78
бенка, чем больше его ценят сверстники, тем он склонен реже проявлять агрес-
сию.
Выводы по главе 3
Анализируя разработанную нами коррекционную программу, направ-
ленную на снижение агрессивного поведения среди дошкольников мы можем
сделать вывод о том, что в ходе апробирования программа полностью себя
оправдала.
На выходе мы получили те результаты, к которым стремились на
начальном этапе разработки программы.
У испытуемых старшей дошкольной группы снизился уровень агрессив-
ного поведения. Дети научились слышать друг друга, понимать себя, свои же-
лания. Со сверстниками взаимоотношения стали выстраиваться более кон-
структивно.
Если до начала эксперимента в группе возникали конфликты, то после
работы по программе конфликтность сошла практически на нет. Так как про-
грамма разработана по запросу родителей и педагогов детского дошкольного
учреждения, мы ознакомили их с результатами по итогам работы.
Родители и педагоги отметили, что в предоставленной нами коррекци-
онной программе представлены такие упражнения, инструкцию к которым лег-
ко может освоить каждый ребенок из группы. Это важно, так как никто из ребят
не будет чувствовать себя ущемленным. Особенно, в середине цикла занятий на
это стоит обратить внимание.
Работая над самооценкой необходимо тщательно подобрать упражне-
ния.
Особенностью нашей коррекционной программы является т, что работа
строится не на безопасном выходе агрессии, а на преодолении внутренних ба-
рьеров, на формировании способности у старших дошкольников понимать и
воспринимать сверстников.
Находясь большую часть времени во взаимодействии со сверстниками,
было важно в нашей программе подобрать такие упражнения, чтобы они не
79
просто отвечали за развитие коммуникативных навыков или игровой деятель-
ности, а чтобы благодаря работе по этой программе каждый дошкольник смог
почувствовать свою нужность, уникальность и причастность к одному большо-
му коллективу.
Наша программа позволила дошкольникам научиться учитывать интере-
сы другого человека.
Детям старшего дошкольного возраста важно было не просто научиться
взаимодействовать со сверстниками бесконфликтно в игре, но и перенести по-
лученный опыт на повседневное использование.
Для закрепления полученного результата во время занятий по коррекци-
онной программе, с родителями были проведены беседы о том, как им нужно
вести себя с детьми дома, на что стоит обратить особое внимание.
Дети, в этом возрасте часто копируют поведение взрослых. В играх или
общении со сверстниками ребята демонстрируют то поведение, которое они
видят изо дня в день.
На родительском собрании, в группе испытуемых, каждый родитель по-
лучил индивидуальные рекомендации, и на протяжении эксперимента старался
им следовать.
Использование всех предложенных нами рекомендации и работа по кор-
рекционной программе согласно плану позволила получить следующие резуль-
таты: в группе испытуемых увеличился процент детей с адекватной самооцен-
кой, дошкольники с ранее агрессивным поведением научились его контролиро-
вать, вспышки агрессиии физические разборки со сверстниками научились за-
менять более конструктивными способами.
Ребята научились принимать правила не только во время сюжетно-
ролевых игр, но и в повседневном общении с родителями, педагогами и сверст-
никами. Умение контролировать вспышки агрессии позволило детям легче пе-
реносить расставание с родителями на время пребывания в детском саду.
80
Как отмечали многие родители, дети стали лучше спать и просыпаются
легче. Дома, после посещения детского сада, родители отметили снижения
уровня агрессии и тревожности при общении с домочадцами.
Исходя из этого, можем сделать вывод, что дети с агрессивным поведе-
нием овладели наравне с группой ребят с не агрессивным поведением практи-
чески всеми критериями сюжетно-ролевой игры. Научились эти умения ис-
пользовать на практике в повседневной жизни. Что значительно облегчило им
режимные моменты.
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что разработанная
нами коррекционная программа является эффективной.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование было направлено на изучение основных особенно-
стей агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста и разра-
ботку коррекционной программы, направленную на формирование психологи-
ческих механизмов, способствующих снижению агрессивности старших до-
школьников.
