3
Столетова Ирина Николаевна
Психологические факторы успешности профессиональной
самореализации на примере (МКДОУ Кумылженский детский
сад № 1)
ВВЕДЕНИЕ
В государственной стратегии развития образования в России до 2020 года
основное внимание уделяется достижению нового качества образования.
Педагогическое сообщество страны активно принимает участие в реализации
основных изменений системы образования, отраженных в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине
образования в Российской Федерации (до 2025 года)», «Концепции
Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы»,
Федеральных государственных образовательных стандартах общего и
дошкольного образования. В условиях современной образовательной практики
серьезное внимание уделяется особенностям личности педагога как активного
субъекта педагогического процесса.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать,
что в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях
20 века проблеме развития личности уделялось достаточное внимание. В
трудах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-
Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Н.В. Кузьмина, В.И.
Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.) были проанализированы особенности
успешного саморазвития, самосовершенствования человека как субъекта
профессиональной деятельности в различных сферах. В зарубежной
психологии проблемами самотворчества, самореализации, самоактуализации
занимались такие авторы, как А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкл и др.
В современных исследованиях, направленных на изучение психолого-
педагогических особенностей профессионального развития педагога, внимание
4
акцентируется на развитии профессионально-субъектной позиции педагога,
формировании мотивационных основ компетентности и личностного смысла
профессионального совершенствования, на мотивации педагогов к
непрерывному самообразованию и саморазвитию. При этом во многих
исследованиях указывается, что инициатива в выборе систем обучения и
воспитания, технологий, методов, программ развития и форм педагогического
процесса, с одной стороны, способствует творческой самореализации педагога,
а с другой предполагает непосредственную успешность и результативность
самой профессионально-педагогической деятельности.
Данная образовательная парадигма ориентируется на уровень готовности
педагогов решать достаточно сложные проблемы по поводу определения целей
собственной деятельности, способов и средств ее достижения,
самостоятельного осмысления факторов и условий, способствующих
эффективности педагогического результата.
В работах Ю.В. Варданяна, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А.
Сластенина рассматриваются аспекты профессиональной компетентности,
профессионального мастерства специалиста, являющихся составляющими
профессиональной успешности. В.И. Гинецинский, В.Э. Тамарин, Н.Г.
Осухова, Р.Н. Мильруд, Р.Н. Овчинников, А.Г. Асмолов, А.К. Маркова и др.
анализируют отдельные свойства и составляющие профессионально-
педагогической успешности учителя.
Теоретический анализ позволил выявить, что в психолого-педагогической
литературе накоплен достаточно богатый материал, отражающий отдельные
стороны профессионально-педагогической деятельности учителя. Однако
анализ практической деятельности педагогов дошкольного образования
свидетельствует о необходимости детального изучения проблемы выявления
психологических факторов профессионально-педагогической успешности и их
влияния на профессиональную самореализацию педагогов дошкольных
образовательных учреждений.
5
Таким образом, указанное выше позволило нам сформулировать тему и
определить методологический аппарат исследования.
Объект исследования – профессиональная самореализация педагогов
дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – психологические факторы, влияющие на
успешность профессиональной самореализации педагогов ДОУ.
Гипотеза исследования: успешность профессиональной самореализации
педагогов дошкольных образовательных учреждений зависит от объективных и
субъективных факторов, оказывающих стимулирующие или препятствующие
воздействие на повышение профессиональной компетентности.
Цель исследования: изучить особенности влияния психологических
факторов на профессиональную самореализацию педагогов дошкольных
образовательных учреждений
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме профессиональной самореализации и профессиональной успешности,
выявить детерминанты и критерии успешности педагога дошкольных
образовательных организаций.
2. Выявить психологические факторы, оказывающие существенное
влияние на процесс профессиональной самореализации педагогов дошкольных
образовательных учреждений;
3. Изучить особенности влияния различных психологических
факторов на профессиональную самореализацию педагогов дошкольных
образовательных учреждений.
Методы исследования:
- сравнительный анализ теоретических и практических подходов в
педагогической и психологической науке по проблеме исследования;
- анкетирование;
- тестирование;
6
- количественный и качественный анализ эмпирических данных,
полученных в ходе исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: идеи, отражающие
фундаментальные исследования природы профессионально-педагогической
деятельности учителя (Е.И. Рогов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.
Щербаков); сущность содержания профессионально-педагогической
успешности (Г.С. Абрамова, О.В. Бережнова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова,
Е.И. Пилюгина); факторы, детерминирующие профессионально-
педагогическую успешность (И.А. Акиндинова, О.О. Богатырева, Ю.К.
Бабанский, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.Э. Тамарин).
База исследования: педагоги Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения Кумылженский детский сад №1 Кумылженского
муниципального района Волгоградской области
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы и
приложения.
