46
сти. Если даже что то не получаются, не унывают. С уверенностью смотрят в
будущее. С легкостью относятся к постигшим неудачам.
Шкала 6. Пессимистичность. Шкала характеризует негативный пси-
хоэмоциональный настрой субъекта. Чем выше баллы по шкале, тем чаще ис-
пытуемые склонны драматизировать ситуации. Они практически всегда недо-
оценивают себя, испытывают страх и волнение в начале новых и необычных
мероприятий. Во всех новых начинаниях, чаще усматривают неблагоприятный
исход. Именно поэтому неохотно берутся, за что-то новое, будь это работа или
программа для похудения. Среди эмоций доминируют апатия, тревога, раздра-
жительность, депрессивность, агрессивность. У них чаще проявляются фикси-
рованные формы поведения являющиеся препятствием для полноценного само-
выражения.
Шкала 7. Интернальность. Высокий балл по шкале свидетельствует о
хорошем самоконтроле и самоорганизации субъекта при самовыражении.
Иными словами, они хорошо контролируют свое поведение, поступки и реак-
ции при самореализации. Высокий самоконтроль позволяет прогнозировать си-
туации и уверенно двигаться к завершению дел. При неудачах они склонны
анализировать свои ошибки и исправлять их, а не перекладывать ответствен-
ность на обстоятельства и других людей. Выраженные показатели по шкале яв-
ляются позитивным индикатором самореализации.
Шкала 8. Экстернальность. Шкала характеризует слабость само-
контроля и самоорганизации индивида при самореализации. Высокие баллы
указывают на низкий порог самоорганизации. Такие испытуемые с трудом бе-
рут на себя ответственность за все, что с ними происходит, в работе, семье, со-
циуме, собственном совершенстве. Они предпочитают перекладывать ответ-
ственность во всем на других людей и обстоятельства. Для них легче и удобнее
обращаться за помощью к другим людям и затем в случае неуспеха переклады-
вать на них ответственность, даже в том случае, когда они самостоятельно мо-
гут что-то сделать. Они склонны винить весь мир в своих неудачах, успех их
самореализации должны обеспечить обстоятельства, окружающие люди, руко-
47
водители разного уровня, власти, государство и т.д.
Шкала 9. Социоцентрическая мотивация самореализации. Высокие по-
казатели по шкале указывают на доминирование социально-одобряемых моти-
вов самореализации индивида, таких как внести существенный вклад в разви-
тие и процветание своей фирмы, улучшить взаимоотношения среди коллег и в
целом морально-психологический климат в коллективе. Основной побудитель-
ной силой собственного самовыражения выступает желание изменить мир во-
круг себя и в целом в лучшую сторону. Помочь, бедным, слабым, немощным,
больным, неуспешным и т.д. В гипертрофированном виде испытуемые склонны
иногда, приносить себя и свою семью в жертву общему делу.
Шкала 10. Эгоцентрическая мотивация самореализации. Чем выше об-
щий показатель по шкале, тем чаще побудительной силой самореализации ин-
дивида выступают узколичностные мотивы, обеспечивающие ему личностное
продвижение по службе, финансовую независимость, авторитет, власть, разви-
тие в себе отдельных свойств и способностей. При доминировании этих моти-
вов, субъект не считается с мнением других, всегда поступает исходя из личной
заинтересованности. Главный тезис – цель оправдывает средства.
Шкала 11. Креативность. Шкала характеризует неординарные способы
и приемы самовыражения личности. Чем больше баллов по шкале, тем разно-
образнее схемы самореализации. У испытуемых сформировано ясное понима-
ние чего они хотят в этой жизни и как это можно достичь. Они с легкостью мо-
гут переключаться с одной деятельности на другую, хорошо чувствуют обстоя-
тельства, ситуации и других людей. Для своего позиционирования, воплощения
идей и реализации собственного потенциала могут использовать широкий
набор средств, в том числе неординарных, нестандартных.
Шкала 12. Консервативность. Высокие баллы по шкале указывают на
интеллектуальную, коммуникативную и поведенческую стереотипность. Пред-
почитают в жизни и деятельности идти по накатанному пути, ничего не изобре-
тая и экспериментируя. Для них характерны общеизвестные стандартные схемы
самовыражения, во многом обусловленные особенностями воспитания. Они не
48
склонны менять, что-то в своей жизни и работе, даже если не удовлетворены.
Они во всем стабильны привычках, отношениях, увлечениях, работе и.т.д. Если
что то не получается они склонны вообще отказаться от задуманного, нежели
изменить тактику и стратегию по достижению результата.
