7
Содержание
Введение ................................................................................................... 9
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессиональной
самореализации педагогов в психологии.......................................................... 12
1.1 Самореализация как объект психологического исследования ...... 12
1.2 Профессиональная самореализация в исследованиях отечественных и
зарубежных ученых ........................................................................................... 14
1.3 Психологические особенности профессиональной самореализации
педагогов ............................................................................................................ 21
Выводы по первой главе ........................................................................ 31
Глава 2. Психологические факторы успешности профессиональной
самореализации .................................................................................................. 33
2.1. Успешность профессиональной самореализации в трудах
отечественных и зарубежных ученых ............................................................... 33
2.2.Критерии успешности профессиональной самореализации:
психологический аспект .................................................................................... 35
2.3. Факторы успешности профессиональной самореализации .......... 40
Выводы по второй главе ........................................................................ 43
Глава 3. Эмпирическое изучение психологических факторов
профессиональной самореализации на примере… организации .................... 45
3.1. Организация и методы исследования ............................................. 45
3.2. Результаты диагностики психологических факторов и компонентов
профессиональной самореализации педагогов ................................................ 49
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению успешности
профессиональной самореализации сотрудников организации ...................... 63
Выводы по третьей главе ....................................................................... 68
8
Заключение ............................................................................................. 71
Список использованной литературы ..................................................... 75
9
Введение
Актуальность исследования. Успешность профессиональной
деятельности работников, в том числе и педагогов во многом обусловлены
мотивацией, а также психологическими особенностями личности.
Мотивационная сфера сотрудников организации, ценности и смыслы
профессиональной деятельности являются мощным фактором, который
определяет профессиональное развитие, задает его содержание, интенсивность
и направленность, тенденции использования личностного ресурса. Ситуация
профессиональной деятельности педагогов вносит определенную специфику,
профессиональная деятельность происходит в ситуации большой нагрузки. В
ситуации профессионального стресса особое значение приобретают
личностные качества сотрудников.
Усиление интереса к проблеме профессиональной
самореализации личности обусловлено практическим запросом,
сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в
нашей стране.
В этой связи, возникает острая проблема поиска психологических
детерминант успешности профессиональной деятельности сотрудников,
работающих в профессии учитель.
Цель исследования: изучение психологических факторов успешности
профессиональной самореализации педагогов.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы к изучению
профессиональной самореализации педагогов.
2. Изучить теоретические подходы к изучению психологических
факторов успешности профессиональной деятельности педагогов
3. Изучить познавательный, личностный и практический
компонент готовности к профессиональной самореализации педагогов
МАОУ СОШ №1 города Тавда
4. Разработать рекомендации для педагогов.
10
Объект: профессиональная самореализация.
Предмет: психологические факторы успешности профессиональной
самореализации педагогов.
Гипотеза:
Готовность педагогов к профессиональной
самореализации определяется мотивационно-творческой направленностью
личности, то есть любознательностью, творческим интересом; стремлением
к творческим достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к
получению высокой оценки творческой деятельности со стороны
администрации, личной значимостью
творческой деятельности, стремлением
к самосовершенствованию.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по
рассматриваемой проблеме;
2. Психодиагностические методики:
самооценка методологической культуры педагога
(Полякова Л.Г.)
опросник «стиль мышления» (
Р. Брэмсон, А Харрисон)
анкета по выявлению способностей к саморазвитию
(Зверева В.И., Немова Н.В.)
методика определения индивидуальной меры
рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева);
методика определения учителем рефлексивных
способностей (А. В. Карпов, В. В. Пономарева).
тест: «Ваш творческий потенциал» (Г. С. Никифоров,
М. А. Дмитриева, В. М. Снетков)
Карта педагогической оценки способности педагогов к
профессиональной самореализации (Сластенин В. А., Л. С.
Подымова)
11
3. Для математического анализа данных использовалась программа
STATISTICA 6.0.
В исследовании принимали участие 25 педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда.
