57
произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его
результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта
рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго
субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он
вообще анализировать прошлое и себя в нем.
Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа
предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым;
прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие
характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения,
частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.
3) Практический компонент готовности к профессиональной
самореализации педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
изучался с
помощью методик: Опросник «Определение креативного потенциала
менеджеров» (адаптирован для педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
),
Карта педагогической оценки способности педагогов к профессиональной
самореализации.
Таблица 7. Средние значения показателей компонентов
творческого потенциала
с
реднее
Mi
№imum
M
aximum
станд
артное
отклонение
моя личность
46,84
20,00
78,00
19,37
мой подход к
решению проблем
48,00
29,00
78,00
13,52
моя рабочая
среда
52,60
32,00
79,00
13,74
58
Рисунок 7. Показатели компонентов творческого
потенциала у педагогов МАОУ СОШ №1 данной выборки
Как видно на рисунке 7 по результатам исследования компонентов
творческого потенциала у педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
данной
выборки наиболее выражен компонент моя рабочая среда, то есть педагогам
трудно быть креативными на своем рабочем месте.
Творческий потенциал
педагогов достаточно развит, но не всегда проявляется,, так как этому
препятствуют некоторые особенности личности. Педагогам необходимо
научиться регулировать эмоциональные состояния, снижая напряжение. Это
поможет уменьшить действие барьеров. Подход к решению проблем у
педагогов МАОУ СОШ №1 данной выборки иногда отличается ригидностью и
может приводить к стандартным решениям, которые больше, чем следует,
опираются на прошлые решения подобных проблем. Следует попытаться
освободиться от этого, и творческий потенциал проявится.
43,00
44,00
45,00
46,00
47,00
48,00
49,00
50,00
51,00
52,00
53,00
среднее
моя личность
мой подход к решению
проблем
моя рабочая среда
59
Таблица 8. Средние значения показателей творческого
потенциала
с
реднее
Mi
№imum
M
aximum
станд
артное
отклонение
творческий
потенциал
148,28
94,00
206,00
36,66
Рисунок 8. Показатели творческого потенциала у
педагогов МАОУ СОШ №1
города Тавда
данной выборки
Как видно из рисунка 8 творческий потенциал у педагогов МАОУ
СОШ №1
города Тавда
данной выборки не выражен в 20% случаев, хороший
творческий потенциал наблюдается в 52% случаев,, в 28 % случаев
наблюдается высокий творческий потенциал.
Таблица 9. Средние значения показателей готовности к
профессиональной самореализации педагогов к
профессиональной самореализации.
20%
52%
28%
творческий потенциал не
выражен
хороший творческий
потенциал
высокий творческий потенциал
60
с
ре
дн
ее
M
i№i
mu
m
M
axi
mu
m
ст
андартно
е
отклонен
ие
мотивационно-творческая
направленность личности
4
,23
3
,00
4
,83
0,56
креативность педагога МАОУ СОШ №1
4
,04
3
,38
4
,83
0,56
Оценка профессиональных
способностей педагога МАОУ СОШ №1 к
осуществлению профессиональной
самореализации
4
,05
3
,20
4
,80
0,43
Индивидуальные особенности личности
педагога МАОУ СОШ №1
3
,87
2
,25
4
,75
0,68
Рисунок 9.
Показатели готовности к профессиональной
самореализации педагогов данной выборки к профессиональной
самореализации
Как видно на рисунке 9 готовность педагогов к профессиональной
самореализации определяется мотивационно-творческой направленностью
личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к
творческим достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению
высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к самосовершенствованию
3,60
3,70
3,80
3,90
4,00
4,10
4,20
4,30
среднее
мотивационно-творческая
направленность личности
креативность учителя
Оценка профессиональных
способностей учителя к
осуществлению
инновационной деятельности
Индивидуальные особенности
личности учителя
61
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей
между переменными познавательного, личностного и практического
компонентов педагогической деятельности у педагогов данной выборки
показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при
r<+1, r>-1:
Рисунок 10.
