56
отнесение целей – с будущим, эмоциональной насыщенности – с
настоящим, удовлетворения – с достигнутым результатом, про-
шлым.
мотивационное - данное направление включает в себя актуали-
зацию профессиональных мотивов педагогической деятельно-
сти, а также построение структуры мотивов с определением
ведущих мотивов. Осознание мотивационной структуры про-
фессиональной деятельности позволяет воздействовать выбрать
наиболее эффективные способы мотивации и повысить про-
фессиональную самореализацию.
эмоционально-волевое – повышение уровня эмоциональной ус-
тойчивости, формирование навыков работы со стрессовыми со-
стояниями, умение ставить цели.
4. Четвертый - рефлексивный. Данный блок служит основой понимания и
закрепления участниками тех изменений, которые произошли с ними
в процессе прохождения тренинга. Он является одним из наиболее
значимых составляющих, в процессе тренинга. Фиксация внимания
его участников на тех изменениях, которые произошли с ними в
процессе работы, позволяет видеть динамику сдвигов и зафиксиро-
вать полученный результат.
Показателем эффективности программы является значимое измене-
ние показателей профессиональной самореализации: увеличение стремления
руководителей к самореализации в профессиональной деятельности; рост
реализованности ценностей в работе; увеличение профессиональных до-
стижений; повышение уровня удовлетворенности трудом.
Также на последнем занятии руководителям были даны следующие
рекомендации по дальнейшему повышению профессионального саморазви-
тия:
1. Постоянно работайте над совершенствованием навыков межличност-
ного общения для усиления личного влияния в коллективе.
57
2. Следите за прогрессом и инновациями в сфере своей деятельности,
вступите в профессиональную организацию, чтобы общаться со спе-
циалистами в своей области.
3. Используйте метод обратной связи по принципу « 360 градусов » для
выяснения мнения своего руководства, сотрудников и непосред-
ственных подчиненных о ваших навыках как руководителя.
4. Служите примером для самосовершенствования, учитесь, пробуйте
различные новые подходы. Это подтолкнет ваших сотрудников к
аналогичным действиям.
5. Относитесь с энтузиазмом к работе. При отсутствии мотивации и
энтузиазма нельзя ждать от окружающих интереса к работе.
6. Развивайте у себя чувство юмора, избегайте драматизировать собы-
тия на рабочем месте.
7. Постарайтесь работать, как минимум, над одним проектом, который
вам интересен.
8. Поставьте перед собой четкую долгосрочную цель. Затем разбери-
тесь, что поможет этой цели достичь. Делайте каждый день хотя
бы один шаг, пусть маленький, к своей цели.
9. Используйте для анализа своей деятельности конкретные ситуации, в
которых вы находитесь, с помощью приема « взгляд с высоты ».
10. Проводите совещания по полученным результатам производственной
деятельности, независимо от того, какие они, положительные или
отрицательные. Но не с целью подвести итоги и раздать благодар-
ности и замечания, а для того, чтобы провести детальный « разбор
полетов » совместными усилиями. При этом анализируйте сами и
давайте другим оценивать различные этапы и эпизоды выполненной
работы, а главное - действий людей.
После формирующего эксперимента нами была проведена повторная
диагностика руководителей по методике « Диагностика реализации потреб-
ности в саморазвитии ». Результаты представлены на диаграмме 4.
58
Диаграмма 4
Уровни развития потребности в саморазвитии по методике
« Диагностика реализации потребности в саморазвитии »
По данным представленным на диаграмме видно, что после прове-
денной тренинговой программы в экспериментальной группе отсутствуют
руководители с низким уровнем сформированности потребности в самораз-
витии, 43% имеют средний уровень 57% высокий.
Таким образом, можем сделать вывод о том, что благодаря тренин-
говой программе произошла положительная динамика. Докажем это стати-
стическим методом.
3.2 Статистический анализ данных до и после проведения
тренинговой программы
На основе данных представленных на диаграмме 4 видно, что после
проведённых тренинговых занятий уровень потребности в саморазвитии у
руководителей повысился.
Чтобы установить является ли полученный результат значимым,
применим Т - критерий Стьюдента
11
, который делает оценку различий ве-
личин средних и двух выборок X и Y, которые распределены по нор-
мальному закону. Одним из главных особенностей критерия является ши-
11
Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов
высокий
57%
средний
43%
низкий
0%
59
рота его использования.
