46
46,7% испытуемых, средний - у 43,3%, низкий - у 10% испытуемых. Это
свидетельствует о том, что для них характерна высокая осмысленность
собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как
имеющей смысл. Они видят себя личностями, обладающими свободой вы-
бора, не боящимися взять ответственность на себя.
Количественный анализ результатов по методике « Диагностика реа-
лизации потребности в саморазвитии » представлен в ( Приложение 5 ).
Среднеарифметический анализ представлен на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Уровни развития потребности в саморазвитии по методике
« Диагностика реализации потребности в саморазвитии »
По данным представленным на диаграмме видно, что:
12% - низкий - руководители имеют остановившийся уровень профес-
сионального саморазвития, у них отсутствует стремление в получе-
нии новой информации по своей специальности; они не испытывают
потребности в самоанализе, самодиагностике и самооценке собствен-
ной профессиональной деятельности и ее результатов; профессио-
нальные функции выполняют в основном по стандарту;
46% - средний – данные испытуемые характеризуются ситуативным
желанием в получение знаний о профессиональном саморазвитии,
обладают поверхностными знаниями о данном процессе, стремятся
высокий
42%
средний
46%
низкий
12%
47
найти новые способы решения производственных ситуаций; они спо-
собны к самопознанию и самооценке профессиональной деятельности
и своей личности;
42% высокий – они характеризуются высокой внутренней мотивацией
получения знаний и практических навыков; преобладанием нрав-
ственных мотивов наличием объективной оценки своим действиям; са-
моанализом и самооценкой; выявлением трудностей в процессе соб-
ственной деятельности и стремлением к корректировке полученных ре-
зультатов, а также поиском наиболее оптимального решения ситуа-
ции.
Таким образом, анализ исследуемого вопроса на практике показал,
что большая часть из опрошенных руководителей имеют средний и низ-
кий уровни профессиональной самореализации.
Вышеизложенное подводит к выводу о том, что они нуждаются в
коррекционном воздействии, направленном на формировании потребности
в самореализации личности и достижении профессиональных успехов.
Выводы
Профессиональная самореализация личности – это сложный и длите-
льный процесс, охватывающий значительный период жизни и являющийся
составной частью жизненной самореализации индивида. Это процесс, пред-
полагающий взаимную адаптацию личностных запросов и интересов обще-
ства для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых совре-
менным социально – экономическим развитием.
Стабилизация процесса профессиональной самореализации обусловли-
вается интенциональной направленностью личности, то есть чем более не
насыщаемой является потребность в самосовершенствовании, тем больше
сочетаются карьерные, профессиональные и личностные ценности человека
и, соответственно, процессы его профессиональной самореализации, что
позволяет говорить о соотнесении этих процессов на уровне профессиона -
48
льной и личностной парадигмы.
В связи с этим, целью нашего исследования стало изучение уровня
профессионального саморазвития у руководителей организации.
В исследовании приняло участие 26 респондентов
Для этого были использованы следующие методики:
« Тест - суждений самореализации личности » ( С. И. Кудинов );
Методика « Смысложизненные ориентации » ( разработана Дж. Крамбо
и Л. Махолик, адаптирована Д. А. Леонтьевым );
« Диагностика реализации потребности в саморазвитии ».
На основе полученных результатов по трем методикам можно сде-
лать вывод о том, что большая часть из опрошенных руководителей име-
ют средний и низкий уровни профессиональной самореализации.
Таким образом, нами была разработана тренинговая программа,
направленная на повышение уровня потребности в самореализации. Для
этого мы сформировали две группы: экспериментальную в ней будут про-
водится занятия и контрольную.
49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИ-
ЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В ПОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ
3.1 Факторы и условия формирования потребности у руководителей в
профессиональной самореализации
Профессиональное саморазвитие работников - это процесс осознанно-
го целенаправленного формирования себя, который включает самостоятель-
ное совершенствование своих знаний, умений, личностных и функциональ-
ных качеств, компетенции в целом, обеспечивающих эффективность дея-
тельности. Данный процесс представляет собой единство следующих со-
ставляющих:
личностного роста;
интеллектуального развития;
профессионального ( квалификационного ) развития;
поддержания физического состояния ( оздоровления ).
На самореализацию специалиста оказывают влияние разнообразные
факторы, а также самооценка их рейтинговой значимости для самого че-
ловека.
Фактор – это или движущая сила, или причина какоголибо процес-
са, явления, или существенное обстоятельство.
