66
Выводы
Согласно многочисленным данным, самореализация во многом обеспе-
чивается поведенческим и аффективным компонентами. Полученные нами
данные как раз свидетельствуют о ярком проявлении этих составляющих. С од-
ной стороны, мы у респондентов, вполне удовлетворенных своей профессио-
нальной деятельностью, мы фиксируем высокую жизненную активность, про-
являющуюся в высокой гибкости приспособленности, адаптивности, с другой
— уверенность в себе, настойчивость, целеустремленность и инициативность.
Перечисленные составляющие обеспечивают им высокий жизненный тонус и
многообразие, вариативность форм социального поведения, что так необходимо
для успешной самореализации в современном мире.
Еще одним важным фактором является аффективная составляющая. Ис-
пытуемые, удовлетворенные своей профессиональной деятельностью, с опти-
мизмом смотрят в будущее и позитивно оценивают настоящее. У них отсут-
ствует чувство вины и другие ярко проявляющиеся негативные эмоциональные
реакции, выступающие чаще всего барьером для полноценной самореализации.
Именно положительный настрой на ближайшую перспективу обеспечивает им
успешность во всех делах.
Анализ средних значений показателей различных видов самореализации
у респондентов с высоким уровнем удовлетворенности профессиональной дея-
тельностью показал, что наиболее распространенной сферой самореализации
личности выступает профессиональная, на втором месте находится личностная
самореализация и на третьем социальная. Иными словами, основной сферой
самореализации данных респондентов является их профессиональная деятель-
ность. В процессе работы они, с одной стороны, полностью реализуют свои
профессиональные знания, умения и навыки, интеллектуальные и психофизи-
ческие способности, а также индивидуально-типологические качества, с другой
— в ходе деятельности развивают перечисленные качества. Эти испытуемые
свое совершенствование связывают исключительно с профессиональной сфе-
рой. Даже личностная и социальная самореализация осуществляются преиму-
67
щественно через профессию. Иначе говоря, их личностный рост осуществляет-
ся в рамках выполняемой профессиональной деятельности, а социальное про-
движение с признанием на работе и осуществлением общественной работы в
рамках профессиональной деятельности.
В иерархической структуре самореализации респондентов с низким
уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью в качестве до-
минирующих признаков выступают социальные и личностные барьеры, кон-
сервативность и эмоциональная пессимистичность. В целом, у данных респон-
дентов можно констатировать низкий уровень самореализации, во многом это
обусловлено предвосхищением неудачи. В связи с трудностями самовыражения
у испытуемых фиксируется слабая сила стремлений к проявлению самореали-
зации.
Анализ результатов тестирования испытуемых, неудовлетворенных сво-
ей профессиональной деятельностью позволяет отнести их к критическому
уровню проявления профессиональной самореализации. Содержательно это
можно объяснить, скорее всего, тем, что у них отсутствует позитивная мотива-
ция к выполнению профессиональной деятельности, обусловленная неправиль-
ным выбором профессии, низким материальным стимулированием, отсутстви-
ем перспектив карьерного роста, недостаточной социальной значимостью их
профессии и др.
Как вышеперечисленные, так и иные причины могли стать объективной
основой для столь неуспешной их профессиональной самореализации. Каче-
ственно это выражается в том, что респонденты никогда не проявляют инициа-
тивы. У них отсутствуют стремления и установки к своему продвижению в
профессии. Очень низкий уровень активности и ограниченный набор средств и
приемов самовыражения говорит о том, что их активность обеспечивает ис-
ключительно необходимый, минимальный уровень выполнения профессио-
нальных задач, и не более. При этом их самоконтроль и эмоциональный фон
оставляют желать лучшего. Они все видят в черном цвете, часто раздражаются
по пустякам и впадают во фрустрацию.
68
Проведенное исследование профессиональной самореализации психоло-
гов позволяет сделать вывод о специфичности проявления этого явления в за-
висимости от индивидуальных особенностей респондентов. Более того, по-
дробные исследования этого феномена на данной выборке дают возможность
установить психологическую структуру профессиональной самореализации в
каждой выделенной группе и наметить основные направления разработки оп-
тимизирующих программ.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работах зарубежных психологов, самореализация рассматривается как
феномен свойственный личности взрослого человека со сформировавшейся
психикой, как продолжение трансформации сложившейся личности. Наиболее
полно проблема самореализации представлена в трудах таких представителей
гуманистической школы психологии как Д. Бьюдженталь, В. Франкл, Р. Мэй,
К. Роджерс, А. Маслоу, и др. В концепциях личности этих авторов развитие
субъекта обусловлено внутренней потребностью к поиску себя, самоидентифи-
кации и движением к обретению собственной идентичности, собственному
идеальному себе, сопровождающееся постоянным выбором наиболее адекват-
ных средств и возможностей. Основным недостатком вышеупомянутых кон-
цепций является отсутствие в них проработки таких частных аспектов как
творческая самореализация, профессиональная самореализация, социальная са-
мореализация и прочие.
