68
Игра «Водяной», также, по нашему мнению, была очень эффективна.
Суть игры заключалась в том, чтобы «водяной» с закрытыми дотронулся доод-
ного из участников, и определил на ощупь кто это. Дети радовались, когда их
узнавали, они чувствовали свою принадлежность к коллективу, благодаря этой
игре стали понимать, что разными быть нормально, и что это и ценно в каждом
из них.
Далее мы с ребятами, когда в детском коллективе, царила атмосфера
дружбы и взаимовыручки перешли к знакомству с таким понятием, как друже-
любие. В качестве рефлексии все вместе, при помощи воспитателя нарисовали
«дерево дружбы». Которое, в дальнейшим украсило группу.
Четыре следующих занятия мы посвятили теме дружбы. При помощи
музыкального руководителя провели с дошкольниками игру «ветерок». Поис-
кали сходства и различия у каждого из них. Дошкольники наглядно увидели
как меняется внешность человека в зависимости от настроения. В каждом из
этих занятий мы уделяли время ласковым словам. Ребята из занятия в занятие
находили в своих сверстниках больше положительного, подчеркивали их инди-
видуальные особенности, научились договариваться и снизили процент физи-
ческого воздействия на сверстника.
В заключительные дни ребятам представилась возможность рассказать
остальным о себе что-то такое, о чем их сверстники даже не догадывались. До-
школьникам было дано домашнее задание, вместе с родителями подготовить
рассказ о себе исвоей любимой игре. Что примечательно, дети внимательно, с
уважением слушали друг друга, давали высказаться, не перебивали. Эти заня-
тия помогли нам сделать вывод о том, насколько дети стали внимательны друг
к другу.
В крайний день была достаточная насыщенная программа. Детей бук-
вально заворожило, когда психолог принесла свечу в подсвечнике и предложи-
ла каждому, передавая свечу друг другу высказать пожелания, впечатления.
Дошкольники свзрослым видом и энтузиазмом выполнили это задание.
Игра «ладошки» произвела на ребят тоже большое впечатление. Суть
69
игры заключается в том, чтобы с закрытыми глазами запомнить и потом рас-
сказать у кого какие ладошки. После игры, во время обсуждения дети делись
своими ощущениями, рассказывали у кого холодные, а у кого «теплые как у
мамы» ладошки.
В завершении работы по нашей программе участники эксперимента по-
лучили подарки, что стало прекрасным закреплением проделанной работы, и
восторженные реплики дошкольников тому прямое подтверждение.
Таким образом, мы провели для детей цикл разработанных нами занятий
по снижению агрессивности. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что
ребята, с удовольствием участвовали в предложенных мероприятиях. Игры, ос-
нованные на привлечении внимания, особенно нравились дошкольникам, ведь
очень сложно удержать их долгое время одним занятием, следовательно, дети
не всегда могли получить результат сразу, а благодаря разработанным нами
упражнениям, ребята научились концентрировать внимание и дольше остава-
лись усидчивыми. Игры и упражнения направленные на коррекцию эмоцио-
нальной сферы дошкольника проходили весело и задорно. Каждый ребенок
имел возможность выразить свои эмоции, обсудить их, и тем самым, научился
не бояться проявлять свои эмоции открыто. Дошкольникам удалось научиться
понимать и сопереживать сверстнику, лучше понимать свои желания.
3.2 Анализ коррекционной работы
Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на
свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на прегра-
ды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации
«принципа удовольствия».
В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к
ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее - успешности и
скорости процессов поло-ролевой идентификации и социализации.
Окружающие ребенка взрослые играют огромную роль в процессе ста-
новления характера дошкольника. Эти люди повседневными постоянными
70
примерами жизни учат малышей нравственности и морали. Общаясь с ребен-
ком без оскорблений – мы показываем ему, что уважаем его.
Предлагая ребенку выбор – мы тем самым как бы говорим ему, что мы
удовлетворяем твои желания. При ссорах или спорахконтролируем приступы
агрессивности, а после обязательно объясняем ребенку, почему вы себя повели
именно так в той или иной ситуации.
Поэтому мы считаем, что реализация программы должна сопровождать-
ся работой с семьей. Для более успешного взаимодействия с родителями мы со-
ставили для них ряд методических рекомендации (Приложение 12).
