8
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................................................... 9
1.1. Понятие «агрессивность» и «агрессия»..................................................... 14
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста .. 23
1.3. Причины и специфика агрессивного поведения в старшем дошкольном
возрасте .................................................................................................................. 32
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ................................................ 42
2.1. Характеристика испытуемых и процедуры исследования ...................... 42
2.2 Анализ результатов исследования ............................................................. 47
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 55
ГЛАВА 3. ПУТИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ...................................................................................................... 59
3.1 Коррекционная программа, направленная на снижение агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского
образовательного учреждения ............................................................................. 59
3.2 Анализ коррекционной работы .................................................................... 69
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫОшибка! Закладка не
определена.
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 88
9
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека
стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской
деятельности психологов всего мира.
И , конечно, речь идет не о научной моде , а о специфической реакции
психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «
цивилизованном» ХХI веке . Невозможно сегодня представить себе такую
газету , журнал или программу радио - и телевизионных новостей, где не было
бы ни одного сообщения о каком - либо акте агрессии или насилия. За
последнее десятилетие во всем мире , особенно в странах СНГ , отмечается
рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людь-
ми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской
преступности и асоциальности.
Наиболее частой предпосылкой беспокойства родителей за поведение
собственных детей и обращения к специалистам считается как раз детская
агрессия. Детская агрессивность - явление обычное с психологическими осо-
бенностями каждого возраста. И взрослым для того, чтобы агрессивность не
стала устойчивой личностной чертой, следует разбираться в данных особенно-
стях.
Ученые отмечают, что наиболее сильные проявления агрессии
характерны именно детям, причем, младшего возраста . Обнаруживается она
очень рано : уже в оглушительном плаче грудного малыша каждая чуткая мама
услышит злые, возмущенные нотки . Малышу в чем- то отказали и это его
сильно нервирует.
Малыши ранимы и беззащитны, их просто оскорбить или же обмануть и
в большинстве случаев детская агрессия - всего лишь неповиновение взрослым
, отстаивание своих границ и прав. Детская агрессивность , как правило , нара-
щивается на протяжении всего дошкольного возраста и лишь только к семи
годам (в норме ) идет на регресс. Психологи связывают это с тем, что к данно-
му возрасту, малыш уже научается разрешать инциденты другими методами, у
10
него уже бывает замечен навык «выпускания паров» в игровых ситуациях, они
становятся наименее эгоцентричными и лучше понимают чувства и действия
других людей.
В случае если агрессивность малыша, как обычная реакция на препят-
ствия и запреты не миниатюризируется, а лишь набирает мощь, то есть повод
для беспокойства. Довольно многое в период детской агрессии (до 6-7 лет) за-
висит от реакции на нее взрослых. Каждый из родителей должен понимать, что
его ребенку нужно понимание и поддержка, а не наказания и жесткость за «не
такое» поведение.
В связи с этим, психологи и педагоги ставят перед собой ряд вопросов,
касающихся детской агрессивности. Следует отметить, что сама по себе тема «
детской агрессивности » долгое время была закрыта и поэтому не получила
должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время
публикации на эту тему у нас единичны, и представляют собой, главным
образом , обзор зарубежных исследований.
Родители, обращаясь к специалистам, в большинстве случаев винят са-
мих детей в проявлении агрессии. Но в современном мире, важно понимать, что
ребенок старается быстрее повзрослеть, а для этого копирует поведение взрос-
лых, и именно родитель, или тот взрослый играет роль в овладении ребенком
способами контроля своего поведения. Если родитель , педагог подает пример
агрессивного поведения, а потом ругает ребенка за такое же поведение, то чаще
всего это вызывает у последних еще большее раздражение и агрессию.
Актуальность исследования заключается и в запросах
психодиагностики, так как в настоящее время имеется недостаток методов диа-
гностики агрессивного поведения у дошкольников.
Те или иные формы агрессии свойственны для большинства детей.
Впрочем, известно, что у конкретной категории детей агрессия как стойкая
конфигурация поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформи-
руясь в устойчивое качество личности. В результате снижается продуктивный
потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, де-
11
формируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу
проблем не только окружающим, но и самому себе.
Многие психологи справедливо отмечают, что если мы будем знать
мотивы и сопутствующие переживания агрессивности, мы научимся судить о
ней не только по внешним проявлениям, но и сумеем чувствовать и понимать
почему та или иная ситуация вызывает агрессию. Вместе с тем в большинстве
исследований выявляется и описывается лишь уровень агрессивного поведения
и влияющие на него факторы . Среди этих факторов обычно выделяются
особенности семейного воспитания , модели агрессивногоповедения на те-
леэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрациии пр .
Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение
далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье,
в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности
дети. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся
в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении
дальнейшей жизни человека. В самом юном возрасте родителям стоит обратить
внимание на характер проявления агрессии у их ребенка, и если замечены
ребенка низкая самооценка, завышенные требования к сверстникам, и пр., ро-
дителям необходимо обратиться к специалисту.
Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются опреде-
ленные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности.
По- видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих
миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологи-
ческим характеристикам.