Исходя, из поставленной цели, в первой части нашей работы мы рас-
смотрели состояние заявленной проблемы в трудах отечественных и зарубеж-
ных исследователях. Проанализировали особенности агрессивного поведения
старших дошкольников и изучили пути его коррекции в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Изучив различные подходы к анализу агрессивного поведения детей мы
выделили причины его возникновения, среди которых: сильная депривация
психических и социально важных потребностей, когда вероятность их удовле-
творения падает; научение агрессивному поведению - влияние взаимоотноше-
ний родителей, ссоры и драки между ними, а также агрессивное поведение ро-
дителей по отношению к другим людям; блокирование желаний ребенка в ре-
зультате применения воспитательных воздействий.
Состояние фрустрации и беспомощности ребёнка, психологического
дискомфорта часто приводят к непреднамеренным агрессивным действиям,
проявляющихся в упрямстве, негативизме, драчливости, гневе.
Анализ теоретических положений и методических выводов первой части
исследования позволил провести экспериментальную работу.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ «Мишутка»
Муниципального Образования город Ноябрьск. В исследовании приняли уча-
стие 20 детей подготовительной группы в возрасте 6 лет. Также, были разрабо-
таны памятки и рекомендации для родителей, с которыми они были ознакомле-
ны с помощью воспитателя группы на родительском собрании.
В процессе констатирующего эксперимента нами была нами проведена
диагностика агрессивного поведения у детей 5-6 лет. Результаты диагностики
82
показали, что агрессивное поведение проявляется в различных ситуациях всеми
детьми. При этом у детей с более высоким уровнем агрессиивозрастает частота
проявления различных форм агрессивности по сравнению со сверстниками.
Наибольшая разница «агрессивных» и неагрессивных детей наблюдается в
склонности причинить сверстнику физическую боль, и довести противостояние
со сверстниками до «победного» конца, а в случае неудачи – демонстративно
удалиться.
Исходя из данных полученных в констатирующем эксперименте, нами
была организована и проведена работа по снижению уровня агрессивного пове-
дения экспериментальной группы посредствам коррекционной программы.
Нами был разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на раз-
витие понимания собственной индивидуальности, формирование умения учи-
тывать интересы сверстников, расширение и обогащение коммуникативных
навыков для бесконфликтного общения и взаимодействия, посредствам сюжет-
но-ролевых игр, арт-терапевтических занятий и телесно-ориентированной тера-
пии.
Наиболее существенная зависимость в проявлении агрессивного пове-
дения детей старшего дошкольного возраста связана с существенной для них
деятельностью, с игрой, где они посредствам развития восприятия себя и дру-
гих учатся конструктивным навыкам взаимодействия. Эти данные нашли под-
тверждение на контрольном этапе исследования.
Исходя из этого, разработанная нами и апробированная коррекционная
программа по снижению уровня агрессивности дошкольников построена на иг-
ровых упражнениях. С помощью игры легко можно преобразовать и адаптиро-
вать под экспериментальную группу самое, казалось бы здесь не уместное
упражнение. Это помогло нам, в том плане, что ребятам по ходу занятия очень
часто приходилось сменять вид деятельности.
Анализ результатов коррекционной работы показал, что у детей экспе-
риментальной группы произошли позитивные изменения в поведении. Исчезла
83
неуверенность, повысилась самооценка и оценка сверстниками. Ребята научи-
лись решать конфликты без применения физической силы.
Группа детей с агрессивным поведением на конечном этапе эксперимен-
та «догнала» по показателям группу детей с не агрессивным поведением. Ребя-
та научились распределять роли бесконфликтно, использовать во время игры
больше атрибутов для приближения к реальности, а также дети с агрессивным
поведением научились принимать правила в начале игры и следовать им не из-
меняя на протяжении всей сюжетно-ролевой игры.
