67
- по ходу реализации программы и соответствию первых результатов
запланированным;
- по подготовке итогового события программы.
Развернутый анализ, последующая корректировка реализованной
программы, подготовка программы к изданию и тиражированию является
заключительным аккордом руководителя оргкомитета.
При первой консультации в научном отделе руководитель оргкомитета
получает пакет шаблонов документов и алгоритм действий. Все под-этапы
разработки, реализации, анализа программы с плановыми сроками их
проведения сведены во временную матрицу управления программами в
соответствии с производственной программой МАОУ СОШ №1 города Тавда
на 2018 год, доведены до сведения всех заинтересованных лиц и находятся на
контроле у заместителя директора по образовательной деятельности.
Управленческим инструментом, позволяющим эффективно выстроить
работу большого коллектива и сохранить целостность реализации программы,
является также дерево целей программы, представляющее собой
иерархическую структуру, разветвляющую генеральную цель до целей (задач)
модулей, блоков, событий, обеспечивающих достижение запланированных
результатов. Методические рекомендации МАОУ СОШ №1 города Тавда
предлагают, но не обязывают учитывать стратегический, оперативный,
тактический уровни целей или воспользоваться требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Какие бы целевые установки не сформулировали разработчики программ,
дерево целей позволяет визуализировать последовательность в достижении
результатов, разглядеть имеющиеся дефициты, оперативно скорректировать
задачи, адресованные разработчикам событий, и тем самым обеспечить
понимание участникам каждого этапа, своего места в нем. Детализация задач
до задач конкретного события программы позволяет выбрать критерии и
показатели успешности ее реализации.
68
Выводы по третьей главе
Уровень методологической культуры у педагогов данной выборки
распределяется следующим образом: низкий уровень наблюдается в 4%
случаев, ниже среднего – 8% случаев, чуть ниже среднего – 8% случаев,
средний уровень – 36% случаев, чуть выше среднего – 12% случаев, выше
среднего 24% случаев, высокий уровень – 8% случаев. Таким образом,
большая часть педагогов данной выборки имеет средний уровень
методологической культуры.
Наиболее выражен у педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
данной
выборки синтетический стиль мышления. Испытуемые оказывают сильное
предпочтение такому стилю мышления. Вероятно, они пользуются данным
стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.
Возможно даже, что время от времени испытуемые злоупотребляют им, то
есть использует тогда, когда стиль не обеспечивает лучший подход к
проблеме. Чаще это может происходить в напряженных ситуациях (дефицит
времени, конфликт и т.п.).
По показателям способности к саморазвитию у педагога данной
выборки получены следующие результаты: остановившееся развитие
наблюдается в 12% случаев, отсутствует сложившаяся система
саморазвития в 68% случаев, имеет место активная реализация потребности
в саморазвитии в 20% случаев. То есть у педагогов МАОУ СОШ №1
города
Тавда
данной выборки в большинстве случаев отсутствует сложившаяся
система саморазвития.
Выявлены следующие факторы, препятствующие саморазвитию у
педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
данной выборки: р
азочарование из-
за имевшихся ранее неудач, враждебность окружающих (зависть, ревность и
т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.
Состояние здоровья, недостаток времени, ограниченные ресурсы, стесненные
жизненные обстоятельства.
69
Выявлены следующие факторы, стимулирующие саморазвитие у
педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда данной выборки: внимание к этой
проблеме руководителей, доверие, занятия самообразованием, интерес к
работе, возрастающая ответственность.
Уровень индивидуальной меры рефлексивности у педагогов МАОУ
СОШ №1
города Тавда
данной выборки распределяется следующим
образом: низкий уровень свойственен 20% опрошенных, средний уровень –
44% педагогов, высокий уровень рефлексивности наблюдается у 36%
учителей. Таким образом, средний и высокий уровень рефлексивности
наблюдается у большинства опрошенных педагогов МАОУ СОШ №1
города
Тавда
данной выборки.
По результатам исследования компонентов творческого потенциала у
педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда данной выборки наиболее
выражен компонент моя рабочая среда, то есть педагогам трудно быть
креативными на своем рабочем месте.
Творческий потенциал педагогов
достаточно развит, но не всегда проявляется, так как этому препятствуют
некоторые особенности личности. Педагогам необходимо научиться
регулировать эмоциональные состояния, снижая напряжение. Это поможет
уменьшить действие барьеров. Подход к решению проблем у педагогов МАОУ
СОШ №1 города Тавда данной выборки иногда отличается ригидностью и
может приводить к стандартным решениям, которые больше, чем следует,
опираются на прошлые решения подобных проблем. Следует попытаться
освободиться от этого, и творческий потенциал проявится.
Творческий потенциал у педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда
данной выборки не выражен в 20% случаев, хороший творческий потенциал
наблюдается в 52% случаев, в 28 % случаев наблюдается высокий
творческий потенциал.
Готовность педагогов к профессиональной самореализации
определяется мотивационно-творческой направленностью личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к творческим
70
достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению высокой
оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к
самосовершенствованию.
Чем старше педагог МАОУ СОШ №1 города Тавда данной выборки, тем
выше у него уровень образования и стаж работы, имеет место наличие семьи.
Прагматический стиль мышления, то есть способность опираться на
непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и
информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее
получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический
выигрыш,
менее выражен. Более высокий уровень образования (высшее)
положительно влияют на уровень методологической культуры, однако, снижает
общий уровень рефлексивности. У более молодых учителей более выражен
прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-
творческую направленность личности и способность педагога МАОУ СОШ №1
города Тавда к осуществлению профессиональной самореализации.
