самооценки и са-
мосовершенствования человека.
Таким образом, понятие профессиональной пригодности используется для
характеристики человека с точки зрения его соответствия требованиям трудо-
вой деятельности. Включения человека в деятельность порождает формирова-
ние и проявление его системного свойства, отражающего степень индивиду-
14
альных возможностей выполнять трудовые функции на заданном уровне эф-
фективности, надежности и безопасности в течение определенного времени.
Это свойство, как правило, отражает интегральную характеристику субъекта
труда. Иногда понятие профессиональной пригодности используют в связи с
решением ситуативных задач, но в этом случае оно отождествляется с поняти-
ем профессиональной подготовленности, которое более адекватно для подоб-
ных условий
1
.
Свойство профессиональной пригодности следует рассматривать в двух
аспектах: во-первых, как совокупность исходных индивидуальных качеств
человека, предопределяющих успешность формирования пригодности к кон-
кретной деятельности (или классу деятельностей), и, во- вторых, как систему
наличных, сформированных и взаимосвязанных качеств субъекта деятельности
(профессиональных, психологических и др.), обеспечивающих эффективное
выполнение конкретных профессиональных задач. Профессиональная пригод-
ность к конкретной трудовой деятельности отражает особенности процесса
выбора, определения будущей профессии на основе диагностики и прогнозиро-
вания возможностей человека успешно ее освоить и эффективно работать, а
также развития комплекса профессионально значимых качеств, то есть форми-
рования профессионала. Оценка и формирование профессиональной пригодно-
сти представляют собой элементы единой системы подготовки человека к тру-
довой деятельности и обеспечения успешной ее реализации на всем протяже-
нии профессионального пути. Понятие «система» в данном случае подразуме-
вает объективное единство связанных и взаимозависимых мероприятий (проце-
дур) по управлению и контролю процесса развития и становления профессио-
нала, обеспечения его пригодности к определенной деятельности. Как отмечает
Е.А. Климов
2
, идея взаимного соответствия личных качеств человека, с одной
стороны, и требований, предъявляемых ему обстоятельствами работы, деятель-
1
Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина. – М.: Экономика,
1985. – С.246.
2
Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. –М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –
С.34.
15
ности, с другой стороны, является фундаментальной в контексте теоретических
основ профессионального самоопределения, ориентации и отбора (оценки
пригодности, трудового обучения, профессиональной подготовки и адаптации,
развития личности профессионала, его физического и функционального разви-
тия и т. д.), то есть формирования профессиональной пригодности.
Выделяется четыре степени выраженности профессиональной пригод-
ности:
1) непригодность к профессии — временная или практически непрео-
долимая, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с
точки зрения медицины с работой в данной области;
2) годность к профессии (или группе профессий) — в этом случае го-
ворят, что нет противопоказаний, но нет и показаний;
3) соответствие данной области деятельности — противопоказаний к
профессии нет, присутствуют некоторые личностные качества и интересы, спо-
собности;
4) призвание — явные признаки соответствия человека всем основным
требованиям профессии.
Процесс формирования профессиональной пригодности, ее развитие на
пути профессионализации субъекта деятельности, проходит ряд этапов, основ-
ными из которых являются, следующие:
1) трудовое воспитание и обучение (подготовка к труду и выбору про-
фессии) – воспитание у ребенка любви к труду, овладение простейшими оруди-
ями и способами труда, формирование готовности к труду, потребности и по-
нимания его необходимости, развитие общетрудовых навыков;
2) профессиональная ориентация – помощь в выборе профессии на основе
профессионального просвещения, консультации, коррекции профессиональных
планов;
3) профессиональный отбор – определение степени пригодности человека
к определенному виду деятельности на основе сопоставления его индивидуаль-
ных особенностей с требованиями профессии (на этом этапе возможно также