Шкала 13. Конструктивность. Высокие показатели по шкале указыва-
ют на позитивную результативность процесса самореализации. Самовыражение
достигает нужных результатов, приносит положительные плоды в развитии
личности и деятельности. Как правило, конструктивная самореализация до-
ставляет удовлетворение субъекту от процесса деятельности, саморазвития и
т.д., позволяет успешно ставить новые цели и осваивать новые рубежи в про-
движении своего совершенства. Высокий уровень конструктивности свидетель-
ствует о быстром и качественном освоении специфических действий, приемов,
способов самовыражения и освоения новых специализаций, либо навыков соб-
ственного самосовершенства.
Шкала 14. Деструктивность. Шкала оценивает несовершенство, непро-
дуктивность самореализации личности. Высокие баллы свидетельствуют о том,
что все усилия в работе над собой или при выполнении деятельности, обще-
ственных мероприятий не достигают нужного результата. Сопряжены с ошиб-
ками, некачественной работой и т.д. Самовыражение вместо удовлетворения
приносит разочарование в своих способностях и возможностях, утрату веры в
себя. Работа становится рутиной, где медленно тянется время, не развиваются
профессиональные компетенции. Увлечения примитивны и узконаправленны,
личностное развитие ограничено просмотром ТВ и другими легкодоступными
средствами.
Шкала 15. Социальные барьеры. Высокие показатели по шкале характе-
ризуют трудности, препятствия в самореализации, обусловленные несформиро-
ванностью способов и приемов самовыражения личности. Данные барьеры мо-
гут быть связаны с малой информированностью индивида, недостаточным опы-
том и знаниями, односторонними интересами, неблагоприятными внешними
условиями. Низким профессиональным уровнем и несформированной способ-
49
ностью к прогнозированию отдаленной перспективы.
Шкала 16. Личностные барьеры. Шкала диагностирует личностные осо-
бенности индивида, выступающие препятствием для полноценной самореали-
зации субъекта. Высокие баллы свидетельствуют о наличии тревожности, ско-
ванности, ригидности поведения, неуверенности, если приходится выступать
перед группой коллег или незнакомых. Эмоциональной расторможенностью.
Невосприимчивостью к критике, обидчивостью и т.д.
Методика МОСЛ позволяет выявить доминирование того или иного ви-
да самореализации.
Доминирование личностной самореализации указывает на постоянство
стремлений к личностному совершенству, к постоянному личностному росту
индивида. К самовыражению своих личностных качеств с целью достижения
высоких результатов в личностном и духовном развитии.
Социальная реализация свидетельствует о значимости для индивида об-
щественной деятельности. Самовыражение субъекта в данном случае связано с
социальной активностью индивида. Субъект все свои усилия направляет на ре-
ализацию своих возможностей в социальной, общественной, политической
сфере.
Профессиональная самореализация способствует достижению значи-
тельных результатов в той или иной деятельности профессиональной, творче-
ской, спортивной, учебной и т.д.
Также методика МОСЛ позволяет оценить уровни самореализации:
- интенсивный уровень, характерен для людей с болезненно развитым
стремлением к самовыражению. Для них чрезвычайно важным является быть
всегда в центре внимания других людей, занимать только ведущие позиции в
коллективе, социуме. Им свойственно постоянно думать о своем самосовер-
шенствовании, о достижении высочайших результатов в любом виде деятель-
ности.
- гармоничный уровень, свойственен людям, обладающим не только
полноценным пониманием содержания своих стремлений, но и знающим, как
50
достичь желаемого. Такие люди умеют распределять собственные ресурсы,
полны оптимизма и здравого рационализма, постоянно стремятся к личностно-
му росту профессиональному совершенству и социальному признанию, хорошо
знают, свои достоинства и недостатки.
- адаптивный уровень представлен людьми, для которых свойственна
умеренность во всем, старающихся быть как все. Личностное, профессиональ-
ное и социальное совершенство не является архиважной целью и смыслом всей
жизни. Если они сталкиваются с серьезными трудностями, в каком либо деле,
то предпочитают отказаться от него и не тратить долго время на решение про-
блемы. В то же время, они стремятся быть не хуже других и в чем-то многих
превосходить. Периодически у них возникает стремление развить в себе какие-
либо качества, овладеть профессиональным мастерством и добиться уважения
или признания в социуме.
- инертный уровень, характерен для людей не склонных проявлять осо-
бую активность, чтобы изменить себя, расширить свой кругозор, развить эру-
дицию и другие интеллектуальные, личностные и морально-нравственные ка-
чества. Профессия для них выступает лишь как необходимость с которой при-
ходится мириться, поэтому они не испытывают особого желания повышать
свое мастерство, делают это лишь тогда когда вынуждены. Проявление в обще-
ственной жизни для них не характерно, они стремятся избегать участия в мас-
совых социально-значимых мероприятиях.
