43
Для выявления специфики самореализации педагогов детского сада были
обработаны и проанализированы показатели, полученные на основании ответов
на вопросы многомерного опросника самореализации личности С. И. Кудинова.
Ранжирование полученных результатов, представленных педагогами
дошкольного учреждения, осуществлялось по 16 шкалам. Проанализированные
данные установок самореализации были оформлены в таблицу 4 и
проиллюстрированы на Диаграмме 4.
Таблица 4
Установки самореализации педагогов ДОУ
№
п/п
Факторы
самореализации
Уровни %
Высокий
Средний
Низкий
1
Социально-корпоратив. установки
18
36
46
2
Субъектно-личностные установки
14
50
36
3
Активность
22
39
39
4
Инертность
57
18
25
5
Оптимистичность
46
43
11
6
Пессимистичность
29
46
25
7
Интернальность
32
46
22
8
Экстернальность
64
18
18
9
Социоцентрическая мотивация
21
46
33
10
Эгоцентрическая мотивация
25
32
43
11
Креативность
18
32
50
12
Консервативность
50
32
18
13
Конструктивность
32
43
25
14
Деструктивность
29
46
25
15
Социальные барьеры
46
36
18
16
Личностные барьеры
21
43
36
44
Установки самореализации педагогов ДОУ
45
Диаграмма 4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Социально-корпоратив.
установки
Субъектно-личностные
установки
Активность
Инертность
Оптимистичность
Пессимистичность
Интернальность
Экстернальность
Социоцентрическая мотивация
Эгоцентрическая мотивация
Креативность
Консервативность
Конструктивность
Деструктивность
Социальные барьеры
Личностные барьеры
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
46
В зависимости от количества набранных баллов были определены уровни
самореализации педагогов ДОУ, полученные показатели представлены на
Диаграмме 5.
Диаграмма 5
Далее выявлялось доминирование того или иного вида самореализации:
- личностная самореализация;
- социальная самореализация;
- профессиональная самореализация
Полученные данные представлены на Диаграмме 6.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Уровни самореализации педагогов ДОУ
47
Виды самореализации педагогов ДОУ
Диаграмма 6
2.3 Анализ полученных данных
Анализ полученных показателей квалификационных характеристик,
влияющих на эффективность профессиональной успешности педагогов
Кумылженского детского сада №1, позволяет констатировать, что в целом,
контингент сотрудников подготовлен к работе с детьми дошкольного возраста.
Все 28 педагогов имеют образование, соответствующее профилю
педагогической деятельности, однако большинство сотрудников имеют среднее
специальное образование (54%), высшее образование получили 46%, и в
настоящий момент, отсутствуют педагоги, повышающие свой уровень
образования.
В коллективе очень маленький процент молодых педагогов, имеющих
стаж работы до 5 лет – 7%, большинство сотрудников (46%) имеют стаж
профессиональной деятельности от 10 до 25 лет. Достаточно большой процент
(21%) составляют педагоги, имеющие стаж работы свыше 25 лет. И только 29%
работают по специальности от 5 до 10 лет.
Не смотря на достаточно большой стаж профессиональной деятельности,
только 6% имеют высшую категорию, большинство педагогов (54%)
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
48
подтвердили I квалификационную категорию. У достаточно большого процента
педагогов (37%) квалификационная категория отсутствует.
Таким образом, учитывая тот факт, что большинство педагогов имеют
достаточно большой стаж педагогической деятельности, многим педагогам
свойственен недостаточный уровень квалификации. Это может
свидетельствовать об отсутствии стремления повышать свою
профессиональную компетентность в соответствии с необходимыми
квалификационными требованиями. Такие способы совершенствования
педагогического мастерства, как участие в научно-исследовательской работе,
конкурсах педагогического мастерства, научно-практических конференциях не
определяются среди педагогов как значимые для повышения своей
профессиональной компетентности.