Ребята дошкольного возраста научились анализировать поступки других
людей, сверстников. Это позволило им легче ладить, и в течение дня поиграть в
несколько сюжетно-ролевых игр.
Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем,
требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современ-
ной педагогической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное ме-
сто в практике воспитания должно отводиться ведущему виду деятельности
(сюжетно-ролевой игре).
Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для коррекции
агрессивного поведения ребенка психологи дошкольного учреждения должны
проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению опыта
ребенка. Также, должны проводить работу с родителями, и объяснять им на
примерах их же детей, как влияет поведение родителей и взаимоотношения в
семье на общее психологическое состояние ребенка.
Родители, в свою очередь, должны стараться создавать такую атмосферу
для ребенка вне коллектива сверстников, что бы не усугубилось положение.
Адекватное восприятие родителями своего ребенка, похвала в адрес ребенка за
проделанную работу, не физическое наказание, а разговор и объяснение почему
так поступать нельзя. Все это в совокупности позволит создать и сохранить в
памяти у дошкольника правильное поведение и отношение к другим людям.
84
Таким образом, гипотеза о том, что коррекция агрессивного поведения
детей старшего дошкольного возраста будет успешной при определенных усло-
виях, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубо-
ким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по
рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную по-
мощь педагогам в снижении агрессии дошкольников.
85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. - М.:
ЭКСМО-Пресс, 2001. – 480с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного воз-
раста. Учебник и практикум для ВУЗов. – М.: Юрайт, 2017. – 286с.
3. Агрессивность детей и подростков.
Распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – М., 2012 // Режим
доступа: http://www.koob.ru/mozhginsky/ либо http://www.klex.ru/8w7
4. Арихошан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика. – М.: Водоняш, 2000. - 157с.
5. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Пи-
тер, 2008. - 688с.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2017. – 416с.
7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Перевод с немецкого. - М.:
Педагогика, 1991. - 144с.
8. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.
- 2003. - № 8. - С.55-59.
9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.:
Генезис, 2001. – 128с.
10. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии! // Психологическая газета.-
2003. - №5-6. - С.17-21.
11. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю.Головин. – 2-е
изд., перераб.и доп. – Мн.: Харвест, 2007. – 976с.
12. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева ;
под ред. В.А.Сластенина. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 272с.
13. Гончарова О.Л. Психология агрессивного поведения. – М., 2012. –
76с. // Режим доступа: http://velib.com/read_pdf/goncharova_olesja_leonidovna/
psikhologija_agressivnogo_povedenija_uchebno_metodicheskoe_posobie/
14. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-
86
справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 573с.
15. Еникополов Н. Порочный круг // Школьный психолог. - 2001. - № 8.
- С.10.
16. Зимина Н.С. Детская агрессивность как предмет педагогического
исследования // Педагогика – 2003. -№ 5. - С.14-18.
17. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения. – СПб.: Питер. –
2014. – 365с.
18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - М.: Академия
развития, 1996. - С.127-130.
19. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Мы все разные: Учебное наглядное по-
собие. - М.: Дрофа; ДиК, 1998. - 112с.
20. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Что тебе нравится? Учебное наглядное
пособие. - М: Дрофа; ДиК, 1998. - 98с.
21. Колосова С. Агрессия и агрессивность. // Школьный психолог. -
2000.- №25-26. - С. 27-32
22. Колосова С. Истоки детской агрессии. // Школьный психолог. -
2000. - № 12. - С.7-10.
23. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Пси-
холог в детском саду.- 1999.- №1.- С.64-66.
24. Корниенко А. Детская агрессия: простые способы коррекции неже-
лательного поведения ребенка. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2012. – 84с. //
Режим доступа: http://www.klex.ru/ivu
25. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. Под
общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.
26. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хваста-
юсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: практическое пособие. - М.: Генезис, 2003. –
208с.
27. Кузнецова Л.И. Психолого-педагогическая коррекция детской
агрессивности. // Начальная школа. – 1999. - № 3. - С.24-29.