По мнению И. П. Смирнова, одним из главных факторов в реализа-
ции собственного потенциала являются не природные задатки человека, а
сформированные внешней средой личностные качества как продукт обра-
зования и воспитания, обучения труду. В своих работах Е. В. Селезнева
отмечала, что человек может самореализовываться как уникальная целост-
ная личность только во встрече с другими людьми
9
.
В основе профессионального саморазвития личности лежит процесс
формирования:
общепрофессиональной компетентности – это готовность видеть и
9
Костакова И. В., Белоусова ( Григорьева ) С. С. Психологическая основа профессиональной самореализации личности
50
принимать участие в решении задач социально - профессионального
совершенствования;
личностной профессиональной компетентности – решение задач лич-
ностно – профессионального совершенствования;
способностей и личностной компетентности для самосовершенство-
вания;
в структуре « Я-концепции » образа « Я - профессионал »;
способов профессиональной самореализации и различных стратегий
саморазвития;
соответствующих навыков и умений.
Проблему мотивации профессионального саморазвития можно изу-
чить в трех основных направлениях:
становление профессионального самосознания;
развитие профессиональной компетентности ( общепрофессиональной и
личностной );
формирование профессиональных способностей, а также навыков и
умений самореализации.
К стимулам профессионального самосовершенствования по мнению
А. М. Ахметова относятся:
самопознание – это осознание личной значимости самосовершенство-
вания; необходимости повышения уровня ответственности перед са-
мим собой; проблем самореализации;
самоопределение – отражается во мнениях значимых других и в ин-
тересе к предмету;
самоуправление - способности давать объективную самооценку; к ов-
ладению новыми знаниями; к использованию своих возможностей;
самореализация - культуры общения с тренером;
самосовершенствование - социальное признание; овладение эффектив-
ными методами самосовершенствования.
Однако, стоит отметить, успешное развитие личности зависит не от
51
правильного организации внешнего стимулирования, а от желания самого
человека, который является активным субъектом самомотивации.
С. А. Мулькова охарактеризовала следующие условия самореализации
личности:
активность ( преобразование );
осознание не только целей самореализации, но и жизни, ориентаций
и мотивов поведения;
осмысленность ( рефлексия );
позитивное отношение к деятельности;
творчество;
способность к саморазвитию, самоопределению, самовоспитанию;
позитивная « Я-концепция »;
адекватная самооценка и уровень притязаний.
В своих работах М. И. Ситникова проанализировала следующие ус-
ловия
10
:
сформированность механизма осознанного продуктивного профессиона-
льного самопознания;
диалогическое взаимодействие руководителя с Я - профессиональным;
свободный выбор альтернативных путей, способов и методов саморе-
ализации;
индивидуальный стиль самореализации;
способность к саморегуляции и рефлексии.
В разработанной полисистемной модели С. И. Кудинов, описал такие
условия самореализации личности как:
Психоэкологические – это оказание негативного влияния окружающей
среды на психику человека ( повышенный фон радиации, загрязнение
воздуха, некачественная питьевая вода, неблагоприятный температур-
ный режим и другие ). Они могут способствовать возникновению аг-
рессивного поведения, снижению уровня активности, депрессии, что
10
Федосенко Е. В., Ягодкина М. В., Чернышева Л. Г. Профессиональная самореализация личности в современном обществе
52
в свою очередь приводит к торможению процесса самореализации
личности.
Психологические - относятся познавательные процессы, свойства лич-
ности и психоэмоциональные состояния.
Анатомо - физиологические – это особенности свойств нервной систе-
мы.
Педагогические – в процессе воспитания и обучения происходит ак-
тивизация потребности к самосовершенствованию.
Социальные – это институты социализации, которые обеспечивают со-
циально - ролевые позиции участникам, способствующие или препят-
ствующие самореализации личности.
Профессиональная самореализация руководителей – это процесс вы-
явления, осмысления и реализация им своих потенциальных позитивных
профессиональных возможностей. Он состоит из следующих компонентов:
внутренний мотивации;
целенаправленности деятельности;
саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самовоспи-
тания;
рефлексии.
Для того чтобы сформировать у руководителей организации потреб-
ность в профессиональном развитии нами была разработана тренинговая
программа: « Профессиональное саморазвитие руководителя ».
Ее целью является активизация индивидуального потенциала лично-
сти, ее потребностей в профессиональном самоопределении и саморазви-
тии.
К ее задачам относят:
формирование представлений о фундаментальном и прикладном ха-
рактере психологии профессионально – личностного саморазвития;
конкретизация понятий и целей профессионального развития лично-
сти, определение его видов и этапов формирования;
53
освоение методов и приемов психологического сопровождения про-
фессионального становления личности.
