43
Исходя из результатов исследования можно заключить, что большая
часть детей имеют благоприятное эмоциональное состояние, что
определяется по значениям всех шкал.
С целью анализа уровня самооценки у первоклассников нами была
использована методика определения самооценки Т.В. Дембо-С.Я.
Рубинштейн, была проведена обработка результатов и выявлено процентное
соотношение девочек и мальчиков, имеющих различный уровень самооценки.
Результаты анализа представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнительные данные по уровню самооценки учащихся 1-го класса,
мальчики и девочки
Согласно данным таблицы 2, количество девочек и мальчиков,
имеющих заниженный уровень самооценки, отличается, что может
свидетельствовать о тревожности, неуверенности в себе и снижении
мотивации в учебной деятельности. Дети младшего школьного возраста
часто переживают из-за своей несостоятельности. Данные переживания ещё
достаточно плохо дифференцируются и понимаются ими
41
.
На рисунке 2 данные результаты представлены в виде графика.
41
Мищенко Е. А. Формирование самооценки и причины её нарушения у младших школьников //
Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт. 2022. №1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samootsenki-i-prichiny-eyo-narusheniya-u-mladshih-shkolnikov (дата
обращения: 20.01.2024).
44
Рисунок 2 – Самооценка учащихся 1-го класса, мальчики и девочки, %
На рисунке 2 видно, что практически половина (43%) девочек и больше
половины (53%) мальчиков из общего числа испытуемых имеют средний
уровень самооценки. При этом завышенная самооценка отмечалась всего у
3% мальчиков и 17% девочек.
Далее представлены результаты диагностики с применением теста
школьной тревожности Филлипса (табл. 3).
Таблица 3
Описательная статистика уровня школьной тревожности учащихся
1-го класса, мальчики и девочки
По данным таблицы 3 видно, что больше чем у половины всех
испытуемых отмечается низкий (нормальный) уровень школьной
тревожности, то есть такие дети не обладают повышенной тревожностью,
27
43
27
3
10
53
20
17
0
10
20
30
40
50
60
заниж норма, ср норма, выс завыш
м
д
45
часто появляющейся без причины, а реагируют адекватно ситуации. Однако
у части детей (20% мальчиков и 7% девочек) наблюдается высокий уровень
тревожности, который является негативным фактором для дальнейшей
школьной адаптации и общей способности справляться со стрессовым
воздействием. Тревожность носит ситуативный характер, неосознаваема и
может быть замаскирована под поведенческие проявления некоторых других
проблем. Тревожные дети эмоционально неспособны адаптироваться к
различным социальным ситуациям. Они могут быть довольно общительными
и покладистыми, но становятся напряженными и застенчивыми в классе.
Однако у них есть друзья, они не изолированы и могут быть довольно
популярны среди своих сверстников.
На рисунке 3 данные результаты представлены наглядно.
Рисунок 3 – Уровень школьной тревожности учащихся 1-го класса,
мальчики и девочки, %
Полученные данные в достаточной мере коррелируют с научными
данными о том, что повышенная тревожность больше характерна для
мальчиков младшего школьного возраста
42
.
42
Красильникова В. В. Гендерные различия в адаптации первоклассников к школе // Молодой
ученый. — 2022. — № 16 (411). — С. 432-436.
43
37
20
63
30
7
0
10
20
30
40
50
60
70
низкий повышен высокий
м
д
46
Также в литературе отмечается, что низкий и средний уровни
тревожности одинаковы для мальчиков и девочек, а высокий уровень –
напротив, у мальчиков
43
, наблюдается возросший уровень тревожности
(20,8% от общего числа детей) в соотношении с девочками (12,1%).
Уровень школьной адаптации среди первоклассников (как мальчиков,
так и девочек) варьирует во всем диапазоне – от высокого до дезадаптации.
Более наглядно анализ по гендерному признаку с указанием процентного
значения (с округлением до целого) представлен в таблице 4 и на рисунке 4.
Таблица 4
Сравнительные данные по уровню школьной адаптации учащихся 1-го
класса, мальчики и девочки
По данным таблицы 4 мы видим, что большинству опрошенных
свойственен хороший и средний уровни школьной адаптации, что является
неплохим показателем. Однако еще остаются дети с показателем
дезадаптации (17% мальчиков и 7% девочек), которые требуют
дополнительной психологической работы с ними.
На рисунке 4 представлены результаты по уровню школьной адаптации
в виде графика.
43
Тухужева Л. А. Развитие эмоций и чувств младших школьников // Вопросы науки и образования.
2021. №7 (132). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsiy-i-chuvstv-mladshih-shkolnikov (дата
обращения: 21.01.2024).