Проанализировав факторы, препятствующие саморазвитию педагогов,
можно констатировать следующее:
- наибольшее препятствующее влияние на саморазвитие, по мнению
опрошенных педагогов дошкольного учреждения, оказывает фактор
«недостаток времени». Среднее значение оценок по данному фактору
составляет 4,75 балла. Анализируя влияние данного фактора нельзя оставлять
без внимания его высокую субъективную составляющую. Большинству людей
свойственно оправдывать свое неумение распределять рабочее время,
расставлять приоритеты, ориентируясь на внешние причины. Нельзя отрицать и
объективную составляющую — большое количество отчетной документации,
постоянное увеличение внеплановой нагрузки и т.д., в любом случае
недостаточное умение распределять свое время, в сочетании с высокой
загруженностью на работе приводит к нехватке времени на себя, в том числе и
на саморазвитие.
- Средняя оценка влияния фактора «ограниченные финансовые ресурсы,
стесненные жизненные обстоятельства» на профессиональное саморазвитие
составляет 4,42 балла по пятибалльной шкале. Низкий уровень заработной
платы, несомненно, ограничивает возможности для саморазвития педагогов,
49
препятствуя приобретению профессиональной литературы, оплате повышения
квалификации и другим инвестициям в себя.
- «Состояние здоровья» как фактор, препятствующий профессиональному
саморазвитию, находится на третьем месте по степени влияния (3,82).
Потребности и мотивы, связанные со здоровьем, относятся к базовым
биологическим потребностям. Для человека они являются приоритетными по
отношению к процессу саморазвития. Поэтому в ситуации ограниченности
ресурсов — временных, энергетических, финансовых — выбор будет сделан в
пользу здоровья. Это в свою очередь, оказывает препятствующее воздействие
на профессиональное саморазвитие, в целом.
- Следующий по значимости препятствующий фактор — «собственная
инерция» (3,14). Данный фактор в первую очередь, связан с личностными
особенностями самого педагога. Инерция в качестве характеристики
темперамента (инертность) проявляется в замедленном реагировании на
обстоятельства, необходимости потратить больше времени на принятие
решения о начале деятельности. Помимо этого, инерция может быть
обусловлена причинами мотивационного характера.
- «Разочарование в результате имевшихся ранее неудач» также может
привести к снижению мотивации, оказывающей существенное влияние на
профессиональное саморазвитие. Этот фактор составил 2,14 балла.
- Целая группа факторов, представленных в анкете, имела
непосредственное отношение к условиям по месту работы специалиста.
Значимость для педагогов действий работодателя по стимулированию
сотрудников в вопросе саморазвития отражал фактор «отсутствие поддержки в
вопросе саморазвития со стороны руководства» (1,89).
- Фактор «неадекватная обратная связь с членами коллектива и
руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе» (1,78)
является еще одним препятствием, характеризующим условия для
профессионального саморазвития. Организованная система «обратной связи»
предоставляет педагогу ценную информацию о собственной деятельности,
50
позволяющую увидеть проблемные моменты. Это дает возможность
попытаться скорректировать недочеты в ходе действий по организации
процесса профессионального саморазвития.
- Обращает на себя внимание тот факт, что самое незначительное
препятствующее влияние на профессиональное саморазвитие опрошенных
педагогов оказывает фактор «враждебность окружающих (зависть, ревность и
т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему» (1,5).
Это может свидетельствовать о достаточно комфортной, доброжелательной
атмосфере, сложившейся в данном педагогическом коллективе.
Анализ факторов, оказывающих стимулирующее воздействие на
профессиональное саморазвитие педагогов системы дошкольного образования,
позволяет сделать следующие выводы:
- Доминирующую позицию занимает фактор, связанный с проявлением
интереса к собственной деятельности (4,42). Мнение респондентов в
отношении этого фактора оказалось наиболее консолидированным.
- Второе место по значимости, занимает фактор «доверие» - 4,21 балла.
Доминирующая позиция данного фактора, еще раз подчеркивает наличие
доброжелательных отношений в коллективе.
- Третью позицию занимает фактор, связанный с особенности
организации труда в коллективе – 4,14 балла. Как отмечалось выше,
большинство педагогов имеют достаточно длительный стаж работы по данной
специальности, коллектив уже сложившейся, только 7% воспитателей работают
не более 5 лет.
