3
Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему
«Психологическая специфика профессиональной деформации личности
педагога высшей школы» включает в себя введение, две главы, заключение,
список использованных источников и приложения.
В первой главе раскрываются теоретические и методические аспекты
проблемы профессиональных деформаций педагога высшей школы и
определены индивидуально-психологические особенности педагогов как
детерминанты развития профессиональных деформаций.
Во второй главе на примере АНОВО «Московский международный
университет» изучены психологические особенности поведения преподавателей
и описаны присущие им профессиональные деформации в коммуникативной
сфере, которая позволяет. По результатам разработана программа
психологической коррекции профессиональных деформаций педагогов на
основе адекватного отражения собственных профессиональных,
интеллектуальных, эмоциональных, личностных и других ресурсов, освоения
продуктивных способов взаимодействия с учениками, их родителями и
коллегами; формирования адекватной самооценки, уверенности в себе,
аутосимпатии, самопонимания, самоуважения и т.д.; снижения негативного
влияния на деструктивные личностные характеристики; развития волевой
саморегуляции; переосмысления своего негативного опыта; преодоления
неадекватных моделей поведения; развития умения эффективно распределять
свое время, планировать и контролировать дела, оптимально распределять
рабочую нагрузку; овладения конструктивными копинг-стратегиями и т.д.
Объем выпускной квалификационной работы 75 страниц основного текста.
В работе содержится 11 таблиц, 3 рисунка, приложения. Для написания
выпускной квалификационной работы было использовано 31 источник.
Ключевые слова: профессиональная деформация личности, специалисты в
области высшего образования, педагоги, психологические факторы.
4
Содержание
Введение .................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы исследования профессиональной деформации
педагогов высшей школы ........................................................................................ 9
1.1. Профессиональная деформация личности как научный феномен в
профессиях системы «человек-человек» ............................................................... 9
1.2. Характеристика профессиональной деятельности специалистов в области
преподавания в высшей школе ............................................................................. 15
1.3. Факторы, определяющие возникновение и развитие профессиональных
деформаций личности специалистов в области высшего образования ............ 18
Выводы по первой главе ........................................................................................ 26
2. Эмпирическое исследование психологической специфики
профессиональной деформации личности педагога высшей школы ............... 28
2.1. Организация эмпирического исследования психологической специфики
профессиональной деформации педагога высшей школы ................................ 28
2.2. Методы исследования профессиональной деформации педагога высшей
школы ...................................................................................................................... 29
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной
деформации педагога высшей школы .................................................................. 31
2.4. Программа психологической коррекции профессиональной деформации
личности специалистов в области высшего образования .................................. 48
Выводы по второй главе ........................................................................................ 69
Заключение ............................................................................................................. 72
Список использованных источников и литературы ........................................... 74
Приложения ............................................................................................................ 78
5
Введение
Актуальность проблемы исследования. Длительный период
онтогенеза человека связан с профессиональной деятельностью и влиянием на
человека специфических факторов этой деятельности. Деятельность педагогов
высшей школы способен формировать в личности социально значимые черты,
способствовать ее гармонизации и повышению уровня социальной адаптации.
Но существует и возможность негативного влияния профессиональной
деформации на личность субъекта.
Длительное выполнение одной и той же профессиональной деятельности
приводит к появлению профессиональной усталости, психологических
препятствий, недостаточному количеству и качеству способов выполнения
деятельности, утрате профессиональных навыков, снижается
работоспособность, а также повышается вероятность возникновения
внутриличностных и межличностных конфликтов.
Профессиональная деформация негативно сказывается как на
производительности труда, так и на личных отношениях в профессиональной
сфере и личной жизни. Профессиональная деформация личности в наибольшей
степени проявляется в профессиях типа «человек-человек», к которым
относится и профессиональная деятельность педагога.
Выявление деформационных процессов под влиянием педагогической
деятельности чрезвычайно актуально для теории и практики менеджмента и
психологии, подготовки и переподготовки кадров в данной области (С.
Безносов, Г.И. Иванюк, С.М. Вайцеховский Т.А. Жагалина Е.В. Иванова, А.В.
Карпов, М. Андерсон, С. Фрэнсис).
Анализ теоретико-методологических источников по исследуемой
проблеме выявил отсутствие единой концепции преодоления
профессиональных деформаций личности, недостаточную разработанность
научных подходов к стимулированию процессов профессионального
6
самосохранения личности педагогов высшей школы. Проблема
психологической коррекции профессиональных деформаций педагогов
высшей школы осталась вне внимания психологических исследований.
Объектом исследования является личностные особенности педагогов
высшей школы.
Предметом исследования является психологическая специфика
профессиональной деформации личности педагога высшей школы.