Среди отечественных работ посвященных исследованиям проблемы са-
мореализации, основным недостатком является отсутствие единой интерпрета-
ция рассматриваемого феномена, а следовательно отсутствует и его однознач-
ное понимание. Контекст, в котором рассматривается самореализация лично-
сти, здесь практически полностью определяется методологическими предпо-
чтениями исследователя. Среди наиболее популярных направлений в изучении
феномена самореализации личности, можно выделить таких авторов как Н.Б.
Крылова и Е.В. Селезнева (самореализация как самовыражение); Д.И. Фель-
дштейн (самореализация как саморазвитие); Л.И. Анцыферова и И.Д. Егорыче-
ва (самореализация как процесс); Б.Г. Ананьев (самореализация как свойство);
Д.А. Леонтьев и К.А. Абульханова-Славская (самореализация как итог самораз-
вития личности) и других авторов. Некоторые специалисты, в силу принятия
сложности изучаемого явления, посчитали необходимым рассматривать само-
реализацию как системно-интегративный феномен, в котором системно объ-
единены несколько вышеперечисленных аспектов (С.И. Кудинов, Л.А. Коро-
70
стылева, Е.А. Никитина).
В рамках нашей работы, мы рассматриваем самореализацию как инте-
гративный комплекс, влияющий на содержание жизненного пути человека, его
выборов, относящихся к собственным и чужим достижениям, своему личност-
ному потенциалу в различных отраслях жизнедеятельности и образу жизни, со-
ответствующему этим представлениям.
Наиболее полно личность взрослого человека разрывается и реализуется
в рамках профессиональной деятельности. Именно в ней можно наиболее пол-
но раскрыть и реализовать свой уровень притязаний, содержание ценностной
сферы, жизненные планы и творческий потенциал. В связи с чем, в понятие
профессиональной самореализации личности включен не только компонент
практического профессионального развития человека, но и компоненты соци-
ального развития личности, ее духовный опыт, совершенствование личности,
произошедшие на всех этапах профессионального становления, которые стано-
вятся неотъемлемыми элементами его личности. Что, в свою очередь, позволяет
человеку осуществиться в профессии и наиболее полно раскрыть собственный
профессиональный потенциал. Именно благодаря этому, личностная и профес-
сиональная самореализация находятся в неразрывном единстве и взаимообу-
словлены, ведь наиболее привлекательной для человека является та профессио-
нальная сфера, которая позволит ему осуществить свою мечту, творить и раз-
виваться, открывая новые горизонты и творя себя самого.
Работа психолога как раз и является такой профессией, где личностные
и профессиональные характеристики очень плотно соприкасаются и даже пере-
плетаются. Именно поэтому, считается, что профессиональное становление
психолога практически целиком и полностью зависит от успешности развития
личностного. Уровень самореализации психолога, по сути, важнейший крите-
рий его личностной, а, следовательно, и профессиональной зрелости, его готов-
ности к осуществлению профессиональной деятельности. Такая готовность к
профессиональной деятельности психолога, может считаться по настоящему
осознанной и адекватной, только если в ее основе лежит высокий уровень лич-
71
ностного развития профессионала-психолога, заключающийся в содержании
его нравственных, ценностных, мировоззренческих и деловых качеств. Что, по
сути, и находит отражение во всех популярных моделях личности психолога.
Проведенный анализ научной литературы вскрыл проблему недостаточ-
ной разработанности проблемы профессиональной самореализации психологов,
например таких ее аспектов как: исследование особенностей самоопределения
на разных этапах профессиональной подготовки, изучение особенностей осо-
знания собственных перспектив в избранной профессии и значение этого осо-
знания в успешности профессиональной самореализации, в частности, а также в
личностном развитии, в общем.
По результатам проведённого эмпирического исследования психологи-
ческих факторов успешности профессиональной самореализации среди психо-
логов были сделаны следующие выводы:
1. Испытуемые, представляющие подгруппу психологов, удовлетворен-
ных своей профессиональной деятельностью, отличаются своей устремленно-
стью к реализации профессиональных компетенций, самовыражению. Их ха-
рактерной чертой является также широкая вариативность в возможностях са-
моосуществления, что подтверждается высокими показателями по шкале ак-
тивности. Респондентам, вошедшим в эту подгруппу свойственен также высо-
кий уровень самоконтроля своего поведения и деятельности, о чем говорит вы-
сокий уровень интернальности, поскольку это качество выражается в том, что
человеку свойственно в любой ситуации, пусть и самой неблагоприятной, брать
ответственность за все, происходящее с ним, только на себя, полагаться только
на собственные возможности, способности, знания и опыт.