Взаимосвязи показателей познавательного, личностного и
практического компонентов педагогической деятельности у
педагогов данной выборки
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Переменная «возраст» связана прямой зависимостью на уровне
статистической достоверности p<0,05 с переменными: образование, стаж,
семейное положение, а обратными с переменной: прагматический стиль
Семейное
положение
Образование
Возраст
Уровень
методологической
культуры
Стаж
Мотивационно-
творческая
направленность
личности
Прагматически
й стиль
мышления
Оценка профессиональной
сп-ти учителя к
осуществлению
инноваионной деятельности
Рефлексивност
ь
62
мышления. То есть рост показателей по переменной «возраст» вызывает
повышение показателей по переменным: образование, стаж, семейное
положение, и снижение по показателю: прагматический стиль мышления.
Можно предположить, что чем старше педагог МАОУ СОШ №1 города Тавда
данной выборки, тем выше у него уровень образования и стаж работы, имеет
место наличие семьи.
Прагматический стиль мышления, то есть способность
опираться на непосредственный личный опыт, на использование тех
материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно
быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный),
практический выигрыш,
менее выражен.
Переменная «образование» связана прямой зависимостью на уровне
статистической достоверности p<0,05 с переменными: уровень
методологической культуры, стаж, возраст, а обратными с переменной: уровень
рефлексивности. То есть рост показателей по переменной «образование»
вызывает повышение показателей по переменным: уровень методологической
культуры, стаж, возраст, и снижение по показателю: уровень рефлексивности.
Можно предположить, что более высокий уровень образования (высшее)
положительно влияют на уровень методологической культуры, однако, снижает
общий уровень рефлексивности.
Переменная «прагматический стиль мышления» связана обратной
зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными:
возраст, мотивационно-творческая направленность личности, оценка
профессиональной способности педагога МАОУ СОШ №1 города Тавда к
осуществлению профессиональной самореализации. То есть рост показателей
по переменной «прагматический стиль мышления» вызывает снижение
показателей по переменным: возраст, мотивационно-творческая
направленность личности, оценка профессиональной способности педагога
МАОУ СОШ №1 города Тавда к осуществлению профессиональной
самореализации. Можно предположить, что у более молодых учителей более
выражен прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-
63
творческую направленность личности и способность педагога МАОУ СОШ №1
города Тавда к осуществлению профессиональной самореализации.
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
успешности профессиональной самореализации сотрудников организации
Прежде всего в определении реализации условий эффективности
развития педагогического коллектива необходимо определить проблемные
зоны.
В соответствии с данной целью ставятся следующие задачи:
- системная модернизация процесса общего образования детей;
- развитие кадрового потенциала МАОУ СОШ №1 города Тавда;
- участие в проведении фундаментальных и прикладных исследований;
- развитие имущественного комплекса МАОУ СОШ №1 города Тавда;
- интеграция в международное образование и научное пространство.
В рамках работы МАОУ СОШ №1 города Тавда ставятся следующие
цели и проблемы для решения:
А) коллективу:
- своевременная разработка программы, реализация ее на качественно
ином уровне;
- консолидация усилий, укрепление команды;
- удержание в программе интересов и содержательных смыслов каждого
подразделения;
- доведение информации до всех подразделений, своевременная
обратная связь.
Б) педагогу:
- освоение и отработка технологии разработки программ;
- профессиональный рост, установление связей со специалистами всех
подразделений и удержание идей и понимание смыслов;
- освоение проектной работы с привлечением большего числа педагогов;
64
- реализация личных и профессиональных интересов в общей практике.
На основании анализа управления разработкой и реализацией
программы можно отметить следующие проблемы, требующие решения:
- процесс проектирования программ подменен составлением план-сетки;
- руководители образовательного учреждения не дорабатывают на
первом этапе, они не имеют опыта совместной работы с педагогами других
подразделений и не видят необходимости этой совместной работы, т.к. она не
востребована;
- создание команды, владеющей содержанием, заменяется написанием
программы представителем методического отдела и руководителем
оргкомитета;
- постоянно нарушается временная матрица управления программами.