Объектом исследования является агрессивное поведение детей старше-
го дошкольного возраста.
Предметом исследования – особенности проявления и коррекции агрес-
сивного поведения старших дошкольников в поведении и деятельности.
Для достижения поставленной цели нами сформулирована гипотеза, со-
стоящая из двух допущений: 1) особенности агрессивного поведения старших
12
дошкольников определяются различными психологическими факторами, в
частности , самооценкой, местом ребенка в системе межличностных
взаимоотношений , уровнем освоения ведущего вида деятельности ( сюжетно-
ролевой игры); 2) агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в
основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты
в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка.
Цель исследования: изучить основные особенности агрессивного пове-
дения у детей старшего дошкольного возраста , разработать коррекционную
программу, направленную на формирование психологических механизмов,
способствующих снижению агрессивности старших дошкольников.
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены сле-
дующие задачи:
1) изучить, проанализировать научно-педагогическую и методиче-
скую литературу по данной проблеме;
2) провести теоретический анализ проблемы агрессивности в пове-
дении детей;
3) разработать схему комплексного изучения агрессивности у детей
дошкольного возраста;
4) выявить и проанализировать основные формы проявления агрес-
сивности в поведении у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать программу коррекции агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
теоретические – анализ психолого-педагогической литературы,
эмпирические – наблюдение, психодиагностические методы (метод
структурированного наблюдения, методика «Лесенка» В.Г.Щур, методика
определения уровня овладения игровой деятельностью по схеме
Д.Б.Эльконина, методика И.Г.Репиной «Выбор в действии» (модификация со-
циометрии Я.Л.Коломинского)),
методы обработки и интерпретации данных – количественный и каче-
13
ственный анализ. В процессе статистического анализа эмпирических результа-
тов использовался корреляционный анализ (метод Браве-Пирсона) на базе ком-
пьютерного пакета Statistica for Windows.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: фун-
даментальные положения общей психологии и психологии личности
(А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Петровский, В.А.Петровский),
педагогической и возрастной психологии (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова,
А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин), результаты современных
исследований отечественных и зарубежных психологов в области возрастной
периодизации (А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин, B.C.Мухина,
Э.Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф.Обухова), а также
отечественные (А.А.Реан, Н.Д.Левитов, Л.М.Семенюк, В.А.Аверин,
В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков, Т.Г.Румянцева и др.) и зарубежные (З.Фрейд,
К.Лоренц, Л.Берковиц, Н.Зильманн, Р.Бэрон, Р.Миллер, Дж.Доллард,
А.Бандура и др.) теории агрессии и агрессивного поведения.
Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Мишутка» Муниципаль-
ного Образования город Ноябрьск по запросу администрации МБДОУ и роди-
телей детей подготовительной группы, которые столкнулись с проблемой вы-
сокого уровня агрессивности в группе, создававшей обстановку психологиче-
ской напряженности и препятствовавшей эффективному протеканию воспита-
тельного и обучающего процесса. В исследовании приняли участие 20 детей в
возрасте 6 лет.
Практическая значимость: разработанный комплекс занятий может
использоваться воспитателями в работе с детьми дошкольного возраста.
Структура и объём выпускной квалификационной работы: настоя-
щая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, со-
стоящего из 52 наименований. В работе представлено 5 русунков,1 таблица и
12 приложений. Объём основного текста работы составляет 78 страниц.
14
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПО-
ВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие «агрессивность» и «агрессия»
Проявление агрессивности в детских учреждениях является проблемой ,
которая все больше волнует воспитателей и родителей. Поэтому необходимо
особое внимание уделять детям , которые более агрессивны по сравнению с
другими. Но как определить наличие проблемы? Ответ на этот вопрос невоз-
можен без достаточно точного определения понятий «агрессия», «агрессив-
ность» и « агрессивное поведение ».
Различные авторы в собственных исследовательских работах по-всякому
определяют агрессию и агрессивность: как прирожденную реакцию человека
для обороны занимаемой территории (Арди, Лоренд); как влечение к
господству (Мориссон); реакцию личности на враждебную человеку
окружающую действительность ( Хорни К., Фромм Э.). Довольно обширное
распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию
(Доллард Дж.) [6, с.156].
В целом, агрессия рассматривается как любая форма поведения, наце-
ленная на оскорбление или же причинение вреда другому человеку или друго-
му живому существу, не желающему аналогичного обращения [25,c. 234].
Российские ученые понимают агрессию как целенаправленное, разру-
шительное поведение, противоречащее общепризнанным нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее урон объектам нападения (оду-
шевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям и
вызывающее у них психологический дискомфорт или негативные переживания,
состояния психологической напряженности, боязни, подавленности.
При этом агрессивные действия выступают: в качестве способов
достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещения
блокированной потребности и переключения деятельности; как самоцель, удо-
влетворяющая потребность в саморегуляции и самоутверждении [21, с.27].
Л.Д.Столяренко определяет агрессию как однобокое, подпитанное отри-
15
цательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, не-
объективности, неверности понимания действительности, к неадекватному по-
ведению [46, с.29].