Для этого нами сформулировали следующие гипотезы:
Н
0
– проведенная тренинговая программа не повысила уровень потреб-
ности в саморазвитии у руководителей
Н
1
- проведенная тренинговая программа повысила уровень потребности
в саморазвитии у руководителей
Для их проверки полученные результаты до и после проведения
тренинговой программы были внесены в таблицу 3 для произведения рас-
чета.
Таблица 3
Расчет Т - критерия Стьюдента
н/
п
X
Y
Σ????
????
Σ????
????
Σ????
????
2
Σ????
????
2
1
52
38
10
9,4
100
88,36
2
70
55
-8
-7,6
64
57,76
3
50
40
12
7,4
144
54,76
4
68
38
-6
9,4
36
88,36
5
72
60
-10
-12,6
100
158,76
6
54
42
8
5,4
64
29,16
7
52
58
10
-10,6
100
112,36
8
70
42
-8
5,4
64
29,16
9
52
40
10
7,4
100
54,76
10
50
38
12
9,4
144
88,36
11
68
58
-6
-10,6
36
112,36
12
72
60
-10
-12,6
100
158,76
13
68
-
-6
-
36
-
14
70
-
-6
-
64
-
62
47,4
1152
1032,92
Обработка данных по Т - критерию Стьюдента осуществляется сле-
дующим образом:
1. В первый столбец таблицы вносятся данные экспериментальной группы
после реализации тренинговых занятий
2. Во второй столбце вносятся переменные контрольной группы, где они
не проводились
3. В третьем и четвертом столбце подсчитаем отклонения от среднего в
экспериментальной и контрольной группах
60
4. В пятом и шестом возведем полученные разности в квадрат и подсчи-
тываем сумму
5. По формуле найдем разность по абсолютной величине между средними
????????
Подставим свои значения
6. Затем используем формулу
????
????
????
????
???? ????
???? ????
???? ????
????????
Подставим свои значения
????
????
???? ????
???? ????
7. Теперь найдем t
эмп
????????
Подставим свои значения
8. Рассчитываем число степеней свободы по формуле
k = n1 + n2 – 2
где n – количество числовых значений коррелируемых признаков
получаем
k = 14 + 12 – 2 = 24
9. По таблице определяем критические значения t
эмп
для n = 24. Нужная
строка выделена в отдельную и представлена в таблице 4.
61
Таблица 4
Критические значения Т - критерия Стьюдента
n
Р
24
0,05
0,01
0,001
2,08
2,80
3,75
Таким образом, гипотеза Н
0
отвергается и принимается Н
1
. Различия
в результатах до и после тренинга существуют. Для более наглядного
представления построим ось значимости ( рис. 1 ).
0,05 0,01 0,001
Зона Зона Зона
незначимости неопределенности значимости
Т
кр
- 2,08
Т
кр -
2,80
Т
кр -
3,75 3,94
Рисунок 1 – Ось значимости
Анализ « оси значимости » свидетельствует о том, что искомая вели
чина Т
эмп
находится в зоне значимости. Следовательно, можно утверждать,
что зафиксированные в исследовании изменения не случайны и значимы
на 1% уровне.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тренинговая про-
грамма способствует повышению уровня потребности в саморазвитии у
руководителей организации.
Выводы
Профессиональное развитие – это целенаправленный процесс каче-
ственного преобразования личности и деятельности руководителя. Оно вы-
ражается в единстве личностной самоактуализации и способности к осо-
знанию управленческой деятельности и перспектив ее совершенствования.
Самоактуализация в профессиональной деятельности выполняет доминирую-
щую функцию, определяет пути реализации потенциальных возможностей
руководителя, является базовым основанием и главным психологическим
условием профессионального развития.
Профессиональная самореализация руководителя – это стремление к
62
возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной
деятельности. Когнитивные ресурсы профессионального развития руководите-
ля обеспечивают углубленное познание профессиональной деятельности
управления, приобретение нового познавательного и практического опыта
в сфере психологического управления.
Проведенное экспериментальное исследование по повышению уров-
ня потребности в профессиональном саморазвитии в процессе реализации
трининговой программы позволило сделать следующие выводы:
1. Работа по повышению уровня потребности в профессиональном само-
развитии должна носить не узко функциональный, а общий, личностно
- ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и
характеристиках профессиональной деятельности, которые окажут влия-
ние на успешность данного процесса.