Также, на основании полученных нами данных, разработаны практиче-
ские рекомендации для родителей в целях коррекции поведения агрессивных
детей старшего дошкольного возраста:
— принимать ребенка таким, какой он есть;
хвалить ребенка перед группой;
стараться разговаривать с ребенком мягко и сдержанно;
избегать повторений таких слов, как «нельзя», «нет»;
не подавлять проявления агрессии у ребенка;
считаться с мнением ребенка, уважать в нем личность;
исключать ситуации, разрешающие негативное поведение у ребен-
ка;
говорить с ребенком о его действиях без посторонних и свидете-
лей;
предоставлять возможность ребенку получать эмоциональную раз-
рядку в игре и (или) спорте.
С рекомендациями ознакомились, далее предлагаем вам, как родителям,
обратить внимание еще на несколько важных факторов, влияющих на поведе-
ние агрессивного ребенка.
Следует помнить, что игра является тем же для ребенка, что и речь для
взрослого, т.е. средством для выражения собственных чувств и исследования
71
различных отношений для самореализации. Игра является своеобразной по-
пыткой ребенка организации личного опыта и своего внутреннего мира.
Так, ребенок в процессе игры вновь переживает чувство контроля над
ситуацией, даже в том случае, если реальные обстоятельства противоречат это-
му. Игра свободна от какого-либо воздействия взрослых и принуждения, а так-
же дает ребенку уникальную возможность свободного самовыражения и анали-
за собственных переживаний и чувств, т.е. позволяет вытеснить эмоциональное
напряжение, освободиться от фрустрации. Конкретная форма проведения игро-
вых упражнений (групповая или индивидуальная) определяется характером
эмоциональных проблем ребенка.
Игра помогает снимать напряженность, снимает опасность социально
значимых последствий и позволяет ребенку поверить в себя в разных ситуаци-
ях, исходя из этого, становится понятно, что именно игра существенно влияет
на развитие личности, повышает самооценку, способствует организации близ-
ких отношений между участниками группы.
Игра готовит маленького человечка к взрослой жизни, к взаимодей-
ствию с социумом. Роль игры в жизни дошкольника велика. И вы, как родители
должны приложить все усилия, чтобы чаще играть со своими детьми.
Каждый ребенок с его индивидуальными психологическими особенно-
стями становится центром психологической работы. Психологически необхо-
димыми действиями становится эффективная профилактика и успешное преду-
преждение агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Важная про-
блема повышения уровня эффективности ранней профилактики должна осу-
ществляться в следующих направлениях:
выявление десоциализирующих воздействий и неблагоприятных
факторов со стороны ближайшего окружения, которые предопределяют откло-
нения в развитии детей старшего дошкольного возраста и оперативная нейтра-
лизация данных отрицательных дезадаптирующих воздействий;
72
своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении
детей и внедрение дифференцированного подхода в выборе профилактических
средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.
Опыт сотрудничества, партнерства, дружбы, терпимости, а также прак-
тический навык ориентации, как в собственных поступках, так и в поведенче-
ских реакциях сверстников ребенок старшего дошкольного возраста приобрета-
ет при помощи игровой деятельности, на основании которой и построена наша
коррекционная программа.
Как себя ощущает ребенок, которому постоянно говорят что он злой,
агрессивный ребёнок, драчун и забияка, что он большое родительское огорче-
ние, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, – он ощущает
себя какнесчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать
и пожалеть.
Мы должны понимать, что детская агрессивность – это один из неадек-
ватных способов психологической защиты, признак эмоционального внутрен-
него неблагополучия, комплекс негативных переживаний. Такие дети исполь-
зуют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Поведение та-
ких детей носит часто провокационный характер. Эти ребята всегда готовы
разозлить маму, воспитателя, сверстников, чтобы вызвать агрессивное ответное
поведение. Они будут доводить до того момента пока сверстники не начнут с
ними драться, а взрослые «не взорвутся».
Например, ребенок пока не услышит крики мамы или не получит шле-
пок будет осознанно отказываться доедать обед, медленно собираться гулять.
