63
специалиста, с другой – воздействием, тех условий, которые оказывают
непосредственное влияние на формирование профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования.
Необходимость поиска оптимальных условий развития педагогов
усиливается наличием целого ряда противоречий, существующих в системе
дошкольного образования. Эти противоречия обусловлены устоявшейся
адаптивной моделью профессиональной подготовки педагога ДОУ,
ориентированной на сиюминутное реагирование на внешние изменения и
необходимостью повсеместного использования модели профессионального
развития, предполагающей учет и прогнозирование будущих изменений в
деятельности и личности педагога посредством разработки и реализации
программ повышения квалификации, обеспечивающих внедрение
инновационных процессов; необходимостью развития высокого уровня
профессиональной компетентности педагогических кадров и существующей
консервативной системой повышения их квалификации; признанием
значимости профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования
для качества воспитательного процесса, создания развивающей и
воспитывающей среды в дошкольном учреждении и отсутствием реальных
условий для ее эффективного развития.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал,
что проблема изучения влияния психологических факторов успешности на
профессиональную самореализацию педагогов является достаточно актуальной,
накоплен богатый опыт изучения отдельных аспектов профессионально-
педагогической деятельности учителя. Однако анализ практической
деятельности педагогов дошкольного общего образования свидетельствует о
необходимости детального изучения данной проблематики.
В рамках выпускной квалификационной работы осуществлен анализ и
выявлены психологические особенности развития профессиональной
самореализации педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Проанализирована проблема процесса самореализации в пространстве
64
личностного развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Определены основные факторы и показатели профессиональной успешности
педагогов дошкольных образовательных организаций. Установлены
детерминанты и критерии успешности педагога дошкольных образовательных
организаций.
В процессе организации опытно – экспериментальной работы были
выявлены и проанализированы показатели квалификационных характеристик
педагогов, на основании проведенного анализа, можно констатировать, что
100% педагогического состава детского сада имеют уровень образования
соответствующий профилю профессиональной деятельности, но больший
процент педагогов имеет среднее специальное образование. Большинство
педагогов имеют стаж работы по специальности – от 10 до 25 лет, в среднем по
дошкольному образовательному учреждению он около 20 лет. Обращает на
себя внимание тот факт, что только 6% имеют высшую квалификационную
категорию и у 37% квалификационная категория отсутствует. Представленные
характеристики отражают не достаточную заинтересованность педагогического
коллектива в повышении профессиональной компетентности.
Определены доминирующие психологические факторы стимулирующего
и препятствующего характера, оказывающие существенное влияние на процесс
профессиональной самореализации педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Среди стимулирующих факторов ведущую позицию занимают
факторы, связанные с проявлением интереса к собственной деятельности,
доверие и фактор, связанный с особенностями организации труда в коллективе.
В качестве факторов, препятствующих профессиональному
саморазвитию, были выделены факторы, связанные с нехваткой времени,
ограниченными финансовыми ресурсами и стесненными жизненными
обстоятельствами, а также с состоянием здоровья.
Выделены три категории педагогов: способные к активному
саморазвитию; не сложившимся саморазвитием; с остановившимся
саморазвитием. Наибольшее количество педагогов составили категорию с не
65
сложившейся системой саморазвития. Это еще раз подчеркивает, что процесс
саморазвития осуществляется без системно, ведущая позиция отводится
внешним условиям и сложившимся обстоятельствам, от которых зависит
уровень активности и инициативности педагогов дошкольной организации.
Анализ полученных результатов анкетирования позволил определить
общий коэффициент развития в изучаемом педагогическом коллективе,
который составил 0,6, что свидетельствует о среднем уровне самореализации.
Изучена специфика самореализации, представлена содержательная
характеристика ее видов и уровней. Наибольшую выраженность имеют
следующие шкалы «экстернальность», высокий уровень наблюдается у 64%
педагогов, «инертность» - 57% и «консервативность» - 50%. Был определен
доминирующий уровень самореализации педагогов ДОУ – инертный уровень.
Полученные показатели, подтверждают данные, относительно того, что в
педагогическом коллективе преобладает средний уровень самореализации.
Педагогам не свойственен высокий уровень проявления активности,
направленной на изменения себя, расширение собственного кругозора,
развитие эрудиции и других профессионально важных качеств.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать вывод о
том, что педагоги со стажем работы до 5 лет показали низкий уровень
восприимчивости к инновациям и невысокую потребность в самореализации и
способность к саморазвитию. У педагогов (со стажем работы от 5 до 10 лет)
выявлен допустимый уровень восприимчивости к инновациям, высокая
потребность в самореализации и саморазвитии. Для педагогов со стажем
работы более 25 лет характерно снижение уровня инновационной активности,
инновационного потенциала и потребности в саморазвитии.