Мы выделили пять основных технологических элементов становления
педагогического опыта в условиях развивающего и развивающегося
образования:
1) обращение отдельных педагогов к коллективному осуществлению
профессиональной деятельности;
2) осознание возможности поддержки и помощи себе со стороны других
людей (в осуществлении своих личных намерений) как нормы взаимодействия;
3) построение идеального плана, который опирается на рефлексию,
направленную на самого себя и свои действия внутри коллективной деятельности;
4) развитие воображения, благодаря которому осуществляется
возможность работы человека внутри коллектива; использование его как
средства для соединения идеальных планов каждого в общий, коллективный
«объем» совместную действительность;
5) постановка целей коллективной деятельности отдельным человеком и
осознание ответственности перед другими и собой за эту инициативу (развитие
лидерских качеств).
Направления образования, закон «Об образовании в РФ», во многом
определяют целевые установки разработки общеобразовательных программ.
65
Для оптимизации процесса разработки в Лицее подготовлены некоторые
шаблоны документов, фиксирующие контрольные точки и позволяющие за
счет стандартизации процедур существенно ускорить время разработки;
обеспечить оперативность взаимодействия специалистов различных
структурных подразделений, удержать единое смысловое пространство всеми
участниками разработки и реализации программы.
Этим целям прежде всего служит разработанный макет образовательных
программ, ставший результатом научного осмысления педагогической и
социальной практики МАОУ СОШ №1 города Тавда. Макет заполняется и
конкретизируется в соответствии с производственной программой МАОУ
СОШ №1 города Тавда. Административным решением этой с одной стороны
творческой, а с другой – очень технологизированной процедуры является
оргкомитет по разработке тематической программы общего образования.
Одним из инструментов управления разработкой является алгоритм действий
руководителя оргкомитета, содержащий основные этапы управленческого
цикла: разработка – реализация – проверка соответствия – анализ и улучшение.
Запуск работы оргкомитета по разработке и реализации программы
осуществляется приказом директораМАОУ СОШ №1 города Тавда, проект
которого готовит председатель оргкомитета по согласованию с руководителями
структурных подразделений, запланированных к участию в реализации
программы. Этот приказ не только конкретизирует сроки выполнения
определенных алгоритмом процедур, но и закрепляет персональную
ответственность за их разработку.
Так, например, при старте работы оргкомитета над определенной
программой каждый из назначенных приказом специалистов готовит:
- от научного отдела: обзор передовых отечественных и зарубежных
технологий по направлению программ;
- от методического отдела: рекомендации по технологиям реализации
программ;
66
- от школы образования: сбор информации о партнерах и гостях,
задействованных в реализации программы, инвентаризация возможностей и
интересов педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда в предстоящей программе.
По итогам совместного обсуждения, в ходе которого намечаются
проекты таких документов или их фрагментов, как «Концептуальная идея
программы, цели, задачи», «Научное обоснование», «Социального приращения
выпускника программы», «План-сетка», каждый из разработчиков продолжает
проработку своего направления:
- от научного отдела: подготовка критериев оценки процесса и
содержания программы;
- от методического отдела: определение показателей успешной
реализации программы;
- от школы и школы дополнительного образования: описание
технологий и методов реализации программы по направлениям или модулям,
координация взаимодействия с партнерами и гостями.
Защищает программу на экспертном совете МАОУ СОШ №1 города
Тавда руководитель оргкомитета.
В ходе реализации программы за членами оргкомитета сохраняется их
специализация, заложенная при разработке:
- по подготовке педагогического персонала к реализации программы;
- научный отдел проводит мониторинг программы по критериям
содержания и процесса;
- методический отдел проводит диагностику «вход-выход» в
соответствии с задачами программы;
- школа формируют портфолио участникам программы.
Алгоритм действий руководителя оргкомитета в период реализации
программы в качестве под-этапов содержит также проведение обязательных
оперативных планерок:
- по итогам организационного периода и готовности к
профессиональной самореализации к запуску тематической программы;