После чего он начинает плакать, и только лишь, получив от мамы ласку и уте-
шение он успокаивается. Для ребенка с агрессивным поведением этот способ
получения внимания является самым подходящем. Таким образом, ребенок вы-
водит из себя скопившуюся внутреннюю тревожность и дает выход психоэмо-
циональному напряжению.
Дети чётко улавливают настроения окружающих. В нашей жизни, к со-
жалению, происходит много событий, которые сами по себе могут ожесточить,
73
озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные переживания. Родителям
следует следить за своим поведением и привычками, им не стоит при ребёнке
допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и
фильмы, про убийство и безысходность, оценивать отрицательно поступки дру-
гих, укорять и угрожать расправой обидчикам. Дети как губки впитывают по-
ведение родителей и бумерангом возвращают в семью проявления родитель-
ской жестокости с своем исполнении.
Ребенок дошкольного возраста находится в позиции постоянного сопро-
тивления и неприятия окружающих его людей и событий, поэтому взрослые не
должны удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругатель-
ные выражения.
Если в поведении своего ребенка вы, как родитель, стали замечать не-
ладное, замечать, что ребенок дерется, обзывается , жестоко относится к до-
машним животным или младшим братьям, сестрам, то задайте себе следующие
вопросы:
— Когда это началось?
— Как ребёнок проявляет агрессию?
— В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?
— Что явилось причиной агрессивности?
— Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?
— Что на самом деле хочет ребёнок?
— Чем вы реально можете ему помочь?
Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополу-
чие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным, по-
этому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельно-
го анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении
существующей проблемы.
Никто не говорит менять устоявшиеся принципы воспитания и взаимо-
действия между членами вашей семьи, мы просим вас начать с себя. Ведь, как
74
уже было замечено в теоритической части нашего исследования агрессивность
– генетически передается из поколения в поколение.
Если кто-то из Вас обнаружил у своего ребенка признаки агрессивного
поведения – не впадайте в панику. Проиграйте с детьми ситуации, где агрес-
сивное поведение можно обойти и сделайте основной акцент на то, что злиться
не стыдно, но есть и другие способы взаимодействия со сверстниками. Попро-
сите ребенка помочь Вам «решить» ситуацию, которая у вас возникла. Напри-
мер, расскажите ребенку сказку, где герой сталкивается с несправедливостью, и
непониманием со стороны сверстников, и обязательно вместе с ребенком при-
думайте финал. Позвольте ему порассуждать, почему и как стоило бы посту-
пить герою.
Самое главное - попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь
ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.
При общении с детьми в домашней обстановке будьте искренними.
Важно помнить, что ваше поведение это пример для вашего ребенка, и того ре-
бенка, который может оказаться рядом. В общении с другими людьми, при ва-
ших детях, старайтесь контролировать свое поведение, слова, жесты.
Помните, что каждый ваш шаг, который увидит ребенок в момент взаи-
модействия – завтра он воспроизведет в игре рядом со сверстниками.
Если вы, как родитель, желаете получить положительный результат от
участия вашего ребенка в эксперименте по снижению у него уровня агрессив-
ности, Вам необходимо создать вне детского сада такие условия, которые бы
лишний раз не провоцировали дошкольника. Необходимо провести беседу с
домочадцами, и объяснить им важность выполнения всех рекомендации.
Для проверки эффективности проделанной нами работы и анали-
за,полученных данных нами был произведен контрольный эксперимент. В ходе,
которого, нам удалось выявить группу дошкольников, где после работы по раз-
работанной нами коррекционной программе снизился уровень агрессии.
Результаты наблюдения за снижением агрессивности приведены на
рис. 4.
75
Рис. 4. Сравнительный анализ данных наблюдения снижения
агрессивного поведения у старших дошкольников
Примечание: а - высокая частота проявления агрессивных действий; б – утверждение своей пози-
ции производилось силовым давлением на ровесников (криком, дракой, оскорблением); в – наблю-
дались акты физического насилия и вербальная агрессия; г – проявляется стремление причинить
сверстнику физическую боль и страдание; д - противостояние сверстникам доводится до «победно-
го» конца, при неудаче – демонстративный выход из ситуации, прекращается совместная деятель-
ность.
