58
Мы выявили, что действительно самооценкой и местом ребенка в меж-
личностных отношениях определяются особенности агрессивного поведения
старших дошкольников. Также, на агрессивное поведение ребенка дошкольного
возраста влияет уровень овладения им сюжетно-ролевой игрой.
И во-вторых, нам удалось доказать, что в ситуациях, связанных с жизне-
деятельностью ребенка, агрессивное поведение в старшем дошкольном воз-
расте имеет открытый характер, и выступает в роли психологической защиты.
Полученные нами результаты позволили приступить к составлению
коррекционной программы, изложенной в следующей главе.
59
ГЛАВА 3. ПУТИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1.Коррекционная программа, направленная на снижение агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского об-
разовательного учреждения
Сегодня мы все чаще сталкиваемся с такой ситуацией, когда воспитание
миролюбия, эмпатии, сопереживания и доброжелательности уходят на второй
план, авсе психологические и педагогические усилия направляются на коррек-
цию эмоциональных нарушений, а именно на коррекцию агрессивности.
Проблема организации педагогической работы с детьми с агрессивным
поведением – это лишь частный пример более общей проблемы. Это как реак-
тивный характер педагогического воздействия, который совершается вслед за
свершившимся фактом агрессии. Не встает вопрос о профилактике таких нару-
шений. В современном образовании главную роль занимает постфактум, педа-
гоги решают те проблемы, которые лежат на поверхности, которые мешают им
вести педагогический процесс должным образом.
Озабоченность педагогов и родителей начинает вызывать реальный рост
агрессивных тенденций, распространение в детской среде жестокости.
Увлеченность современных детей видео и компьютерными играми
агрессивного содержания не может оставить без внимания ни один педагог или
родитель, видящий стремительный культ насилия на экране, а также демон-
страцию моделей агрессивного поведения в СМИ.
Из всего вышесказанного следует, что каждый родитель, педагог или
психолог, так или иначе, сталкивается с проблемой агрессивного поведения.
Особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрес-
сивности и ее коррекции, ведь без таких исследований невозможно оказать
психологическую помощь агрессивным детям.
Именно в период, когда закладываются основные личностные характе-
ристики, на ранних этапах онтогенеза – необходима коррекция агрессивного
60
поведения, из этого следует, что актуально изучение проблемы коррекции
агрессивности у детей дошкольного возраста и условий ее эффективности.
До недавнего времени внимание исследователей было направлено, глав-
ным образом, на выявление причин агрессии, а не на поиск средств ее профи-
лактики. Представления о том, что агрессию можно редуцировать путем ис-
ключения способствующих ее появлению факторов, или в качестве предотвра-
щения агрессивных действий использование наказания и катарсиса – широко
распространено в современном мире.
Дошкольники усваивают различные модели поведения, как приемлемые,
так и неприемлемые, в игре, социально, в ходе взаимодействия с другими деть-
ми. У многих детей не хватает базовых социальных умений, они социально не
компетентны в вопросах коммуникации и общения, а это значит, далеко не все
дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтных ситуа-
ций.
Использование разработанной нами программы позволит создать такие
условия, которые будут учить ребенка общаться с другими детьми, формиро-
вать у них чувство уверенности в себе, развивать способность лучше понимать
себя и других людей.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследования
агрессивного поведения детей. Данной проблематикой занимались как наши,
так и зарубежные авторы. Годами копился опыт, благодаря которому у нас не
вызывает сомнений тот факт, что легче корректировать и предупреждать за-
крепление агрессивного стиля поведения в стойкие поведенческие паттерны
именно в раннем возрасте. Ведь, чем раньше будет начата работа по коррекции
агрессивного поведения, тем ее легче и продуктивнее будет корректировать.
Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Ми-
нистерства образования к обязательной документации педагога-психолога. Со-
ставлена на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учре-
ждении, одной из которых является создание условий для своевременного и
полноценного психического развития каждого ребенка.
61
Склонность к «взрывному» и импульсивному поведению в старшем до-
школьном возрасте обеспокоила педагогов и родителей. Следовательно, воз-
росло число их обращений, связанных с конфликтностью и агрессивностью де-
тей. Обеспокоенные взрослые говорили о том, что дети часто повторяют уви-
денное на экране грубое поведение, что дошкольникам сложно взаимодейство-
вать друг с другом – это и послужило для нас поводом для составления настоя-
щей коррекционной программы занятий.
Многим детям дошкольного возраста свойственна агрессивность, одна-
ко, агрессивное поведение нельзя рассматривать однозначно отрицательно.
Агрессивное поведение является врожденным защитным механизмом, способ-
ствующим адаптации и выживанию в социальной среде, также оно может серь-
езно осложнять жизнь ребенка, негативно влиять на его контакты с окружаю-
щими людьми и на личностное развитие в целом.
Умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей,
согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверст-
никам – такие ситуации возникают в общении детей друг с другом. Но такие
ситуации часто заканчиваются конфликтами, потому что дети не находят нуж-
ные способы поведения, где бы учитывались желания и потребности самого ре-
бенка и других детей.
Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутстви-
ем сопереживания другому и взаимных уступок. Дошкольник еще не осознает
свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, прежде всего,
это связано с тем, что, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой.
Ребенку в этом возрасте сложно понять, что каждый сверстник тоже
личность, что у каждого ребенка, как и у него самого могут быть свои интерес и
желания, свой внутренний мир – дошкольник видит только внешнее поведение
другого: отбирает игрушки, мешает одеваться, дергает за волосы. Родителям и
педагогам важно понимать, что именно на данном этапе развития ребенка, ему
важно помочь посмотреть на себя и на сверстника со стороны. Постепенное
62
научение ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых
формах – вот она, общая тактика работы с агрессивными детьми.
Наша программа отличается от других своим характером проведения
мероприятий. Занятия, разработанныенами, проходят в игровой увлекательной
форме. В группе, во время занятий благоприятная эмоциональная атмосфера,
которая способна направлять деятельность агрессивного ребенка в русло бла-
гоприятного варианта развития. Слова А.Н.Леонтьева, о том, что развитие ре-
бенка осуществляется в соответствии с культурными образцами – мы взяли из
основных положений отечественной психологии, и положили в основу созда-
ния нашей коррекционной программы.
Составленная нами программа может использоваться как составная
часть более общей программы по оптимизации психического развития ребенка,
но ее самостоятельное применение не снижает своего эффекта.
Цели программы:
формирование устойчивых поведенческих механизмов, обеспечиваю-
щих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутрен-
них аффективных процессов;
формирование поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку
эмоциональную адекватность в контактах с окружающими;
коррекция и профилактика агрессивности у дошкольников;
преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и
других, снятие психического и эмоционального напряжения, создание возмож-
ностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и обра-
за «Я».
Основными задачами программы являются:
— развитие понимания собственной индивидуальности и индивиду-
альности других детей;
— формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать же-
лания, интересы и предпочтения - как собственные, так и других людей;
— формирование позитивного отношения к себе и окружающим, по-
63
ложительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;
— ознакомление детей с некоторыми правами человека в доступной
для них форме;
— расширение и обогащение коммуникативных навыков для бескон-
фликтного общения и взаимодействия;
— формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;
— воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружа-
ющему миру;
— формирование навыков рефлексивного мышления;
— оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка меха-
низмов эмпатии, умения считаться с другими, умения выходить из конфликт-
ных ситуаций;
— создание положительного эмоционального фона в различных видах
деятельности;
— снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между
детьми;
— оптимизация общения агрессивного ребенка с семейным окружени-
ем;
— гармонизация уровня базальной эмоциональной регуляции;
— обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
Решение основных задач достигается направленным воздействием на
основные сферы личности дошкольника:
— эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры
базальной аффективной регуляции и усвоение приемов эмоциональной саморе-
гуляции);
— когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и прак-
тическому усвоению элементарных закономерностей общения);
— поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения
правил социального поведения);
— двигательную (за счет развития навыков психомоторики).
64
Методы и приемы, используемые в программе:
— словесные и подвижные игры на взаимодействие;
— ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различ-
ных жизненных ситуациях;
— психогимнастика (имитационные игры);
— арт-терапия (свободное и тематическое рисование);
— телесно-ориентированная терапия;
— сказкотерапия;
— метафорические этюды-релаксации;
— беседы, направленные на развитие самосознания ребенка;
— проигрывание проблемных ситуаций;
— релаксация;
— функциональная музыка.
Критерии эффективности программы:
1. Снижение уровня агрессивности.
2. Умение контролировать поведение.
3. Умение решать проблемные ситуации.
4. Повышение коммуникативных навыков.
5. Формирование новых стереотипов поведения.
Учитывая возрастные особенности дошкольного возраста, коррекцион-
ную программу мы построили на основе игровых упражнений. После игр, в
программу мы включили обсуждение, где каждый ребенок имеет возможность
поделиться впечатлениями, рассказать о том, как они себя чувствовали во вре-
мя игры, объяснить участникам свои поступки. После каждого занятия воспи-
тателем, с помощью психолога, подводится итог – анализируется результат
групповой и собственной деятельности.
Программа включает в себя 11 занятий, продолжительностью 30-40
минут. Учитывая возрастные особенности детей, занятия составлены так, чтобы
в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра, беседа,
рисование.
65
Каждое занятие содержит следующие этапы:
— создание эмоционального настроя в группе;
— упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
— игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сфе-
ры;
— создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и
закрепление положительных эмоций от работы.
Тематический план занятий представлен в таблице 2.
Таблица 2
Тематический план занятий
№
п/п
Тема занятия
Цель занятия
Содержание
Кол-во
часов
1
«Первое зна-
комство»
Создать положитель-
ный настрой в группе,
атмосферу психологи-
ческой комфортности
для каждого ребенка,
настрой детей на со-
трудничество
Приветствие с элек-
трическим фонари-
ком;
Барометр настрое-
ния;
Ласковое имя;
Разожми кулак;
Испуганный ежик.