Гипотеза исследования: характерные признаки профессиональной
деформации личности педагога высшей школы отличаются в зависимости от
стадии профессиональной деятельности.
Цель исследования – определить психологическую специфику
профессиональной деформации личности педагога высшей школы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы профессиональных
деформаций педагога высшей школы.
2. Определить индивидуально-психологические особенности
педагогов высшей школы как детерминанты развития профессиональных
деформаций.
3. Описать организацию эмпирического исследования
психологической специфики профессиональной деформации педагога высшей
школы.
4. Провести эмпирическое исследование психологической
специфики профессиональной деформации личности педагога высшей школы.
5. Провести анализ результатов эмпирического исследования
профессиональной деформации педагога высшей школы.
6. Разработать программу психологической коррекции
профессиональной деформации личности специалистов в области высшего
образования.
7
Методы исследования. Для достижения цели и реализации
поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический –
анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение для выявления
сущности и определения основных понятий изучаемого проблемы;
эмпирические – беседы, обобщение практического опыта преодоления
профессиональных деформаций; наблюдение за профессиональной
деятельностью педагогов высшей школы; комплекс диагностических методик
по изучению особенностей влияния профессиональной деятельности на
личностные качества педагогов высшей школы; количественная обработка
данных – определение средних значений, процентов, t-критерий Стьюдента
для проверки значимой разницы между показателями индивидуально-
психологических качеств человека. Обработка данных проводилась с
использованием компьютерного пакета статистических программ SPSS версии
17.0.
В эмпирическом исследовании были использованы следующие
методики, направленные на изучение индивидуально-психологических
особенностей личности педагогов высшей школы:
а) анкета для оценки профессионально-педагогических деформаций
(Э.Ф. Зеер, А.И. Павлова);
б) методика А. Ассингера «Диагностика склонности к агрессивному
поведению»;
в) исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в
модификации А. М. Прихожан;
г) шкала общей самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем);
д) методика определения уровня «эмоционального выгорания» по В.В.
Бойко;
е) Для измерения социально-психологической адаптации личности -
опросник «Социальная адаптивность личности» О.Г. Посыпанова.
8
Под стадиями профессиональной деятельности в данной работе
понимается разный должностной статус профессорско-преподавательского
состава. Поэтому выборку исследования составили:
• Профессора (n=20)
• Доценты (n=50)
• Ассистенты преподавателей (n=50).
Всего в исследовании приняли участие 120 человек.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается в том, что рассматривается проблема профессиональных
деформаций личности педагогов высшей школы. Дальнейшее развитие
получили научные положения об особенностях формирования и проявлениях
профессиональных деформаций личности педагогов высшей школы, а также о
необходимости популяризации профессии педагогов и проведении работы,
направленной на предупреждение развития профессиональных деформаций
личности.
Практическая значимость заключается в разработке программы
психологической коррекции профессиональных деформаций педагогов
высшей школы на основе выявленных индивидуально-психологических
особенностей личности педагогов высшей школы. На основе проведенного
теоретического исследования к таким качествам, которые формируют
профессиональную деформацию личности преподавателя высшей школы, мы
отнесли: склонность к агрессивному поведению, проблемы с самооценкой,
низкие показатели общей самоэффективности и признаки эмоционального
выгорания.
Структура и объем исследования. Объем выпускной
квалификационной работы 75 страниц основного текста. В работе содержится
11 таблиц, 3 рисунка, приложения. Для написания выпускной
квалификационной работы было использовано 31 источник.
9
1. Теоретические основы исследования профессиональной деформации
педагогов высшей школы
1.1. Профессиональная деформация личности как научный феномен в
профессиях системы «человек-человек»
Проблема влияния профессии на личность неоднократно была
предметом многих научных исследований, но остается актуальной и
недостаточно разработанной и сегодня. Э.А. Климов [16] утверждает, что в
психологической науке проблема профессий изучена недостаточно. А. Р.
Фонарев [29] пришел к выводу, что проблема профессиональной деформации
практически не изучена, хотя и представляет большой интерес в
теоретическом и прикладном плане. Одной из важнейших задач является
гармоничное развитие личности, а не одностороннее развитие
профессиональных качеств. Однако для того, чтобы качественно выполнить
эту задачу, необходимы грамотные рекомендации психологов, а получить их
можно только при комплексном изучении феномена «профессиональная
деформация»
[12, С. 54].
Существует трактовка профессиональной деформации личности как
меры влияния трудовых навыков в сферу общения за пределы
профессиональной среды, а также остаточного наполнения самой
профессиональной деятельности [10, С. 44]. Данная трактовка не столько
раскрывает сущность феномена профессиональной деформации личности,
сколько указывает на два возможных аспекта деформационного процесса:
один из них связан с закреплением изменений, связанных с упрощением
взглядов на рабочие проблемы, а второе – перенос профессиональных
привычек в дружеское и семейное общение.