47
Рисунок 4 – Уровень школьной адаптации учащихся 1-го класса,
мальчики и девочки, %
Проведение анализа адаптации в соответствии с методикой Н.Г.
Лускановой дало возможность заключить, что в сравнении с мальчиками,
девочки адаптированы к обучению в школьном учреждении лучше. Данный
факт коррелирует с результатами исследований, представленными в
литературных источниках. Так, многие авторы указывали, что причиной, по
которой девочки адаптируются к школе лучше, является высокий уровень их
эмоциональной и физиологической зрелости. Также в качестве причины
исследователи выявляют их большее желание получить одобрение со
стороны взрослых
44
,
45
.
Следующий этапом нашего исследования явилась статистическая
обработка результатов, полученных в ходе исследования. Цель данного этапа
– оценить факт взаимосвязи, ее наличия или же отсутствия, между
составляющими эмоционального состояния и степенью адаптации к
44
Бутарева Т. С. Сохранение эмоционального здоровья обучающихся начальных классов //
Инновационная наука. 2023. №5-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sohranenie-emotsionalnogo-zdorovya-
obuchayuschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 23.01.2024).
45
Красильникова В. В. Гендерные различия в адаптации первоклассников к школе // Молодой
ученый. — 2022. — № 16 (411). — С. 432-436.
3
23
37
20
17
13
40
33
7 7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
I (высокий) II (хороший) III (средний) IV (низкий) V
(дезадаптация)
м
д
48
обучению в школе у детей младшего школьного возраста. Для достижения
цели был использован метод ранговой корреляции Спирмена.
Коэффициент корреляции свидетельствует о характере взаимосвязи
между показателями следующим образом:
возможные значения – от -1 до 1, где -1 – наличие полностью
обратной связи, 0 – отсутствие всякой связи, 1 – наличие полностью прямой
связи;
значение от 0,7 до 1 свидетельствует о сильной прямой связи,
значение от -0,7 до -1 – о сильной обратной связи;
значение от 0,3 до 0,7 говорит о слабой прямой связи, значение от
-0,3 до -0,7 – о слабой обратной связи.
Посредством метода Спирмена были получены результаты,
отражающие наличие взаимосвязи между уровнем тревожности школьника и
его адаптации к учебной деятельности. Была выявлена обратная связь,
соотвественно, адаптация ребёнка к школе будет лучше в том случае, если
уровень его тревожности находится в нормальных или низких значениях, и
наоборот, у ребёнка с высоким уровнем тревожности выявляется низкий
уровень адаптации к школе. Также была выявлена взаимосвязь между
уровнем адаптации к школе и половой принадлежностью ребёнка. У
мальчиков взаимосвязь принятых к рассмотрению факторов носит более
тесный характер по сравнению с девочками. Можно сделать вывод о том, что
тревожность девочек является более продуктивной, поскольку находясь в
тревожными состоянии, они в большей степени стараются получить
одобрение со стороны учителя и подходят к учебе более ответственно,
нежели чем мальчики, и соотвественно, эффективность и продуктивность их
учебной деятельности будет выше, что можно определить как хороший
уровень адаптации.
С целью наглядного представления наличия взаимосвязи между
уровнем адаптации к школе и компонентами эмоционального состояния
49
первоклассников, нами была составлена таблица 5 и диаграмма, отраженная
на рисунке 5.
Таблица 5
Результаты корреляционного анализа (взаимосвязь разных факторов с
уровнем школьной адаптации)
Половая
принадлежность
Самочувствие
Активность
Настроение
Самооценка
Тревожность
Мальчики
0.6208
0.6497
0.4797
0.7866
-0.4446
Девочки
0.6720
0.5552
0.2638
0.7095
-0.2735
По таблице 5 можно сделать вывод о том, что между уровнем
школьной адаптации и фактором самооценки наблюдается сильная прямая
связь, другими словами, чем выше самооценка ребенка, тем выше и уровень
школьной адаптации. Связь между уровнем школьной адаптации и
факторами самочувствия, активности и настроения можно определить как
слабую, в особенности, корреляцию фактора настроения и уровня школьной
адаптации у девочек, где связь практически не прослеживается. Это говорит
о том, что на уровень школьной адаптации девочек практически не влияет
фактор настроения.
Взаимосвязь уровня школьной адаптации и фактора тревожности
можно охарактеризовать как отрицательную, то есть, чем ниже тревожность,
тем выше уровень адаптации. Однако значение коэффициента корреляции
говорит о том, что связь между данными факторами у мальчиков является
слабой, а у девочек связи между факторами практически нет. Это значит, что
по результатам проведенного исследования мы не можем говорить о том, что
чем выше у девочек уровень тревожности, тем ниже уровень их школьной
адаптации, данные факторы между собой не связаны.