2. Разработана и внедрена программа по изменению уровня потребности в
саморазвитиии. Данная программа позволяет сформировать:
представления о фундаментальном и прикладном характере пси-
хологии профессионально – личностного саморазвития;
понятия о целях профессионального развития личности, определе-
ние его видов и этапов формирования;
умения осуществлять анализ собственной деятельности с целью
личностного, профессионального совершенствования, средствами и
способами самопознания, самоопределения, саморегуляции, само-
реализации.
навыки реализации методов и приемов психологического сопро-
вождения профессионального становления личности
потребности и умения в профессионально - психологическом само-
развитии, а также мотивации непрерывного профессионального
самосовершенствования.
3. Статистическое сравнение показателей по Т - критерию Стьюдента по-
казало, что в результате проведенной тренинговой программы у руко-
63
водителей организации произошла положительная динамика в уровне
сформированности потребности в саморазвитии
Таким образом, в процессе эмпирической работы все сформулиро-
ванные цели и задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. При этом рас-
сматриваемая проблема не исчерпала себя, и она может быть изучена в
дальнейшем.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях модернизации социально – экономической сферы социу-
ма особую значимость приобретает профессиональная компетентность спе-
циалистов, конкурентоспособных на рынке труда, свободно владеющих сво-
ей профессией. Важным фактором для реализации этих требований высту-
пает направленность руководителя и сотрудников организации на профес-
сиональное саморазвитие.
На основе изучения литературы по проблеме профессиональной са-
мореализации мы определили следующие значимые положения:
саморазвитие личности длится на протяжении всей жизни;
каждая профессия имеет свою специфику, требующую определенного
набора профессионально важных качеств;
для успешной самореализации необходимо личностное принятие вы-
полняемой деятельности;
данным процессом можно управлять.
Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы про-
фессиональной самореализации, которая определяется потребностями совре-
менного общества, его направленностью на развитие профессионального и
личностного потенциала. Перспективными направлениями научных исследо-
ваний по данной проблеме могут стать дальнейший научный поиск и обо-
снование факторов оптимизации профессиональной самореализации специа-
листов, а также разработка новых методов и технологий развития профес-
сиональной самореализации
Изучение состояния исследуемого вопроса на практике показало, что
по методике « Смысложизненные ориентации » ( разработана Дж. Крамбо и
Л. Махолик, адаптирована Д. А. Леонтьевым ) по показателю « общая осмыс-
ленность жизни » у руководителей организации были выявлены следующие
результаты: высокий - 46,7% испытуемых, средний - у 43,3%, низкий - у 10%
испытуемых. Это свидетельствует о том, что для них характерна высокая
65
осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, пережива-
ние жизни как имеющей смысл. Они видят себя личностями, обладающи-
ми свободой выбора, не боящимися взять ответственность на себя. По ме-
тодике « Диагностика потребности в саморазвитии » 12% - низкий - руково-
дители имеют остановившийся уровень профессионального саморазвития, у
них отсутствует стремление в получении новой информации; 46% - сред-
ний – данные испытуемые характеризуются ситуативным желанием в полу-
чение знаний о профессиональном саморазвитии; 42% высокий – они ха-
рактеризуются высокой внутренней мотивацией получения знаний и прак-
тических навыков.
Для повышения уровня потребности в саморазвитии нами исполь-
зовалась разработанная тренинговая программа. После ее осуществления
нами было проведенно повторное психологическое исследование по мето-
дике « Диагностика реализации потребности в саморазвитии ». В экспери-
ментальной группе, где она реализовывалась, уровень потребности увели-
чился в 1,5 раза.
На основе результатов проведенного исследования подтверждающих
правомерность научной гипотезы нами сформулированы выводы и реко-
мендации, которые сводятся к следующему:
1. Установлено, что на данном этапе развития зарубежной и отечествен-
ной психологии проблема психологических факторов успешности про-
фессиональной самореализации не является достаточно разработанной.
2. Уточнена сущность понятия « профессиональная самореализация »
4. Обоснована значимость разработанной тренинговой программы по по-
вышению уровня потребности в саморазвитии. Данная программа поз-
воляет сформировать:
представления о фундаментальном и прикладном характере пси-
хологии профессионально – личностного саморазвития;
понятия о целях профессионального развития личности, определе-
ние его видов и этапов формирования;