33
искусство преобразовывать негативные эмоции в положительные
переживания. Ребят необходимо учить справляться с трудностями,
преобразовывать отрицательные эмоции, сохранять устойчивое положение
своей жизни
40
.
Ключевой причиной эмоционального неблагополучия школьника
выступают взаимоотношения между родителями и ребенком.
Как правило, к такому состоянию приводят следующие модели
поведения родителей:
родители, предъявляющие ребенку большое количество
требований, которые не соответствуют его способностям, как физическим,
так и интеллектуальным;
сами родители имеют высокий уровень тревожности, которое
отражается на свихивают ребенка.
Также проблемной является ситуация, связанная с отсутствием между
родителем и ребенком иерархии. Вследствие этого ребенок не хочет
следовать правилам поведения, установленным в школе, он не слушается ни
учителей, ни родителей.
На эмоциональное благополучие ребенка влияют не только родители,
но и учителя в школе. Учитель должен объективно подходить к оценке
знаний учащегося, поскольку при выделении «любимчиков» и субъективном
подходе к оцениванию, у школьников могут возникнуть психологические
проблемы, и снизится уровень мотивации к обучению.
Это только два фактора, которые являются наиболее
распространенными и влияют на эмоциональные благополучие школьников.
Помимо этого влияние могут оказать и индивидуальные особенности ребёнка,
которые заложены на уровне генетики. И если их не знать и не учитывать в
процессе воспитания и обучения, то это ещё больше усугубляет ситуацию.
40
Аромштам, М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников [Текст] / М.
Аромштам // Дошкольное образование. – 2012. – No 8. – С. 55–57
34
1.3. Специфика психологического консультирования детей по
проблеме эмоционального неблагополучия
В качестве ключевых психологических и педагогических методов
достижения эмоционального благополучия ребёнка выступают специально
разработанные коррекционные занятия, направленные на развитие
психологической компетентности детей. На занятии педагог использует
различные элементы, такие как:
-сказкотеоапия;
-метод игровой терапии.
Рассмотрим, что из себя представляет понятие «психологическая
компетентность». Его можно интерпретировать как определение ребенком
самого себя, понимание того, какими личностными характеристиками он
наделен, иными словами сформированное представление о самом себе, а
также наличие у ребёнка способности к преодолению своих отрицательных
эмоций, разрешению трудных жизненных ситуаций или способностью
попросить помощи у взрослого при возникновении проблемы.
Согласно Е.Е. Алексеевой в качестве ключевого компонента
психологической компетентности выступает умение достигать баланса в
эмоционально-волевой сфере, в частности уметь регулировать свои эмоции и
чувства. Данная составляющая имеет особую значимость, поскольку при
наличии у ребёнка навыка регуляции своих эмоций, он способен
осуществлять поиск оптимальных методов снижения эмоционального и
психологического напряжения, не прибегая при этом к использованию
средств, приводящих к формированию зависимости. К примеру, снятие
напряжения посредством телефона или компьютера может привести к
возникновению у ребёнка компьютерной зависимости или зависимости от
телефона. То же самое касается вредных привычек, к примеру онихофагии
(обгрызание ногтей).
35
Первый этап работы характеризуется обработкой результатов
диагностики и выявлении подгрупп, в которых находятся дети, как имеющие
эмоциональное благополучие, так и имеющие эмоциональное
неблагополучие. В данном случае можно использовать индивидуальный
подход к каждому из детей, при этом наибольшее внимание стоит уделить
детям, имеющим низкий уровень эмоционального развития, то есть
эмоционально неблагополучным. У таких детей отмечается высокий уровень
тревожности, заниженная самооценка, неуверенность в себе и своих
способностях, а также поведенческие отклонения, например повышенная
раздражительность, агрессия и т.д.
При осуществлении коррекционных занятий можно наблюдать за
процессом изменений эмоциональных состояний ребёнка. В частности
посредством использования методики С.В. Велиевой «Эмоциональный
дневник». Сущность методики заключается в том, что школьник
самостоятельно оценивает свое внутреннее эмоциональное состояние и
эмоциональный настрой. На ежедневной основе на каждого ребёнка
заполняется специальный бланк, в котором отмечается информация о
настроении ребёнка, в случае, если эмоциональный настрой школьника
неудовлетворительный, необходимо выявить причину, обусловившую
наличие определенного переживания или страха. Беседа с ребенком
осуществляется в индивидуальном порядке.
Посредством совместной деятельности педагога и психолога можно
установить, какое эмоциональное состояние характерно для школьника,
определить факторы, влияющие на его плохое настроение. Посредством
отслеживания динамики эмоциональных состояний специалист может
разработать ряд рекомендаций, предназначенных для родителей. И уже га
основе этого психолог будет составлять план по индивидуальной
коррекционной работе со школьником.
При работе с пеньком психолог может поспособствовать
формированию ряда умений, к которым можно отнести
36
умение понимать собственные эмоции и правильно их проявлять;
умение преодолевать негативные эмоции;
психолог дает ребенку представление о валянии отрицательно
окрашенных эмоций на общее состояние;
умение придавать словам отрицательную или положительную
эмоциональную окраску.