7
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГОВ ДОУ
1.1 Самореализация в пространстве личностного развития
В настоящее время в связи с протекающими социальными изменениями,
сменой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения,
особую актуальность приобретают проблемы, связанные с развитием личности
самого педагога. Возникает необходимость в новом типе педагога, сочетающим
в себе не только специальные знания и профессиональную подготовку, но и
способного максимально использовать индивидуальные ресурсы для
успешного самовыражения личности в профессиональной сфере. Сложность
заключается в том, что процессы саморазвития, самосовершенствования и
самореализации не могут быть завершенными и продолжаются в течение всей
жизнедеятельности человека.
Проблема самореализации личности имеет длительный исторический
период своего становления. Объяснение самореализации как человеческой
ценности отмечалось в работах Н.Р. Битяновой, Я.Л. Коломинского, А. Маслоу,
М.А. Недашковской, Г. Олпорта, А.А. Реан, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Юнга и
др. По мнению исследователей, стремление к самореализации (саморазвитию,
самосовершенствованию) считается колоссальной ценностью само по себе,
определяет личностную зрелость и одновременно рассматривается как
основополагающее условие ее достижения.
8
Термин «самореализация» впервые был приведен в 1902 году в словаре
по философии и психологии. Анализ литературы отечественных
исследователей позволяет констатировать, что самореализация личности, как
отрасль психологического знания берет свое начало из работ по проблеме
индивидуальности Б.Г. Ананьева. Автор рассматривает в качестве показателя
человеческой активности «активность созидающей, творческой деятельности,
воплощение, реализация в ней всех великих возможностей ... природы
человека» [7, С.243] – индивидуальность. Именно деятельность выступает
основным условием выражения индивидуальности и самореализации личности.
Б.Г. Ананьев вводит понятие «потенциала личности», границы которого
определяются социально-техническим прогрессом [7].
Авторы многомерного подхода Р.А. Зобов и В.Н. Каласьев анализируют
различные аспекты самореализации личности и обращают внимание на
изучение вопросов влияния социальной среды и природных задатков человека
на процесс самореализации, значение этапов возрастного развития [26].
В рефлексивно-смысловой концепции личностного самоопределения И.Н.
Семенова и Ю.А. Репецкого самореализация личности рассматривается как
продукт успешного личностного самоопределения, тем самым обнаруживая
тесную связь между понятиями самореализации и самоопределения, где
важным компонентом является рефлексия, то есть оценка, осмысление и
переосмысление личностью своей готовности к самореализации [52].
Анализ литературы позволяет констатировать существование нескольких
подходов научного обоснования понятия «самореализации». Такие авторы, как
Н.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А. Маслоу, М.А. Недашковская, Г. Олпорт,
А.А. Реан, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.) рассматривают
самореализацию как ценность, которая сама по себе является показателем
личностной зрелости и одновременно условием ее достижения.
В исследованиях З.А. Абдуллиной, В.Л. Иноземцева, В.И. Муляр, Г.К.
Чернявской, В.С. Швырева, Л.Г. Щитовой и др. самореализация является
условием и гарантией личностной свободы.
9
Е.И. Горячева, В.Н. Наумчик, П.Н. Пестеров, К. Роджерс, В.В. Сериков
рассматривают самореализацию как основную базовую потребность личности.
В зарубежной психологии в 50–60-е гг. XX в.. представители
гуманистической психологии стали проявлять интенсивное внимание к
проблеме самореализации. Однако, в трудах К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э.
Фромма, К. Гольдштейна и др. анализировались концепции личности, в
которых процессу становления и развития самореализации отводилась
значимая роль.
Наиболее широко проблема самореализации представлена в работах по
гуманистической психологии, где человеческая сущность рассматривается с
точки зрения творческой деятельности и личностного роста и. Содержательные
аспекты понятия самореализации тесно связаны с процессом самосознания.
Самосознание определяется через познание себя, своей самости, где самость
является центром тотальной, беспредельной и не поддающейся определению
психической личности [64].
В экзистенциональном подходе самореализация определяется как
постижение смысла собственного существования. Э. Фромм определяет
взаимосвязь потребности в самореализации с потребностями человека в
идентизации и целостности. Человеку свойственно стремление выйти за
пределы непосредственных утилитарных запросов и познать смысл жизни и
сущность собственного Я. Такая самореализация может быть достигнута
индивидом при помощи сформированной им определенной системы
ориентации в процессе организации общении с другими людьми. Потребность в
самореализации, Э Фромм, определяет как экзистенциальную потребность, в
которой психическое состояние является вечным и неизменным в своей основе.
В последнее время наблюдается исследовательский интерес к проблеме
самореализации личности, как в отечественной, так и зарубежной психологии.
В работах Л.А. Анцыферовой, Д.А. Леонтьева, Л.А. Коростылевой, Э.В.