База исследования. Исследование проведено на базе МАОУ СОШ №1
города Тавда.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
выявлены психологические факторы успешности профессиональной
самореализации педагогов. Данные исследования могут быть использованы при
работе с педагогическими коллективами.
12
Глава 1. Теоретические аспекты изучения
профессиональной самореализации педагогов в психологии
1.1 Самореализация как объект психологического исследования
Проблема изучения профессионального самоопределения личности
является одной из важнейших научных и практических проблем, поскольку
проблема выбора профессии, уточнение этого выбора время от времени
возрастает во время трудовой жизни человека.
Кроме того, как показывают результаты экспериментальных
исследований, многие выпускники школ выбирают профессию случайно, не в
состоянии обосновать свой выбор каким-либо мотивированным способом.
Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране,
предъявляют новые требования к профессиональной подготовке и
использованию на производстве выпускников высших учебных заведений.
Все это придает особое значение профессиональному и жизненному
самоопределению молодежи в современных условиях обновления российского
общества и модернизации образования. Анализ литературы и диссертационных
исследований показывает, что различные аспекты проблемы
профессионального самоопределения молодежи в последние годы развиваются
довольно активно (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина,
Ю.П.Поваренков, Ф.В. Повшедная, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.).[2]
Анализируя понятие «профессионального самоопределения», Е.А.
Климов подчеркивает, что это не единичный акт принятия решения, он не
заканчивается завершением профессиональной подготовки по выбранной
специальности, а, непосредственно, продолжается на протяжении всей
профессиональной жизни.
По крайней мере, в профессиональном самоопределении можно
выделить несколько этапов:
13
-формирование профессиональных намерений, способ получения
профессионального образования, первичное профессиональное
самоопределение (школьный период);
-профессиональное образование (15-23 года);
-профессионализация: вход в профессию, приобретение
профессионального опыта, профессиональное самоутверждение;
-умение: качественное, творческое исполнение профессиональной
деятельности, индивидуальный стиль деятельности .[16].
На первом этапе формирования профессиональных намерений важно
своевременно и правильно проводить руководство карьерой. Несмотря на то,
что профессиональное руководство является независимой областью знаний, оно
формируется на пересечении педагогики, психологии, социологии, экономики,
философии, медицины, права.
Социальная функция профессиональной ориентации предполагает
процесс усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей,
позволяющих осуществлять, непосредственно, свою социальную и
профессиональную деятельность. Поэтому, непосредственно,
профессиональную ориентацию следует рассматривать в первую очередь с
точки зрения социального порядка общества.
«Экономическая функция означает улучшение качественного состава
рабочей силы, повышение удовлетворенности молодых мужчин и женщин
содержанием труда, повышение профессиональной активности и
производительности, экономия рабочего времени».[3]
Медицинская и физиологическая функция - это реализация требований к
здоровью и индивидуальных физиологических качеств, необходимых для
выполнения конкретной профессиональной деятельности.
Психолого-педагогическая функция - это, прежде всего, выявление и
формирование интересов, склонностей, способностей школьников, оказание им
помощи в поиске профессии, выборе профессии, которая соответствовала бы
индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям,
14
определение путей и условий эффективного управления профессиональным
самоопределением школьников .[18].
1.2 Профессиональная самореализация в исследованиях
отечественных и зарубежных ученых
В современной педагогической науке и практике существует несколько
подходов к определению понятия профессионального самоопределения.
В психологии значительными исследованиями в области
профессионального самоопределения являются работы зарубежных
исследователей (X. Дибберн, А. Маслоу, А. Роо, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Э.
Фромм, Д. Фромман, Х. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) .[22].
Лидеры гуманистической психологии, обратившись к экзистенциализму,
выявили психологическую решимость, которая объясняет развитие человека,
его стремление к самореализации, творческую реализацию его потенциальных
возможностей. Круг проблем, связанных с профессиональным
самоопределением личности, был разработан ими в рамках теорий
«профессионального развития» и концепций профориентаций.