Как видно из рисунка 4, по четырем из пяти шкал наблюдается сниже-
ние уровня агрессивности у старших дошкольников.
Это говорит о том, что у воспитанников, прошедших апробацию разра-
ботанной коррекционной программы нормализовались отношения со сверстни-
ками, самооценка пришла в норму, снизился уровень тревожности, и дети стали
не так остро реагировать на непризнанность со стороны сверстников.
Одергивания и задирки со стороны сверстников друг друга сошли на
нет. Воспитатель по окончанию анализа результатов также выявила со своей
стороны, что дети стали намного спокойнее. Нет драк, утверждать свою пози-
цию школьники научились без давления на сверстников. Вербальная агрессия
стала появляться намного реже в лексиконе дошкольника. При каких-то-либо
неудачах дети продолжали вместе играть, никто демонстративно не покидал
игру.
Важной информацией для анализа агрессивности является и то, что на
0,5% снизился уровень силового давления на ровесников. Старшие дошкольни-
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
а б в г д
было
стало
76
ки научились вербально и без криков решать спорные ситуации.
Также, в ходе нашего исследования, было замечено увеличение уровня
овладения сюжетно-ролевой игрой дошкольника. Результат сравнительного
анализа результатов проведения данного исследования представлен на рис. 5.
Рис. 5. Сравнительный анализ игровой деятельности до и после ра-
боты по коррекционной программе
Анализируя данные, представленные на диаграмме, следует отметить,
что наблюдается повышение уровня овладения сюжетно-ролевой игры в таких
компонентах как «распределение ролей». Дети, перестали рассматривать этот
этап игры как момент конкурентной борьбы, они научились и спокойно отно-
сятся к предложенной роли.
Ребята стали понимать, что каждая роль в игре значима и несет свою
особую значимость. На 1,1% у дошкольников повысился уровень использова-
ния в игре атрибутов, что также снизило агрессию из-за недостатка ролей.
Дети стали спокойнее относиться к доставшейся им роли, следователь-
но, вышли из стрессовой ситуации и могут более основательно подойти к вы-
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
уровни овладения СРИ
выполнение правил
использование ролевой речи
использование атрибутов
игровые действия
ролевое поведение
осн. Содержание игры
распределение ролей
стало
было
77
бору атрибутики, чтобы сделать своего героя неповторимым. Мы заметили,
наблюдая за процессом игры, что если ребенку удается ярко передать образ
своего героя, подобрать ему правильные атрибуты, то в следующей игре эта
роль, становится более популярна среди сверстников.
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность исследуемого нами воз-
раста. С ее помощью дошкольники знакомятся с миром взрослых. Проигрывая
профессии или социальные роли – ребенок учится жить. Игра – это то, место,
где ребенок активизирует все свои внутренние ресурсы. Воображая себя каким-
либо героем, ребенок придумывает ему характер, образ. Играя, например, в
«дочки-матери», каждая девочка по-своему исполняет роль мамы.
Перенося в игру опыт полученный в семье, ребенок либо агрессивно ве-
дет себя, показывая как с ним взаимодействуют родители, или наоборот, ребе-
нок сдерживает агрессию, чрезмерно спокоен, это говорит о том, что таким по-
ведением ребенок тоже защищается.
Незначительно, но увеличен показатель по критерию «выполнение пра-
вил», что говорит о более осмысленной игре и естественно, к повышению об-
щего показателя овладения сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников.
Правила, в игре играют важную роль.
В момент установки правил, и принятия происходят самые яркие
вспышки агрессивности. Ребятам, важно научиться было слышать и уважать
друг друга. Говоря о том, что этот показатель у нас вырос, можно смело заме-
тить, что в представленной программе грамотно и очень точно подобраны
упражнения для коррекции этой особенности у старших дошкольников.
Таким образом, главные моменты в игровой деятельности, связанные с
взаимодействиями с другими сверстниками и с принятием их позиции и по-
требностей стали происходить для ребят прошедших работу по коррекционной
программе безболезненно и достаточно легко.
Следовательно, статистически доказано, что агрессивность испытуемых
старших школьников снижена, большинство компонентов сюжетно-ролевой
игры освоено, уровень самооценки восстановлен, а это значит, по мнению ре-