71
Заключение
Подводя итог различным подходам, отметим, что в отечественной
психологии профессиональное самоопределение - многомерный и
многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными
углами:
-как ряд задач, которые ставят общество перед человеком и которые он
должен решать;
-как процесс поэтапного принятия решений, посредством которого
человек формирует баланс между его собственными предпочтениями,
интересами, целями и требованиями трудовой деятельности, потребностями
общества и т. д.;
-как процесс формирования личности профессионала, его
индивидуальный стиль и оценка деятельности (В. А. Бодров);
-процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе
наиболее полного использования ее способностей и индивидуальных
психофизиологических возможностей.
Этот процесс не может быть ограничен ни одним этапом, он занимает
весь период активной трудовой деятельности (А. А. Деркач);
-избирательное отношение человека к миру профессий в целом и к
специально выбранной профессии.
Профессиональное самоопределение осуществляется на протяжении
всей профессиональной жизни:
-личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое
профессиональное бытие и самоутверждается в профессии (Э.Ф. Зеер);
-важное проявление психического развития, как активный поиск
возможностей для развития, формирование полноценного участника общества
«деятелей» чего-то полезного, сообщества профессионалов (Е.А. Климов);
-определение личности в отношении критериев профессионализма,
разработанных обществом (и принимаемых данным лицом) (А. К. Марков);
72
-независимое и осознанное определение значений выполняемой работы
и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-
экономической) ситуации (Н. С. Пряжников);
-процесс формирования человеком отношения к профессионально-
трудовой сфере и способ ее самореализации, достигнутый благодаря
координации внутриличностных и социально-профессиональных потребностей
(Т. А. Родионова).
Таким образом, образ Я является центральным звеном,
аккумулирующим знания человека о самом себе, который складывается в
процессе деятельности и общения, обеспечивая человеку единство и
тождественность самого себя в свете меняющихся событий. Как
психологический феномен Я-образ имеет структуру (каркас), в которой каждый
элемент занимает определенное место. Профессиональное самосознание
представляет собой сложное личностное образование, формирующееся под
воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в
профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание
посредством мотивов личности профессионала связано с профессиональной
деятельностью и отражает «Я» профессионала. Сопоставляя образ профессии с
образом Я, у человека складывается профессиональный «образ Я»,
формируется собственное отождествление (идентификация) с профессией,
положительное отношение к себе и к будущей деятельности.
В рамках данной работы мы проводили исследование организации
развития педагогического коллектива в одном из ведущих образовательных
учреждений МАОУ СОШ №1 города Тавда.
Мы выделили пять основных технологических элементов становления
педагогического опыта в условиях развивающего и развивающегося
образования:
1) обращение отдельных педагогов к коллективному осуществлению
профессиональной деятельности;
73
2) осознание возможности поддержки и помощи себе со стороны других
людей (в осуществлении своих личных намерений) как нормы взаимодействия;
3) построение идеального плана, который опирается на рефлексию,
направленную на самого себя и свои действия внутри коллективной деятельности;
4) развитие воображения, благодаря которому осуществляется
возможность работы человека внутри коллектива; использование его как
средства для соединения идеальных планов каждого в общий, коллективный
«объем» совместную действительность;
5) постановка целей коллективной деятельности отдельным человеком и
осознание ответственности перед другими и собой за эту инициативу (развитие
лидерских качеств).
Готовность педагогов к профессиональной самореализации
определяется мотивационно-творческой направленностью личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к творческим
достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению высокой
оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к
самосовершенствованию.
Чем старше педагог МАОУ СОШ №1 города Тавда данной выборки, тем
выше у него уровень образования и стаж работы, имеет место наличие семьи.
Прагматический стиль мышления, то есть способность опираться на
непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и
информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее
получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический
выигрыш,
менее выражен. Более высокий уровень образования (высшее)
положительно влияют на уровень методологической культуры, однако, снижает
общий уровень рефлексивности. У более молодых учителей более выражен
прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-
творческую направленность личности и способность педагога МАОУ СОШ №1
города Тавда к осуществлению профессиональной самореализации.
74
Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что
готовность
педагогов к профессиональной самореализации определяется
мотивационно-творческой направленностью личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к творческим
достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению высокой
оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к
самосовершенствованию, можно считать доказанной.
75
Список использованной литературы
1. Абдуллаева, М. М. Формирование профессиональной идентичности
у студентов-психологов. / М. М. Абдуллаева. // Вестник Московского
государственного лингвистического университета. Серия Психологические
науки, 2014. – № 7 (693). – С. 20 – 33.
2. Агапов В.С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное
поле научных исследований // Акмеология – 2012 – № 3 – С. 26-30.
3. Агапов В.С. Фундаментальные идеи С.Л. Рубинштейна в
современных исследованиях самосознания и Я-концепции субъекта //
Философско- психологическое наследие С. Л. Рубинштейна – М.: Ин-т
психологии РАН, 2011 – С.234-247.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.:
Питер, 2001. – 272 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М.: Смысл,
2001 – 414 с.
6. Бессонова Ю.В. Формирование профессиональной мотивации
спасателей: автореф. дис. … канд. психол. наук: М., 2003. 26 с.
7. Бовин Б.Г., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Методические
рекомендации по психологическому сопровождению подразделений
вневедомственной охраны. - М.: Науч.-исслед. центр проблем мед. обеспечения
МВД России, 1997.
8. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебное пособие, 4-е изд., перераб. и
доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. – 799с.
9. Гольцева Т.П. Особенности профессиональной деятельности
сотрудников полиции // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 6 (121). – С. 221 –
227.
10. Греков И.В. Образ я как интеграл архетипических субличностей:
дисс. на соискание ученой степени PhD по специальности «Психология», НОУ
ВПО “Московский институт психоанализа”, 2016. – 194с.
11. Дубнякова А. И. «Современные исследования мотивации