Галажинского, и др. самореализации отводится основополагающая роль в
развитии личности. Несмотря на многоаспектные исследования по данной
10
проблематике, вопрос о ее окончательном решении остается открытым,
причиной данной проблемы является то, что до настоящего момента не
существует единой, общепризнанной концепции самореализации. Авторы
отмечают невозможность классифицировать это понятие по различным
критериям, параметрам и форме — является ли это явлением, процессом,
потребностью, свойством или чем-то иным. Некоторые исследователи
рассматривают самореализацию как явление, обусловленное присущей природе
человека предопределенностью быть самоактуализирующимся существом.
Другие, наоборот, отрицают данную предопределенность, считают
необходимым заявлять о процессуальной детерминации. Сложность изучения
самореализации заключается в том, что самореализацию нельзя увидеть
непосредственно и объективно, так как видимыми остаются только ее эффекты
и окончательные результаты, находящие свое отражение в психике субъекта.
При всем многообразии теоретических подходов к пониманию
самореализации в настоящий момент не существует не только теории
самореализации, но и сколько-нибудь единого подхода к определению этого
понятия. В большинстве психологических теорий самореализацию объясняют в
тесной взаимосвязи с понятиями такого же уровня: самоактуализацией (А.
Маслоу), идентичностью (Э. Эриксон), стратегией жизни (К.А. Абульханова-
Славская). Разногласия отмечаются не только в концептуальных вопросах,
относительно природы самореализации и механизмов ее осуществления, но и
условий и факторов, оказывающих влияние на ее успешность.
Таким образом, анализ теоретических и эмпирических исследований в
области самореализации свидетельствует о том, что нет четкого фиксирования
форм проявления, видов и структурных характеристик, однозначно не
выделены условия и факторы ее оптимизации.
Как уже отмечалось, при анализе процесса самореализации личности
обращаются к содержанию других понятий, имеющих немаловажное значение
в решении представленной проблемы. Термин «самоопределение»
используется в литературе в самых различных значениях. Самоопределение, по
11
мнению В. Франкла, предполагает не только «самореализацию», но и
расширение собственных возможностей – «самотрансценденцию», т.е.
способность «выходить за рамки самого себя»; умение человека находить
новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни [60].
Методологические основы психологического подхода к проблеме
самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном, по мнению автора,
специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения
самоопределения и определения другим. С.Л. Рубинштейн рассматривает
проблему самоопределения как проблему независимости от внешних условий,
как проблему свободы. Природы самоопределения заключается в сознательно
вырабатываемом отношении к миру и представляет собой становление
человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки
обобщенного отношения к миру и к себе в мире [53].
Аналогичная мысль прослеживается в работах К.А. Абульхановой-
Славской. В понятии самоопределения она фиксирует «активный,
целеполагающий характер отношения человека к собственной
жизнедеятельности. Самоопределение - это самоопределение по отношению к
своей жизни, как определение самим субъектом своего «способа жизни» [2, С.
110].
В работах В.И. Слободчикова детально анализируется способ
человеческого существования, связанный с появлением внутренней рефлексии,
а соответственно – с ценностно-смысловым определением жизни, которое
напрямую связано с саморазвитием человека и его свободой; индивидуальность
человека раскрывается в выработке своего собственного способа жизни, своего
мировоззрения [55].
Решающая роль в процессе самоопределения отводится смыслу –
способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в
умении постоянно переосмысливать [51]. При этом самореализация,
самоактуализация, саморазвитие непосредственно связаны с процессом
12
трудовой деятельности, в которой человек находит личностный смысл (Э.Ф.
Зеер, О.А. Рудей, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников).
Профессиональное самоопределение является частью жизненного
самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и
профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. На современном
этапе, в ряде научных работ понимание профессионального самоопределения
находится в тесной взаимосвязи с процессами жизненного самоопределения
личности, на которые оказывает влияние окружающая социальная среда,
профессиональное становление и активная жизненная позиция самого
индивида. [50].
В работах Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжникова в процессе
самоопределения личности выделяются такие компоненты, как жизненное
самоопределение (речь идет о целях и результатах самоопределения
преимущественно в окружающем пространстве социума), личностное
самоопределение (становление личностного, смыслового и деятельностного
своеобразия человека), профессиональное самоопределение (адаптация и
самоутверждение личности в социально-профессиональной ситуации). На
высших уровнях своего проявления эти составляющие взаимопроникают друг в
друга. При этом профессиональное самоопределение может быть реализовано
на двух уровнях: гностическом - перестройка сознания и самосознания и
практическом уровне, где реальные изменения претерпевает социальный
статус человека (Е.А. Климов, 1983). Профессиональное самоопределение
продолжается на протяжении всей трудовой составляющей жизни педагога – в
рамках которой происходит постоянное уточнение смыслов профессионально-
педагогической деятельности, и непосредственное их соотношение со
смыслами своей собственной жизни.
В настоящее время большую актуальность приобретает проблема
изучения саморазвития личности (А.А. Деркач, Е.Н. Ларина, С.А. Минюрова,
Ю.В. Мокерова, Н.А. Низовских, А.А. Реан, Г.А. Цукерман, и др.).