Также к характерным особенностям испытуемых, удовлетворенных сво-
ей профессиональной деятельностью можно отнести конструктивность и креа-
тивность. Первое из упомянутых качеств обеспечивает новизну и вариатив-
ность подходов, которые испытуемые склонны применять в своей профессио-
нальной деятельности, а также обусловливает их готовность к экспериментиро-
ванию, смелость во внедрении инноваций, которые, как следствие, обеспечи-
72
вают их успех в профессиональном самовыражении. Конструктивность же, с
одной стороны, может являться подтверждением их хорошей профессиональ-
ной подготовки, обеспечивая легкость в компилировании и использовании раз-
личных психотехнологий и техник, с другой же является залогом успешного
самовыражения испытуемых в деятельности, позволяет им развивая в себе от-
дельные необходимые профессиональные и личностные качества и черты ха-
рактера, развиваться личностно, профессионально и социально.
2. Для испытуемых, вошедших в подгруппу неудовлетворенных своей
профессиональной деятельностью, характерно наличие довольно большого ко-
личества личностных и социальных барьеров, не дающих им полноценно само-
реализоваться в профессии. Это обусловлено тем, что весь процесс профессио-
нальной деятельности воспринимается ими в контексте его зависимости от об-
стоятельств и других людей. Для них очень характерно воспринимать все исхо-
дя из ситуации, если возможности для самовыражения неблагоприятные, испы-
туемые не станут прикладывать усилия для их изменения. Для них в большей
мере характерно выполнение профессиональных функций на формальном
уровне, особенной, если ситуация складывается не в их пользу,
Основным доводом таких людей, обычно, является указание на недо-
статки в работе администрации, то есть, они считают, что для их эффективной
работы руководство должно создавать благоприятные условия, предоставляя
им различные материальные и социальные блага. Со стороны коллег же они
ищут помощи и поддержки, причем сами предложить ее не спешат, избегают
любой ответственности. В профессиональной деятельности они довольно ри-
гидны, не стремятся к расширению своих профессиональных ресурсов, что
проявляется в применении в работе привычных однотипных, схематизирован-
ных методов и приемов. Они не осваивают новые формы работы, избегают ин-
новаций в работе, на что указывает высокие показатели консерватизма и де-
структивности. Именно исходя из этих показателей можно говорить о том, что
их профессиональная деятельность носит формальный характер, поскольку они
не стремятся к развитию профессионализма, в силу того, что не воспринимают
73
профессиональную сферу как поле для личностного роста и развития, социаль-
ной активности и возможностей творческой самореализации.
Таким образом, сравнительная характеристика самореализации респон-
дентов с высоким и низким уровнями удовлетворенности профессиональной
деятельностью позволила выявить отличительные особенности по целому ряду
характеристик, вскрывающих специфику успешности психологов в их профес-
сиональной деятельности.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время
жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Пи-
тер, 2007.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004.
4. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя. - М.: ИНФРА-
М, 2000.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологиче-
ского анализа. М.: Издательство Магистр,, 2002.
6. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и профессио-
нальное самоопределение личности: Практическое руководство по психологи-
ческой диагностике. СПб.: Речь, 2005.
7. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характери-
стики и условия достижения. - М., 1998.
8. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб.: Изд-во
«Речь», 2004.
9. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб: Издательство
Санкт-Петербургского университета, 2000.
10. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионализма.
-М.: Изд-во московского психолого-социального института, 2004.
11. Дружилов С. А. Профессионализм человека как объект психологи-
ческого изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической
академии. Вып.52. СПб.: Изд-во БПА, 2003.
12. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности. Н. Новгород:
НИМБ, 2003.
13. Жалагина Т.А. Введение в психологию труда. Тверь: Твер. гос. ун-т,
2008.
14. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Форум, 2009.
75
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.
16. Карачарова Ю.А Субъектность как фактор профессиональной
успешности // Акмеологические проблемы субъектности: интерпретация и диа-
гностика. - СПб., 2009.
17. Карпов A.B. Психология труда. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
18. Климов Е.А. Пути в профессионализм. — М.: Московский психоло-
го-социальный институт; Флинта, 2003.
19. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затрудне-
ния в профессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005.
20. Кудинов С.И. Полисистемный подход исследования самореализа-
ции личности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 11.
21. Кудинов С.И., Крупнов А.И. Системная модель самореализации
личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Пси-
хология и педагогика». - 2008. - № 1.
22. Лазурский А.Ф. Классификация личности // Психология индивиду-
альных различий. - М., 2012.
23. Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 2007.
24. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международ-
ный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
25. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. псих, труды. -
Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
26. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.
27. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального
становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.
28. Позняков В.П. Психологические отношения субъектов экономиче-
ской деятельности М.: Ин-т психологии РАН, 2000.
29. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.
М.: Воронеж.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996.
30. Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Статистические методы в психологии. -
М.: УМК «Психология», 2005.