овладение умениями осуществлять анализ собственной деятельности
с целью личностного и профессионального совершенствования, сред-
ствами и способами самопознания, самоопределения, саморегуляции,
самореализации.
формирование потребности и умений в профессионально - психологи-
ческом саморазвитии, а также мотивации непрерывного профессио-
нального самосовершенствования.
Система знаний и умений, осваиваемых работниками в процессе
тренинговых занятий включает:
теоретико - методологические аспекты, раскрывающие специфику про-
фессионального саморазвития в общем и, в частности;
определение обучающимися роли и значимости профессионального
саморазвития в предстоящей им деятельности;
становление умения осуществлять собственное профессиональное са-
моразвитие.
После завершения тренинговой программы руководитель должен:
1. Знать:
методологические основы профессионального саморазвития;
его этапы, механизмы и структуру;
условия и способы осуществления профессионального саморазвития;
методы и формы оценки и развития профессионально значимых ка-
честв.
2. Уметь:
развивать личностные и профессиональные качества;
проводить самодиагностику по выявлению своих возможностей и недо-
статков;
планировать развитие своего профессионализма.
3. Владеть:
54
навыками самодиагностики для получения новых данных;
приемами самопознания, самоопределения, самоуправления, самообра-
зования, саморегуляции;
методами и способами анализа и оценки собственной профессио-
нальной деятельности.
Тренинговая программа состоит из 5 занятий по 4 часа каждое, про-
водится один раз в неделю.
Тренинговая программа « Профессиональное саморазвитие
руководителя »
н/п
Тема занятия
Содержание
Кол-
во
часов
1.
Правила работы и
нормы поведения в
тренинговой группе
Правила группы:
активное участие каждого; правила
поднятой руки для выражения мне-
ния;отсутствие критики чужого мне-
ния.
Цели и задачи тренинга:
научиться лучше понимать друг
друга;
выработать модель поведения, ко-
торая поможет предупреждать
конфликты в рабочей ситуации;
улучшить психологическую атмо-
сферу в коллективе;
научиться уважать мнение друг
друга.
Ожидание от тренинга:
налаживание гармоничных отноше-
ний в коллективе;
нахождение путей предупреждения
и разрешения конфликтов;
улучшение социально - психологи-
ческого климата в коллективе.
4
2.
Сущность и особен-
ности профессио-
нального саморазви-
тия
Понятие о профессиональном самораз-
витии, анализ понятий.
Процесс саморазвития как процесс
различных изменений компонентов:
мотивационно-целевого, когнитивного,
эмоционально-волевого, конструктивно-
деятельностного, рефлексивного и ре-
зультативного
4
3.
Психология разви-
вающего профессио-
нального образова-
ния
Профессиональное образование как
фактор профессионального развития
личности.
Профессиональное образование как
развитие ключевой компетентности,
ключевой квалификации.
4
55
Продолжение тренинговой программы
4
Психологические ба-
рьеры профессио-
нального развития
личности
Факторы, детерминирующие кризисы
профессионального развития: объектив-
ные и субъективные.
Психотехнологии преодоления кризисов
профессионального становления
4
5
Итоговое занятие
Подведение итогов проведенных заня-
тий. Индивидуальная и групповая ре-
флексия.
4
Данная программа состоит из четырех блоков:
1. Мотивационный – происходит актуализации проблемы профессиональ-
ной самореализации и формирования субъектной позиции, установки
на приобретение психологических знаний, а также активное участие
в процессе проведения тренинга.
2. Диагностический - диагностика уровня сформированности профессио-
нальной самореализации и ее составляющих, выявление индивидуаль-
ных особенностей личности.
3. Развивающий – осуществляется воздействие на психологические детер-
минанты профессиональной самореализации. В нем выделяют следу-
ющие направления:
коммуникативное - повышение уровня развития коммуникатив-
ных навыков. В данном направлении осуществлялось воздей-
ствие на такие психологические детерминанты как: общитель-
ность, социальная смелость.
ценностно – смысловое - осознание и развитие профессиональ-
ных целей, понимание значимости ценностных ориентаций для
профессионального развития. Данное направление воздейство-
вало на психологическую детерминанту – осмысленность жиз-
ни. Актуализировались имеющиеся профессиональные цели,
удовлетворение, получаемое при их достижении и уверенность
в собственной способности ставить перед собой новые про-
фессиональные цели и добиваться результатов. Важным явля-
ется понимание целей во времени. Это предполагает ясное со-