Результаты опытно – экспериментальной работы по изучению
особенностей влияния психологических факторов успешности на
профессиональную самореализацию педагогов дошкольных учреждений
подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
66
Таким образом, можно сделать вывод, что успешность профессиональной
самореализации педагогов дошкольных образовательных учреждений в
большей степени зависит от объективных и субъективных факторов,
оказывающих стимулирующие или препятствующие воздействие на
повышение профессиональной компетентности.
67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности
// Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 2011. — С.
19−45.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука, 2011. - 257 с.
3. Азарян Н.А. Самореализация личности в профессиональной деятельности:
затруднения и пути их преодоления. М.: Изд-во РАО, 2014. – 342 с.
4. Акиндинова И.А. Самоактуализация личности в различных типах организации
профессиональной деятельности // Психолого-педагогические проблемы
развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в
общественной практике. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. C. 29–36.
5. Аминов Б. Г. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии.
1997. № 2.1, с. 88–98
6. Амонашвили Ш.А. /Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-
Минск, 1990. -560 с.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Избранные
психологические труды, 3-е издание стереотипное / Б.Г. Ананьев; - М.: МПСИ,
2008. - 432с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПБ.: Питер, 2016. -288с.
9. Ангеловский А.А. Анализ понятия профессия, профессиональное сознание,
профессиональная деятельность, профессионализм //Известия Самарского
научного центра Российской академии наук, т. 12, №5(2), 2010. - С. 15 -25
10. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М.: «REFL-book», 1994. – 189
с.
11. Бережнова О. В., Пилюгина Е. И. Психологические аспекты исследования
факторов карьерной успешности руководителя образовательного учреждения //
Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф.
(г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 95-97.
68
12. Багаева И.Д. Сущность и структура профессионализма педагогической
деятельности. // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности
педагогической деятельности. Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989, -С. 19-21.
13. Белоусова А.К., Нурмухамедова И.В. Развитие совместной мыслительной
деятельности учителей в практике обучения // Известия ЮФУ. Педагогические
науки. Ростов-на-Дону, 2010. № 6. С. 77−84.
14. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры - М.:
Менеджер; Роспедагенство,1994. - 60 с
15. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Ч. 1.: Детская психология. М.:
Педагогика, 1984. 385 c.
16. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,
1984. – 176 с.
17. Давлятшина О.В. Научно-методическое сопровождение профессионально-
личностного развития педагогов общеобразовательной организации:
Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук.: 13.00.01. – Киров,
2017. 23 с.
18. Джанерьян С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-
концепции // Вестник Оренбургского го- сударственного университета. 2005. N
4. Приложение «Гуманитарные науки». С. 162–169.
19. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001.
720 с.
20. Диагностика успешности учителя: сб. методических материалов для
директоров и заместителей учебных заведений. М.: Педагогический поиск,
2004. 160 с.
21. Дружилов С. А. Обучение и стадии профессиональной компетентности //
Непрерывное образование как условие развития творческой личности: сб. по
мат-лам фестиваля педагогического творчества. Новокузнецк: ИПК, 2001. 174
с.
69
22. Ежак Е.В. психологическое обеспечение профессионального развития педагога
в условиях риска современного образования: Автореферат дисс. на соискание
уч. степени док. псих. наук.: 19.00.13. – Ростов-на-Дону 2017. 43 с.
23. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях
трансформации российского общества. М.: ИПРАН, 2006. - 400 с.
24. Ерофеева Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности:
автореф. дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2001.
25. Забелина А.В. Проблема самоактуализации личности Гуманитарные ведомости
ТГПУ им. Л. Н. Толстого № 3 (7), октябрь 2013 г. С. 26 -32
26. Зобов Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание – СПб: Изд-
во С.-Петерб. Ун-та, 2001. – 280 с.
27. Исаева Н.И. Развитие психол. культуры преподавателя // Инновационная
направленность псих.-пед. деят. препод. Белгород, 2001.
28. Карапетова М.Н. Формирование педагогической
компетентности преподавателя образоватетельных учреждений: Дисс. канд.
пед. наук.: 13.00.01.-М., 2000. 192 с.
29. Кашкарева В.Б. психологические особенности профессионального развития
педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе
дошкольных образовательных учреждений: Автореферат дисс. на соискание уч.
степени канд. псих. наук.: 19.00.07. – Ростов-на-Дону 2013. 23 с.
30. Климов С.А. Психология профессионального самоопределения. // - М.: Знание
2005.135 с.
31. Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в
первоначальной педагогической деятельности: Автореферат. Дисс. на
соискание ученой степени канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 2000. 22 с.
32. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные
отношения. – СПб.: изд-во С.- Петерб. унив., 2000.; 52 с.
33. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в
профессиональной сфере. – СПб.: «Речь», 2005. – 222 с.
70
34. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной
успешности учителя: дисс. канд. псих. наук. Курск, 2003.