- иррациональный уровень. Им обладают люди, для которых вообще не
характерно проявление личной инициативы и активности, как в деятельности,
так и в самосовершенствовании. Их не беспокоит собственный уровень разви-
тия, поскольку они склонны считать, что все само собой происходит, поэтому
не нужно прилагать каких либо усилий для своего развития, так как это скучно
и неинтересно. Такие люди не стремятся к профессиональной компетентности,
не настроены делать карьеру, поскольку это сопряжено с трудностями, а им и
так хорошо. Общественная деятельность представляется им малопривлекатель-
ной и абсолютно бессмысленной, поскольку их основное убеждение состоит в
51
том, что главное в жизни это отдых, развлечения, веселое время препровожде-
ния к чему они и стремятся.
На втором этапе эмпирического исследования испытуемые одновремен-
но заполняли самооценочную методику и МОСЛ. Результаты опроса были под-
вергнуты количественной и качественной обработке.
По результатам анкетирования были проанализированы показатели удо-
влетворенности профессиональной деятельностью опрошенных психологов,
далее нами были вычислены средние по выборке, что позволило определить
значимость отдельных шкал, служащих параметрами удовлетворенности про-
фессиональной деятельностью. (Диаграмма 1)
Диаграмма 1. Средние показатели выраженности параметров
удовлетворенности профессиональной деятельностью
Так, в иерархической структуре признаков удовлетворенности профес-
сиональной деятельностью на первом месте стоит шкала прогресса. Иными
словами, для опрошенных психологов, важное значение в профессиональной
деятельности занимает возможность роста и развития. Это именно то, что обес-
печивает их удовлетворенность профессиональной деятельностью. Если специ-
алист не видит для себя перспективы профессионального развития, то у него
утрачивается интерес к данной работе и, как следствие, он не получает удовле-
8,4
3,5
7,3
8,8
4,2
5,8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Средний
балл
52
творения от своей деятельности.
На втором месте по значимости выступает переменная успеха в работе.
Все испытуемые отметили, что работа приносит удовлетворение в том случае,
когда можно реализовать все свои возможности, способности и добиться опре-
деленного успеха в деятельности. Для исследуемой категории психологов очень
важным является достижение личных результатов в деятельности. В качестве
успеха высоко оцениваются новаторские предложения, инновации, усовершен-
ствование организации деятельности и т.д.
На третьем месте находится шкала признания успеха окружающими.
Иначе говоря, опрошенные испытывают удовлетворение от работы, если окру-
жающие признают их успех в деятельности, оценивают его по достоинству. В
данном случае шкала признания успеха напрямую связана с базовой потребно-
стью признания. В случае признания успеха у респондентов отмечается эмоци-
ональный подъем, мотивация к деятельности, выражен интерес и стремление к
деятельности и, наоборот, происходит угасание перечисленных признаков, если
профессиональные достижения остаются незамеченными.
На четвертом по значимости месте в иерархии шкал стоит совершен-
ствование личности. Данный фактор не относится к числу доминирующих, од-
нако играет немаловажную роль в формировании удовлетворенности профес-
сиональной деятельностью. Для некоторых респондентов оказалось очень важ-
ным при выполнении профессиональной деятельности развиваться не только
профессионально, но и личностно. Чаще всего испытуемые отмечают развитие
таких личностных качеств, как организованность, уверенность в себе, общи-
тельность, настойчивость, ответственность, любознательность, способность
контролировать свои эмоции, быстро принимать решения, стрессоустойчивость
и т.д.
И, наконец, на последних местах оказались шкалы ответственности и
работы. Лишь незначительная часть респондентов (20%) отметили, что при по-
вышении ответственности на работе они испытывают большую удовлетворен-
ность от нее. То же самое относится и к процессу работы. Иными словами, сам
53
процесс работы практически не оказывает положительного влияния на удовле-
творенность деятельностью.
Полученные эмпирические данные согласуются со многими ранее про-
веденными исследованиями, где отмечается, что не сам процесс выполнения
деятельности оказывает влияние на удовлетворенность, а результаты этой дея-
тельности, способствующие профессиональному и личностному развитию
субъекта деятельности, его признанию в профессиональной и социальной среде
и оцениванию по достоинству.
На следующем этапе по результатам суммарного балла по всем шкалам
удовлетворенности профессиональной деятельностью были выделены две
группы испытуемых — с высоким (17 человек) и низким (5 человек) уровнем
удовлетворенности профессиональной деятельностью. Для выявления досто-
верности различий в степени выраженности перечисленных шкал был проведен
статистический анализ средних значений с помощью t-критерия Стьюдента.