На рисунке 5 данные результаты представлены графически.
50
Рисунок 5 – Взаимосвязь составляющих эмоционального самочувствия
и уровня школьной адаптации учащихся 1-го класса, мальчики и девочки, %
По рисунку 5 видно, что более сильная корреляция между
исследуемыми факторами в целом наблюдается у мальчиков, кроме
показателя самочувствия. Данное явление может быть объяснено тем, что
девочки в большей степени эмоциональны сами по себе, и если подобные
проявления характерны для них постоянно, они никак не сказываются на
адаптации к школьным условиям, в отличие от мальчиков, чьи эмоции часто
вызваны какими-либо причинами, обычно существенными.
2.3. Рекомендации по формированию эмоционального
благополучия младших школьников
Исходя из полученных в ходе анализа, данных литературных
источников по теме исследования, а также на основе проведенного
эмпирического исследования, нами будет представлен комплекс
рекомендаций, направленных на профилактику и коррекцию уровня
0,6208
0,6497
0,4797
0,7866
-0,4446
0,672
0,5552
0,2638
0,7095
-0,2735
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
Самочувствие
Активность
Настроение
Самооценка
Тревожность
д
м
51
тревожности детей младшего школьного возраста, сохранению и повышению
их самооценки, обеспечению эффективной школьной адаптации.
Нами были разработаны два комплекса мероприятий, первый комплекс
предлагается учителям. второй комплекс предлагается родителям младших
школьников.
Итак, в первую очередь рассмотрим рекомендации доя учителей:
1. Младшему школьнику необходимо предлагать к решению только те
задания, которые соответствуют его способностям и возможностям. В
случае, если учитель дает ребенку непосильное задание, оно будет не
выполнено, что приведет к снижению самооценки ребенка, он будет
чувствовать себя глупее остальных.
2. Прежде чем предлагать ребенку с высоким уровнем тревожности
решить какое-то задание или выполнить поручение учителя, необходимо
уверить его в том, что он обязательно сможет с этим справится, таким
образом, школьник будет чувствовать большую уверенность в успешности
своих действий, за счет чего его самооценка будет расти. Важно создать для
школьника положительную среду.
3. Учитель никогда не должен сравнивать между собой детей, в
особенности это касается случаев, когда сравнение успеха ребёнка с успехом
другого ученика не в его пользу. Подвергать сравнению можно только
собственные неудачи или же успехи ученика. В случае, если школьник не
смог выполнить какое-либо задание, следует оказать ему поддержку и
уверить, что в следующий раз он обязательно справится с заданием. Такой
подход обеспечит сохранение самооценки ребёнка и повысит его
уверенность в себе и собственных силах.
4. Ребёнка с высоким уровнем тревожности не рекомендуется
привлекать к выступлению перед всем классом или же ставить в ситуации,
носящие соревновательный характер. Это связано с тем, что такие ситуации
будут дополнительным фактором стресса для школьника. Если ребенок не
52
проявляет желания отвечать публично, учителю стоит выслушать его после
урока в индивидуальном порядке.
5. Фактором, усиливающим тревожное состояние в детском возрасте,
выступает неизвестность. В связи с этим учитель должен обязательно
составлять поэтапный план того, как выполнять задание и рассказывать этот
план ребёнку, которому предлагается решить задание.
6. Учителю необходимо направлять свои силы на развитие у
тревожного ребёнка такого качества, как самостоятельность. Также стоит
уделить внимание развитию у школьника уверенности в себе и своих силах.
Школьники с высоким уровнем тревожности в значительной степени
зависимы от мнения взрослых, которые являются для них авторитетом. В
качестве таких взрослых выступают родители и учителя. Ввиду такой
зависимости они зачастую не обладают уверенностью в себе, что проявляется
постоянными сомнениями («Все ли я делаю так, как необходимо?»). Им
можно принять самостоятельное решение, ввиду страха перед неудачей.
Ребенок должен понимать, что учитель всегда готов ему помочь в случае,
если у него возникнет сложность при выполнении задания или поручения.
Далее рассмотрим рекомендации для родителей:
1. При межличностном общении с ребенком родитель не должен
подрывать доверие ребёнка к авторитетным для него взрослым, к примеру
учителям.
2. Родителям следует давать ребенку только те поручения, которые он в
силах выполнить. В случае, если вы видите, что у ребёнка имеется проблема
с каким-либо школьным предметом, необходимо помочь ему, объяснить то,
что для него является непонятным. Если у ребёнка выявляются успехи в
учебе, даже незначительные, важно показать, что вы им гордитесь и
похвалить.
3. Важно выстраивать с пеньком доверительные отношения, не врать
ему.