А.Басс определяет агрессию «как реакцию, как физическое действие или
же опасность такого действия со стороны одного человека, который сокращает
свободу или генетическую приспособленность иного человека, в итоге чего ор-
ганизм иного человека получает болевые стимулы» [33, c.368].
Мотивированные внешние действия, наносящие вред, причиняющие
боль и страдание людям, на сегодняшний день все сильнее утверждаются как
мотивированные внешние действия агрессии.
Приобретенная и зафиксированная в процессе становления личности
агрессивная реакция квалифицируется как личностная характеристика, приоб-
ретенная на базе общественного научения.[6,с. 86].
М .И. Еникеев же трактует агрессивность как устойчивое стремление
индивида нанести другому человеку вред физический или психотравмирующий
вред, ущерб [ 16,с. 18].
А .А. Романов в собственной книге приводит некоторое количество
определений агрессивности: «Агрессивность - свойство личности, целенаправ-
ленное разрушительное поведение, заключающиеся в наличие деструктивных
тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу»; «Это любая форма
поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому
существу, не желающему подобного обращения»; «Это физический акт, кото-
рый иногда может запускаться и поддерживаться эмоциями, входящими в ком-
плекс враждебности . Она ориентирована на то, чтобы причинить вред, обидеть
или же одержать победу. В понятии «физическое действие » включается также
речь. Вред может быть психологическим или физическим» [40 , c. 11].
Воинственная враждебность по отношению к окружающим – это и есть
агрессивность. К такому выводу можно прийти проанализировав труды С.Н.
Еникополов, Р .Бэрон, Д. Ричардсон, В.В. Гульдан и др. Но не стоит забывать о
том, что отстаивание собственных прав и интересов , это некий способ отреаги-
16
рования напряжения детской агрессии. Начиная изучать это явление, необхо-
димо перечислить признаки, которые классифицируют агрессию: направлен-
ность агрессивных действий показывает, кто является жертвой, или истинной,
или мнимой причиной агрессии (другой человек, предмет, животное, событие).
Не всегда возможно увидеть явные проявления агрессии – это и есть не
наблюдаемость ( скрытость). Кода у ребенка возникают агрессивные чувства и
мысли, вместо агрессивных физических действий – это явление называют
кратковременные симптомы. Частотой проявлений и « качеством» определяет-
ся социальная опасность расстройства .
Следующим основанием служат пространственно- ситуативные
признаки . Место, в котором возникает тоили иное агрессивное эмоциональное
состояние, общество, детский сад , психогенная, социально- бытовая ситуация,
ближайшее окружение ребенка - родители, семья, предметно- игровая среда в
узком, конкретном смысле и месте . Дошкольник в состоянии или же готовно-
сти к агрессии имеет возможность по всякому откликаться на изменение в ме-
сте, конкретной житейской обстановке, т.е. быть более или менее чувствитель-
ным к новизне ситуации. Само состояние агрессии воздействует на внешнее
поведение ребенка и считается отражением не редко наименее наблюдаемых и
заметных психологических процессов [15, c.10].
Ребенок, в состоянии агрессии: живет, функционирует, чувствует, дума-
ет, беседует, воображает и запоминает и т.д. Долгое состояния агрессии имеет
все шансы искажать, накладывать своеобразные особенности на направление
мыслей (часто думает о нехорошем, во всем видит злой умысел), фантазии (ча-
сто рисует и представляет в воображении драки, войны, пожары и т.п.), речь
(все время говорит грубо, обидно, заносчиво). Агрессивность малыша имеет
возможность незаметно или заметно отклоняться от норм поведения, установ-
ленных в обществе, и быть небезопасной для здоровья и жизни людей.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику.
Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от
буквально безупречного отсутствия до ее предельного развития.
17
Каждая личность обязана владеть определенной степенью агрессивности
. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности. Излишнее
становление ее начинает определять весь облик личности , которая может быть
конфликтной , не способной на намеренную кооперацию. Сама по себе
агрессивность не готовит субъект сознательнонебезопасным, так как , с одной
стороны, значительная связь между агрессивностью и агрессией не считается
жесткой а сдругой, сам факт агрессии имеет возможность не принимать осо-
знанно критические и неодобряемые формы.
В прозаическом сознании агрессивность является синонимом «злонаме-
ренной активности». Впрочем, само по себе деструктивное поведение «злона-
меренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те
ценности , ради достижения и обладания которых активность разворачивается.
Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивацион-
ные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два ос-
новных типа: мотивационная агрессия, как самоценность и инструментальная,
как средство [33,с. 58].
Дадим краткую классификацию проявления агрессии:
1. Болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости,
гнева, разрушительного возбуждения).
2. Физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоени-
ем норм и правил, не приемлемых для всего общества.
3. Различные виды агрессии, связанные с недостаточным усвоением
норм и правил поведения в обществе, или с недостаточной сформированостью
собственных средств самоуправления в действиях и поступках ( недостаточная
обученность и воспитанность).
4. Все виды действий, которые одними наблюдателями
интерпретируются как агрессивные, а другими наблюдателями связываются с
проявлениями активности, настойчивости [ 21, с. 30].
Численность агрессивных реакций, находящихся вреальности или же