По всем шкалам зафиксированы статистически значимые различия меж-
ду группами респондентов с высоким и низким уровнями удовлетворенности
профессиональной деятельностью (табл. 1).
Таблица 1
Статистическая оценка средних значений шкал удовлетво-
ренности профессиональной деятельностью в группах с высоким и
низким уровнем удовлетворенности
Группа
Шкала удовлетворенности профессиональной деятельностью
успех
ответствен-
ность
призна-
ние
успеха
про-
гресс
ра-
бота
совершенство-
вание личности
С высо-
ким
уровнем
(n=16)
8,8
7,4
8,6
9,0
6,8
7,8
С низким
уровнем
(n=6)
4,6
3,0
4,2
5,4
3,0
4,0
Различие
средних
4,2
4,4
4,4
3,6
3,8
3,8
Уровень
значимо-
сти
0,01
0,01
0,01
0,05
0,05
0,01
На следующем этапе эмпирического исследования выявлялись особен-
54
ности самореализации личности психологов с разным уровнем удовлетворен-
ности профессиональной деятельностью.
В результате обработки первичного материала было выявлено, что для
большинства респондентов с низким уровнем удовлетворенности профессио-
нальной деятельностью, самореализация — это проявление своих способностей
и возможностей в спортивной, общественно-политической, творческой дея-
тельности; для некоторых самореализация — это гармония, внутреннее успоко-
ение, к которому стремится человек. Кроме того, они чувствуют себя еще не до
конца самореализованными, но стараются к этому стремиться. Также они счи-
тают наиболее важной для себя социальную и личностную самореализацию и
стараются самореализоваться именно в этом аспекте.
Для психологов с высоким уровнем удовлетворенности профессиональ-
ной деятельностью самореализация представляется как реализация всех своих
возможностей во всех сферах жизнедеятельности, однако преимущество отда-
ют профессиональной сфере, а отдельные респонденты — личностной сфере.
Вместе с тем они довольны, удовлетворены уровнем своей самореализации
(они определяют свой уровень самореализации как высокий), но все же стре-
мятся к ней и считают это стремление очень важным в своем развитии и непо-
средственно в жизни. Для себя они считают наиболее важной личностную са-
мореализацию, но стремятся реализовать себя в профессиональном плане.
В ходе эмпирического исследования была выявлена иерархическая
структура переменных самореализации у испытуемых с высоким и низким
уровнями удовлетворенности профессиональной деятельностью.
Так, у психологов с высоким уровнем удовлетворенности профессио-
нальной деятельностью среди переменных самореализации наибольшая выра-
женность отмечается в показателях активности, конструктивности, креативно-
сти и интернальности. Вторую позицию занимают оптимистичность, социоцен-
тризм и социально-корпоративные установки в самореализации. Остальные ха-
рактеристики расположены примерно с одинаковой выраженностью на третьей
позиции и оказывают несущественное влияние на проявление данного феноме-
55
на. (Таблица 2)
Таблица 2
Средние значения по переменным (МОСЛ), n=17
№
Переменная самореализации
личности
Среднее значе-
ние
Уровень выраженно-
сти
1
Социально-корпоративные установки
14,4
Средний
2
Субъектно-личностные установки
8,6
Низкий
3
Активность
25,6
Высокий
4
Инертность
6,1
Низкий
5
Оптимистичность
18,7
Средний
6
Пессимистичность
3,2
Низкий
7
Интернальность
21,8
Высокий
8
Экстернальность
10,5
Низкий
9
Социоцентрическая мотивация
13,2
Средний
10
Эгоцентрическая мотивация
10,6
Низкий
11
Креативность
24,4
Высокий
12
Консервативность
5,4
Низкий
13
Конструктивность
24,8
Высокий
14
Деструктивность
4,3
Низкий
15
Социальные барьеры
10,6
Низкий
16
Личностные барьеры
7,5
Низкий
Наглядная картина показателей самореализации психологов с высоким
уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью приведена в
Диаграмме 2.
Диаграмма 2. Показателей самореализации психологов с высоким
уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью
14,4
8,6
25,6
6,1
18,7
3,2
21,8
10,5
13,2
10,6
24,4
5,4
24,8
4,3
10,6
7,5
0 5 10 15 20 25 30
Социально-корпоративные установки
Субъектно-личностные установки
Активность
Инертность
Оптимистичность
Пессимистичность
Интернальность
Экстернальность
Социоцентрическая мотивация
Эгоцентрическая мотивация
Креативность
Консервативность
Конструктивность
Деструктивность
Социальные барьеры
Личностные барьеры