53
4. При наличии объективных факторов, которые негативно
сказываются на процессе обучения ребёнка, родители рекомендуется найти
для ребёнка хобби, которое бы ему нравилось и приносило удовольствие.
Часто встречаются случаи, когда родители завышают требования к
своему ребенку и не правильно оценивают способности и силы школьника.
При такой ситуации ребенок испытывает страх критики по отношению к себе
со стороны взрослого, что выражается в сдерживании своей внутренней
энергии. По ребенку это может быть заметно внешне, так как он начинает
мелко и часто дышать, прижимает голову к плечам и старается ходить по
дому бесшумно, чтобы его не заметили родители, с целью избежания нового
поручения или же критических высказываний в свой адрес. При высоком
уровне реальности ребенок нуждается в безусловной любви от своих
родителей, для него важно, чтобы родитель видел его способности в каких-то
областях и указывал на это.
5. В случае, если вы замечаете, что делаете своему ребенку много
замечаний, то постарайтесь снизить их количество.
Теперь перейдем к рассмотрению правил работы с детьми, имеющими
высокий уровень тревожности:
1. Старайтесь не создавать ситуаций, когда тревожному ребенку
необходимо соревноваться с другими учениками. Также следует избегать
заданий, выполнение которых производится на скорость.
2.Сравнивайте ребёнка только с самим собой.
3. При малейшем успехе ребёнка – хвалите его и указывайте, что он
хорошо справился с вашим поручением или заданием. Это будет
положительно сказываться на самооценке школьника.
4. При обращении следует использовать не местоимение «ты», а
называть школьника по имени.
5. Старайтесь на своем примере показать, как чувствовать себя
уверенным в своих силах, в себе.
54
6. Давайте ребёнку только те поручения/задания, которые он может
выполнить.
7. Будьте последовательны в воспитательном процессе.
8. Максимально сократите количество замечаний.
9. Старайтесь решать все проблемы и недопонимания разговором, а не
наказаниями.
10. Если вы видите, что ребенок по своей натуре меланхоличный, не
нужно давать на него и просить выполнить что-либо с более высокой
скоростью. В таком случае лучше иметь некоторый запас времени на
определенное действие, к примеру одевать ребёнка в первую очередь.
11. Прежде чем предлагать ребенку выполнить новое для него задание
или привлечь его к незнакомому виду деятельности, стоит дать ребенку
времени освоится, понаблюдать за тем, как выполняют задания другие дети.
12. При работе с детьми, имеющими высокий уровень тревожности не
следует использовать незнакомые для него игрушки.
Исходя из информации, представленной в данном параграфе, можно
заключить, что учителя должны понимать специфику работы с тревожным
ребенком и формировать для него благоприятные условия для обучения.
Важно всегда стараться помочь ребенку при возникновении сложностей,
оказать поддержку, не принижать его, а наоборот хвалить даже за
незначительные успехи. Учитель должен повышать самооценку ребёнка и
развивать в нем навык самостоятельности. Не стоит использовать
соревновательные виды работ
Представленные нами рекомендации дадут возможность
скорректировать уровень тревожность детей младшего школьного возраста.
Благодаря следованию данным правилам будет осуществляться
профилактика ситуативной тревожности.
Выводы по второй главе
55
По результатам проведенного эмпирического исследования очевидно,
что некоторые первоклассники нуждаются в проведении коррекционной и
психологической работы, направленной на снижение их уровня тревожности.
У данной группы детей были выявлены следующие проблемы:
– по результатам опросника «САН» было выявлено, что больше
четверти мальчиков (28%) и 10% девочек имеют низкие значения по шкале
«самочувствие», по шкале «активность» низкие значения имеют 24%
мальчиков и 18% девочек, по шкале «настроение» низкие значения имеют
13% мальчиков и 10% девочек. Данные результаты указывают на наличие
усталости у детей;
– при проведении анализа уровня самооценки, у данной группы детей
был выявлен заниженный уровень самооценки, что может свидетельствовать
о тревожности, неуверенности в себе и низком уровне мотивации к учебной
деятельности. Заниженная самооценка была выявлена у 27%мальчиков и 10%
девочек;
– анализ уровня тревожности показал высокие значения данного
параметра у 20% мальчиков и 7% девочек, что является негативным
фактором для дальнейшей школьной адаптации и общей способности
справляться с влияние стрессовых факторов;
– оценка уровня школьной адаптации показала 7% девочек и 17%
мальчиков имеют дезадаптацию.
У большинства младших школьников были выявлены нормальные
показатели по исследуемым параметрам или же показатели, находящиеся в
пределах нормальных значений. В отношении данных детей стоит только
соблюдать несложные и результативные рекомендации, в проведении
дополнительной психологической работы с данной группой детей нет
необходимости.
56
Заключение
Таким образом, данное исследование было проведено с целью
выявления психологических особенностей эмоционального благополучия
младших школьников. В рамках работы были достигнуты все поставленные
задачи, а именно:
Изучить основные теоретические концепции и подходы к проблеме
эмоционального благополучия младших школьников в трудах отечественных
и зарубежных ученых.
2. Эмпирическим путем выявлены психологические особенности,
характерные для эмоционального благополучия младших дошкольников.
3. Представлены рекомендации для специалистов в области педагогики
и психологии, а также для родителей, направленные на развитие
эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста.
Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической
литературы было установлено, что под термином «эмоциональное
благополучие» стоит понимать состояние личности, характеризующееся
уверенностью в себе, своих физических и умственных способностях,
чувством защищенности, посредством чего формируется положительное
отношение индивида как к себе, так и к внешнему миру. Эмоциональное
благополучие выступает в качестве составляющей психологического
здоровья. Это предполагает, что у индивида складываются хорошие
взаимоотношения в семье, коллективе, он не имеет состояния
нудовлетворенности в общении.
Стоит отметить, что дети младшего школьного возраста отличаются от
детей дошкольного возраста тем, что они менее эмоциональны. Поступление
в первый класс становится для ребёнка началом нового этапа жизни, в
котором он примеряет на себя новую для него роль – роль ученика, что
является фактором, провоцирующим эмоциональные переживания. У
ребёнка дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая, в свою
57
очередь у школьника на первый план выходит учебная деятельность. В
качестве авторитетного взрослого выступает учитель, от оценки и одобрения
которого будет также зависит эмоциональное состояние ребёнка. Также на
эмоциональное благополучие во многом влияют отношения с родителями, в
частности, если родитель слишком требователен к ребёнку или же дает ему
поручения, которые ему не по силам и не соответствуют его способностям,
то у ребёнка будет формироваться эмоциональное неблагополучие.
Далее нами было проведено эмпирическое исследование с целью
выявления психологических особенностей эмоционального благополучия
младших школьников. Было выяснено, что некоторым детям выборки
исследования необходима дополнительная коррекционная работа по причине
выявления следующих факторов:
– по результатам опросника «САН» было выявлено, что больше
четверти мальчиков (28%) и 10% девочек имеют низкие значения по шкале
«самочувствие», по шкале «активность» низкие значения имеют 24%
мальчиков и 18% девочек, по шкале «настроение» низкие значения имеют
13% мальчиков и 10% девочек. Данные результаты указывают на наличие
усталости у детей;
– при проведении анализа уровня самооценки, у данной группы детей
был выявлен заниженный уровень самооценки, что может свидетельствовать
о тревожности, неуверенности в себе и низком уровне мотивации к учебной
деятельности. Заниженная самооценка была выявлена у 27%мальчиков и 10%
девочек;
– анализ уровня тревожности показал высокие значения данного
параметра у 20% мальчиков и 7% девочек, что является негативным
фактором для дальнейшей школьной адаптации и общей способности
справляться с влияние стрессовых факторов;
– оценка уровня школьной адаптации показала 7% девочек и 17%
мальчиков имеют дезадаптацию.
58
У большинства младших школьников были выявлены нормальные
показатели по исследуемым параметрам или же показатели, находящиеся в
пределах нормальных значений. В отношении данных детей стоит только
соблюдать несложные и результативные рекомендации, в проведении
дополнительной психологической работы с данной группой детей нет
необходимости.
59
Список использованных источников и литературы
Нормативно-правовые акты:
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» / «Российская газета» — № 122 — 08 июня 2015.
Научная литература:
2. Азизова Н. И. Учебная деятельность как фактор формирования
самооценки у младших школьников // Проблемы современного
педагогического образования. 2022. №75-4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-deyatelnost-kak-faktor-formirovaniya-
samootsenki-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.01.2024).
3. Акишева А. К. Девиантное поведение младших школьников и его
связь с самооценкой // НИР/S&R. 2021. №2 (6). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-mladshih-shkolnikov-i-ego-
svyaz-s-samootsenkoy (дата обращения: 20.01.2024).
4. Алферьева-Термсикос В. Б. Сочинение-описание портрета как
средство формирования логических универсальных учебных действий
младших школьников // Эпоха науки. 2022. №32. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sochinenie-opisanie-portreta-kak-sredstvo-
formirovaniya-logicheskih-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov
(дата обращения: 21.01.2024).
5. Белолуцкая А. К. Факторы развития эмоциональной
компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста: обзор
исследований // СДО. 2021. №4 (106). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-razvitiya-emotsionalnoy-kompetentnosti-
detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-obzor-issledovaniy (дата
обращения: 20.01.2024).
60
6. Бондарева П. Г. Особенности развития эмоциональной сферы
младших школьников // Педагогика: история, перспективы. 2022. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-
mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.01.2024).
7. Бутарева Т. С. Сохранение эмоционального здоровья
обучающихся начальных классов // Инновационная наука. 2023. №5-1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sohranenie-emotsionalnogo-zdorovya-
obuchayuschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 23.01.2024).
8. Власова Л. В. Поддержка эмоционального благополучия
учеников в школе // Международный журнал гуманитарных и естественных
наук. 2023. №6-3 (81). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podderzhka-
emotsionalnogo-blagopoluchiya-uchenikov-v-shkole (дата обращения:
20.01.2024).
9. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов /
Б. А. Сосновский [и др.]. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
10. Воробьева К. В. К вопросу о формировании эмпатии у младших
школьников // Символ науки. 2020. №11. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-formirovanii-empatii-u-mladshih-
shkolnikov (дата обращения: 20.01.2024).
11. Выготский Л. С. История развития высших психических
функций / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.
12. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы /
Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
13. Головырских О. В. Условия формирования самооценки у
младших школьников // Вестник науки. 2023. №6 (63). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-samootsenki-u-mladshih-
shkolnikov (дата обращения: 20.01.2024).
14. Горохова А. А. Исследование особенностей самооценки
современных детей и подростков // Психология человека в образовании. 2021.