10
Наш подход к определению границ феномена профессиональной
деформации личности состоит в следующем: следует искать проявления
феноменов профессиональной деформации личности, где под влиянием
коммуникативно-ролевых факторов происходит дисгармония социальных
слоев мотивационной сферы и потребностей личности, которая затем
превращается в устойчивые характерологические черты, нарушающие
нормальные отношения индивида с обществом [9, С. 67].
Для классификации возможных видов деформаций системы моральных
оценок Н.Б. Москвина создала специфическую типологию деформационных
отклонений [23]. К таким деформационным единицам относятся:
• конформизм – полное согласие с мировоззрением и оценками
своей ситуативной группы;
• субъективизм – отсутствие способности дать объективную
моральную оценку;
• мизантропия – повышенная чувствительность к слабостям,
недостаткам, дефектам людей при игнорировании или неправильном
понимании их достоинств, положительных черт;
• идеализация – повышенная чувствительность к положительным
сторонам поведения людей при игнорировании, непонимании или
недооценке их отрицательных черт;
• моральный догматизм есть абсолютизация противоположностей
между добром и злом;
• моральный релятивизм – стойкая тенденция пренебрегать
различием между добром и злом;
• моральное безразличие – это принятие взаимоисключающих
ролей.
Таким образом, с учетом выделенных единиц профессиональной
деформации можно получить отправную точку для выявления, в каких
11
структурных сферах личности необходимо искать детерминанты
профессиональных деформаций личности.
Организационно-правовые и индивидуально-психологические условия
эффективности профессиональной деятельности в сфере «человек-человек»
были рассмотрены А.А. Молчановым [12]. В работе определена взаимосвязь
между индивидуально-психологическими особенностями сотрудников
полиции и уровнем их профессиональной успешности в современных
организационно-правовых условиях деятельности органов внутренних дел.
В свою очередь, О.В. Петренко [23] провел психологический анализ
профессиональной деятельности в сфере
«человек-человек», а также
разработал практические научно обоснованные рекомендации по
формированию и развитию профессионально важных качеств работника.
Е.М. Борисова [2] выделила психологические детерминанты,
влияющие на развитие личности менеджера, а также условия и факторы,
обеспечивающие эффективность этого процесса.
Также большое значение в профессиональной деятельности имеет
изучение механизмов адаптации к ее условиям. Этот вопрос рассматривал
Н.Я. Волянюк и А.И. Бузник [3] с целью совершенствования подготовки
специалистов в институтах физической культуры на основе изучения их
адаптации к будущим поставленным перед ними рабочим целям.
Элементы изучаемой нами темы можно найти в работах Л.В. Зубченко
[5], разработавшей модель формирования целостной Я-модели
профессионального педагога. До недавнего времени проблема
профессиональной деформации не входила в число приоритетных
направлений психологического анализа, а потому не являлась предметом
детального рассмотрения. В то же время, как психологический феномен, он
включен в область исследований, изучающих личность и ее
профессиональную деятельность [19, С. 49]. Когда человек начинает
12
работать по профессии системы «человек-человек», он непосредственно
оказывается в новых для него условиях. Возникает объективная потребность
в адаптации, в результате которой нормы и ценности среды усваиваются и
трансформируются [26].
Следует добавить, что типы наиболее важных изменений в результате
деформации в профессиях системы «человек-человек» имеют следующие
признаки.
Во-первых, это гипертрофия профессионально важных черт, их
дальнейшая трансформация в свои противоположности. Таким образом,
внимание превращается в подозрительность, уверенность в себя, спокойствие
в безразличие, требовательность – в придирчивость, внимание к качеству – в
педантизм.
Во-вторых, актуализация и развитие социально негативных черт, а
именно: жестокости, мстительности, вседозволенности, цинизма. Возникают
и становятся доминирующими такие психические состояния, как фрустрация,
скука, раздражительность, которые не способствуют эффективному
выполнению профессиональных обязанностей.
В-третьих, подавление и последующая атрофия некоторых черт,
которые субъективно начинают оцениваться как второстепенные или
совершенно ненужные. Изменения такого характера связаны с адекватной
самооценкой, профессиональной мотивацией и эмпатией [8, С. 33].
В-четвертых, непоследовательность, дисгармоничность, а в
дальнейшем – искаженное соотношение и взаимодействие индивидуальных
черт и их групп (таких, как гибкость и стереотипное профессиональное
мышление, официальное и неофициальное интересы, материальные,
культурные и эстетические потребности, объективность и убеждения в
восприятии и понимании других людей). Главная закономерность здесь