Оба фактора «доверие» и «организация труда в ДОУ» носят социальный
характер и отражают значимость для профессионального саморазвития
организованного профессионального взаимодействия с коллегами и наличия
благоприятного психологического климата в коллективе.
- Фактор «обучение на курсах» получил средний балл в 3,9 и занял
четвертое место в рейтинге стимулирующих факторов, что свидетельствует о
51
важности организации работодателем условий и возможностей для повышения
квалификации и профессионального развития педагогов ДОУ.
- Фактор «методическая работа», был выделен в значительной близости с
предыдущим показателем, средний балл составил 3,5, что еще раз подчеркивает
значимость оказания практической помощи педагогам в реализации задач
профессиональной деятельности.
- Среднее значение оценок по фактору «пример и влияние коллег»
составляет 3,21 баллов, что отражает не достаточное влияние данного фактора
на организацию процесса самореализации.
- По фактору «возможность получения признания в коллективе» средний
балл составил 2,89, что еще раз подтверждает незначительное внимание
педагогов к тому какую социальную позицию они занимают в коллективе.
Сопоставление среднего значения по факторам «пример и влияние коллег» и
«возможность получения признания в коллективе» может свидетельствовать об
отсутствии профессиональной и личностной конкуренции в педагогическом
коллективе.
- Следующий фактор из числа рассмотренных – «внимание к этой
проблеме руководителей» составил 2,78 баллов и свидетельствует о
небезразличном отношении педагогического состава к тому, каким образом
руководитель образовательного учреждения проявляет инициативу в решении
проблемы повышения профессиональной квалификации педагогических
сотрудников.
- Достаточно небольшое количество баллов набрал фактор,
ориентированный на занятие самообразованием (2,64), данный показатель,
безусловно, является личностной характеристикой, отражающей не
заинтересованность педагогических сотрудников в самосовершенствовании. На
достаточно низкие показатели данного фактора могло повлиять то, что
большинство педагогов имеют довольно большой стаж работы по данной
специальности, что в свою очередь не может не учитывать возрастные
особенности и уровень здоровья.
52
- Фактор «пример и влияние руководителей» получил в результате опроса
средний балл — 2,35, что может быть объяснено тем, что личность
руководителя и его позиция по отношению к профессиональному
саморазвитию своих сотрудников хоть и не является ведущим, но все же
оказывает заметное влияние на профессиональное саморазвитие педагогов.
- Самые низкие оценки получили факторы «новизна деятельности,
условия работы и возможность экспериментировать» - 2,07 баллов и фактор
«возрастающая ответственность» - 1,96 баллов. Данные показатели еще раз
подтверждают то, что в педагогическом коллективе уже сложилась
определенная система организации профессиональной деятельности и педагоги
не испытывают необходимости в ее изменении, что существенно снижает
потребность в профессиональной самореализации.
В процессе самоизменения личности педагога, осуществляемом в
условиях профессиональной деятельности, можно выделить определенные
ступени данного процесса, причем, переход на более высокую ступень
организации личности и ее деятельности происходит постепенно от изменения
хаотического, случайного выбора оптимальных условий, способов методов
саморазвития к определенным, целенаправленным, сообразно поставленным
целям действиям. Проанализировав общую сумму набранных баллов по
каждому педагогу, мы смогли выделить три группы педагогов дошкольного
образовательного учреждения, находящихся на определенных уровнях
саморазвития.
Первую группу (28%) составили педагоги, активно реализующие
потребность в саморазвитии. Им свойственен достаточно высокий уровень
самопринятия, осознание собственных качеств, помогающих и мешающих в
процессе организации собственной деятельности. Они являются активными
участниками вебинаров по проблемам дошкольного образования, проявляют
инициативу в посещении и проведении открытых занятий, мастер-классов.
Воспитатели данной группы среди наиболее весомых факторов,
стимулирующих саморазвитие, выделили возрастающую ответственность,