1
2
«Давай знако-
миться!»
Показать детям, что
все люди разные, не-
похожие друг на друга
и что это естественно и
нормально
Приветствие;
Красивое имя.
1
3
«Как я себя
воспринимаю»
Обращение к соб-
ственным чувствам;
развитие внимания к
окружающим людям
Приветствие;
Как ты себя чувству-
ешь?;
Если бы я был...;
Царевна Несмеяна;
Клеевой дождик.
1
4
«Давайте, нари-
суем себя»
Помочь осознать свою
непохожесть на других,
индивидуальность;
укреплять уверенность
в себе
Приветствие;
Игра «Водяной»;
Мой портрет;
Я-хороший, мы-
хорошие.
1
5
«А что мы знаем
о нашем имени»
Познакомить детей с
разными именами, их
происхождением и
значением, дать воз-
можность почувство-
вать собственную зна-
чимость
Приветствие;
Это мое имя;
Дерево дружбы.
1
66
Продолжение Таблицы 2
6
«есть тут кто-то,
на меня похо-
жий?»
Формирование пози-
тивного отношения к
окружающим
Приветствие;
Зеркало;
Беседа в парах;
Подари свою улыб-
ку.
1
7
«я и мои дру-
зья»
Показать детям, что в
них много общего и
много различий; по-
мочь понять, что внеш-
ность человека может
меняться, отражая раз-
ное настроение и от-
крывая неожиданные
черты его характера;
формировать позитив-
ное отношение к окру-
жающим; воспитывать
терпимость к непохо-
жести
Приветствие;
Игра «Ветерок»;
Игра «Водяной»;
Узнай, кто он?;
Сходства и разли-
чия;
Ищем клад;
Подарок.
1
8
«Я лучший друг
для…»
Развитие внимательно-
го отношения к окру-
жающим людям, фор-
мирование умения учи-
тывать интересы дру-
гих; развитие эмпатии
Приветствие;
Ласковые слова;
Прогноз погоды;
Опишите друг друга;
Три лица;
Доброе животное.
1
9
«Без друзей ме-
ня чуть-чуть»
Дать детям почувство-
вать важность обще-
ния, дружбы и уважи-
тельного отношения
друг к другу; показать
необходимость приня-
тия друга таким, какой
он есть
Приветствие;
Рисунок друга;
Камушки.
1
10
«поделись своей
игрой»
Определить вместе с
детьми их предпочте-
ния в играх и занятиях,
сравнить с предпочте-
ниями других
Приветствие;
Найди картинки;
Беседа «Мое люби-
мое занятие»;
Рисуем вместе.
1
11
«Я интересен
тем, что...»
Обобщение материала
блока занятий; повы-
шение самооценки ре-
бенка; поддержание
интереса к собственной
индивидуальности и к
другим детям; воспи-
тание позитивного от-
ношения к себе и
окружающим
Приветствие со све-
чой;
Ассоциации;
Ладошки;
Пересядьте все,
кто...;
Пион и колючий
ежик;
Завершение занятий.
Подарки.
1
67
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст (6-7 лет). На са-
мом первом занятии в группе принимается правило: «Когда один говорит —
остальные его слушают и понимают».
Работа по программе началась с психологического настроя ребят на ра-
боту. Так мы уже успели познакомиться с группой во время диагностики, ребя-
та нас уже знали, и появление новых людей не вызвало у них тревожных
чувств. В первый день мы познакомились с настроением друг друга, обсудили с
ребятами, что помогает человеку поднять настроение, а что наоборот, может их
расстроить. И первое занятие мы завершили упражнением «испуганный ежик»,
где дошкольникам предложили разделиться на пары, и каждый выбрал, кто из
них будет ежик, испуганный собакой, а кто будет ребенком, который спасет
ежика. Ребята прониклись состоянием «ежика», относились к нему трепетно и
дружелюбно.
На следующем занятии мы с ребятами рисовали свои имена и рассужда-
ли на тему насколько каждый из нас уникальный, и что мы совсем не похожи
друг на друга.
Три последующих занятия были посвящены познанию себя. Дети быст-
ро привыкли к традиции приветствовать друг друга в начале занятия, а ритуалы
прощания потом еще проигрывали, перед уходом домой. Это говорит о том, что
ребята стали привыкать к правилам, поняли как важно их придерживаться во
время игр со сверстниками.
Особое впечатление на дошкольников произвела игра «Царевна Несмея-
на». Смысл игры состоит в том, что один из участников садится на стул, а
группа старается его рассмешить или заставить улыбаться комплиментам. Ре-
бята, в этой игре, подключили всю свою изобретательность, творчество и вооб-
ражение. Даже воспитатель, анализируя, заметила, что многие ребята стали бо-
лее раскованы. Также, стоит отметить, что когда на этом стуле оказывался ре-
бенок с заниженной самооценкой, и он слышал комплименты и добрые слова в
свой адрес от сверстников, ребенок улыбался настолько искренне, что даже за-
бывал о том, что если группе удастся его рассмешить – он проиграет.