35. Кричевский Р.Л., Богатырева О.О. Психологические предикторы
профессиональной успешности // Культурно-исторический подход к
исследованию процессов социализации. М.: Изд-во РГГУ, 2005. С. 150–160.
36. Кудинов С.И., Кудинов С.С., Горбанева Л.А. Психологический анализ
профессиональной самореализации Вектор науки ТГУ. № 4(18), 2011 С. 431-
434.
37. Кудинов С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности
// Сибирский педагогический журнал.- 2007.- № 11. – С. 337-346.
38. Кудинов С.И. Системная модель самореализации личности // Вестник
Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика –
М.: Изд- во РУДН, 2008. – № 1. – С. 28-37.
39. Кудинов С.И. Психологические предпосылки самореализации женщин в
современной России // Вестник Российского университета дружбы народов.
Серия: Психология и педагогика – М.: Изд-во РУДН, 2011. – № 2. – С. 5-12.
40. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин
профессиональной деятельности. // Проблемы повышения профессионализма и
продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск-Ленинград,
1989. -С 6-10
41. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития:
историко-критический анализ // Современная психология мотивации. - М.:
Смысл, 2009. - С. 132-136.
42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2010. - 352 с.
43. Маслоу А. Мотивация и личность. СПБ.: Питер, 2016. - 400 с.
44. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы М.: Смысл, 1999. - 425 с
45. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.
46. Митина Л. М.Формирование профессионального самосознания личности
учителя // Вопросы психоло- гии. 1990. № 3. С. 58–63.
71
47. Ничипорюк Е.А. Доверие к себе как условие профессиональной
самореализации воспитателей дошкольных образовательных организаций:
Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. псих. наук.: 19.00.07. –
Ростов-на-Дону 2015. 23 с.
48. Орлова О.В. Право и самореализация личности в гражданском обществе. М.:
Ин-т государства и права РАН, 2007. - 203 с.
49. Педагогический энциклопедический словарь М.: 2009. – 224 с.
50. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996.
– 238 с.
51. Психология субъекта и психология человеческого бытия: монография / под
ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. Краснодар: Кубанский гос.
ун-т, 2010.- 347 с.
52. Репецкий, Ю.А. Рефлексивно-дичностный подход к самоопределению как
смыслодинамическому процессу //Рефлексивный подход к психологическому
обеспечению образования Ярославль. ИРПТиГО. 2004.- С. 65-77
53. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2015. - 718 с.
54. Семикин В.В. Профессиональная самореализация молодых педагогов в
условиях современного российского образования: отчет о научно-
исследовательской работе. СПб.: 2012. – 265 с.
55. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии
развития // Вопросы психологии. 1998. № 8. С. 3–17.
56. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению
проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4.
С. 91–105.
57. Смирнова Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе
повышения их квалификации: дисс. … канд. пед. наук. М., 2003.
58. Фастовцева Юлия Владимировна Развитие профессиональной успешности
педагогов высшей школы в условиях модернизации образования. Проблемы и
перспективы развития образования: материалы VII междунар. науч. конф. (г.
Пермь, январь 2017 г.). - Пермь: Меркурий, 2017. - С. 71-82.
72
59. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Книга по требованию, 2012. – 366 с.
60. Шпет Г.Г. Категория переживания в философии и психологии, Философско-
психологические труды. М.: Наука. 2005. - 479 c.
61. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание,
механизмы и условия развития. Ростов-на- Дону, 2005.
62. Щукина М. А. Психология саморазвития личности: субъектный подход: Дисс.
док. псих. наук.: 19.00.13.-Санкт-Петербург, 2015. 355 с.
63. Юнг, К.Г. Очерки по психологии бессознательного. М.: Когито-Центр, 2013. -
352с.
64. Янченко И. В. Положительная профессиональная Я-концепция как фактор
успеха в будущей карьере выпускника вуза // Проблемы и перспективы
развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь
2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 129-132.
65. Батаршев А.В., Макарьев, И.С. Профессиональное самоопределение и
самореализация педагога профессиональной школы: монография. URL:
http://www.psy.su/psyche/projects/279/
66. Богатырева О.О., Марцинковская Т.Д. Профессиональная самореализация в
пространстве личностного развития [Электронный ресурс] // Психологические
исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 1(3). URL: http://psystudy.ru
67. Иванников В.А. Психология в поисках понятия личности [Электронный
ресурс] //Московский общепсихологический семинар. URL: http:
//www.psy.msu.ru /science/seminars/ genpsy/30-ivannikov/index.html/
68. Кравцов Г.Г. Проблема личности в культурно-исторической психологии
[Электронный ресурс] //Культурно-историческая психология.2006. №1 URL.:
http: //psyjournals.ru/kip/2006/n1.
69. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование //
RELGA: Научно-культурологический журнал. – 2007. – №16 [161]. –
http://www.relga.ru