Исследования Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса обращены к
источникам деятельности человека, его «росту» изнутри. Г. Олпорт резко
возражал против общепринятого в то время постулата о том, что развитие - это
адаптация, приспособление человека к окружающему миру.[44] .
Он доказал, что основой для развития человеческой личности является
просто необходимость взорвать равновесие, достичь новых высот, то есть
необходимости постоянного развития и улучшения.
Основополагающей предпосылкой развития теории К. Роджерса было
то, что люди используют свой опыт для определения себя. В этом им
способствует самооценка как движущая сила развития, их «Я» или самооценка,
основанная на прошлом опыте, учитывая настоящее и ожидания будущего.
15
Для К. Роджерса «Я» - это измерительная структура, которая постоянно
подвержена переопределению, поскольку основным мотивом человека является
склонность к самореализации, которая обеспечивает ее личный рост.
А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и
выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию, как стремление
человека совершенствоваться, проявлять себя в значимом для него деле («через
увлеченность значимой работой»).
В его концепции такие понятия, как «самоактуализация»,
«самореализация», близки к понятию «самоопределение».[4]
Р. Мэй в своей теории исходил из того, что одним из важнейших свойств
человеческой психики является способность воспринимать себя как субъекта и
как объект. Эти два полюса сознания устанавливают пространство свободной
воли, под которой Р. Мэй определял свободу выбора одного из двух состояний
и возможность изменения одного состояния на другое .[31].
Процесс формирования личности, по словам Р. Мэя, связан с развитием
самосознания, которое характеризуется интенциональностью и осознанностью
личности.
Движущая сила человеческого развития, согласно мнению Ш. Бюлера -
это врожденное стремление человека к самореализации. Это способность
человека ставить цели, наиболее подходящие для его внутренней природы, в
которых он определяет полноту, степень самореализации, которую Ш. Бюлер
называет самоопределение.
Следует подчеркнуть, что в исследованиях иностранных ученых
стремление человека проявить себя через деятельность рассматривается как
основа для самореализации.
Согласно мнению В. Франкла, самоопределение предполагает не только
самореализацию, но и расширение ее оригинальных возможностей -
самопревосхождение, понятное ученому как способность «выходить за пределы
себя», и, что самое главное, в способность человека находить новые значения в
конкретном деле и на протяжении всей жизни .[49].
16
Различия в интерпретации профессионального самоопределения
зарубежных авторов рассматриваются в работах В. П. Борисенкова, В. В.
Веселовой, Б. Л. Вульфсона, С. С. Гриншпун, З. А. Малковой и др.
Обобщая зарубежный опыт, они пришли к выводу, что
профессиональное самоопределение личности - это долгий, непрерывный и
сложный процесс индивидуальной помощи личности в выборе будущей
профессии.
Исследователи подчеркивают, что помощь в профессиональном
самоопределении рассматривается зарубежными учеными, прежде всего как
помощь самореализации.
В отечественной науке проблема профессионального самоопределения
человека изучалась философами, социологами, психологами, педагогами
такими как Н. А. Бердяев, Б. М. Бим-Бад, И. С. Кон, П. Г. Щедровицкий и др.)
.[41].
Представления отечественных исследователей о процессе
самоопределения развивались по такой логике: если вначале больше внимания
уделялось труду как таковому, то в будущем акцент в исследовании все больше
и больше продвигался к поиску путей «адаптации» рабочего к выполненной
деятельности.
Важным моментом в изучении проблемы профессионального
самоопределения явилась книга Н. Рыбникова «Психология и выбор
профессии» (1925) – она является первой работой по проблеме
профессионального самоопределения в отечественной науке
В исследованиях профессионального самоопределения личности в
советский период можно выделить три основные психологические тенденции, в
ходе которых эта проблема была успешно решена.
Первое направление характеризует изучением профессионального
самоопределения в связи с анализом проблемы самоопределения жизни
человека (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев) .[38].