В качестве неотъемлемой составляющей коррекционно-развивающих
занятий со школьниками должна быть работа по налаживанию
взаимоотношений детей друг с другом. В данном случае работа будет
направлена на формирование благоприятной эмоциональной среды в детском
коллективе, а также формирование представления детей о сотрудничестве и
взаимопомощи. Помимо этого важной частью работы является проведение
занятий, направленных на повышение уровня самооценки ребёнка и его
уверенности в своем потенциале.
Помимо работы с детьми, психолог также проводит занятия и
коллективом учителей. В данном случае работа будет носить
просветительный характер, что проявляется в:
-проведении бесед с учителями, темой которых является вариации
эмоционального развития ребёнка;
-проведение бесед на тему коррекции низкого уровня эмоционального
развития у детей;
-предоставление рекомендаций и правил по работе с детьми, у которых
выявляется эмоциональное неблагополучие;
-оказание помощи по созданию положительного эмоционального фона
в детском коллективе.
Помимо этого необходимо обратить внимание на развитие у педагогов
навыка снижения психо-эмоционального напряжения посредством
релаксационных пауз. Это важно, поскольку педагог, находящийся в
37
состоянии психо-эмоционального напряжения может отрицательно влиять на
чувство эмоционального комфорта у детей.
Также психолог проводит работу с родителями, целью которой
является консультационная помощь в поиске индивидуального подхода к
ребенку и лучшего понимания его особенностей. Важность в данном случае
имеет передача родителям знаний о индивидуальных особенностях детей, о
вариациях их эмоциональных состояний. Родители должны научиться
принимать ребёнка таким, какой он есть, проявлять любовь к нему, а также
правильно реагировать на проявление ребенком различных эмоций.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что социальная
работа, осуществляемая психологом в рамках учебного учреждения является
в современных условиях довольно актуальной. Целью социальной работы
является обеспечение эмоционального благополучия детей и коррекции
уровня их эмоционального развития. Для достижения данной цели
предполагается разработанный комплекс рекомендаций для родителей и
учителей. Совместная деятельность психолога и педагога направлена на
формирование у школьника понимания своего эмоционального состояния,
умения справляться с негативными эмоциями и понимать эмоции
окружающих.
Выводы по первой главе
Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической
литературы было установлено, что под термином «эмоциональное
благополучие» стоит понимать состояние личности, характеризующееся
уверенностью в себе, своих физических и умственных способностях,
чувством защищенности, посредством чего формируется положительное
отношение индивида как к себе, так и к внешнему миру. Эмоциональное
благополучие выступает в качестве составляющей психологического
здоровья. Это предполагает, что у индивида складываются хорошие
38
взаимоотношения в семье, коллективе, он не имеет состояния
нудовлетворенности в общении.
Стоит отметить, что дети младшего школьного возраста отличаются от
детей дошкольного возраста тем, что они менее эмоциональны. Поступление
в первый класс становится для ребёнка началом нового этапа жизни, в
котором он примеряет на себя новую для него роль – роль ученика, что
является фактором, провоцирующим эмоциональные переживания. У
ребёнка дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая, в свою
очередь у школьника на первый план выходит учебная деятельность. В
качестве авторитетного взрослого выступает учитель, от оценки и одобрения
которого будет также зависит эмоциональное состояние ребёнка. Также на
эмоциональное благополучие во многом влияют отношения с родителями, в
частности, если родитель слишком требователен к ребёнку или же дает ему
поручения, которые ему не по силам и не соответствуют его способностям,
то у ребёнка будет формироваться эмоциональное неблагополучие.
Поступление в первый класс начальной школы становится новым
этапом в жизни ребенка, он попадает в новую социальную среду, создающую
условия для его личностного развития. Наблюдаются изменения в
эмоциональной составляющей ребёнка.
При соприкосновении с окружающим миром, у ребёнка расширяется
эмоциональная сфера. И именно от взрослого будет зависеть то, как Ребелу
будет воспринимать окружающую действительность. С целью развития
гармоничной личности необходимо создать положительный эмоциональный
фон в общении с педагогом. Необходимо демонстрировать ребенку свою
безусловную любовь и поддерживать его успехи. Социальная работа,
осуществляемая психологом в рамках учебного учреждения является в
современных условиях довольно актуальной. Целью социальной работы
является обеспечение эмоционального благополучия детей и коррекции
уровня их эмоционального развития. Для достижения данной цели
предполагается разработанный комплекс рекомендаций для родителей и
39
учителей. Совместная деятельность психолога и педагога направлена на
формирование у школьника понимания своего эмоционального состояния,
умения справляться с негативными эмоциями и понимать эмоции
окружающих.
40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования
Далее нами было проведено эмпирическое исследование с целью
выявления психологических особенностей эмоционального благополучия
младших школьников.
Объект исследования – эмоциональное благополучие.
Предмет исследования – психологические особенности
эмоционального благополучия младших школьников.
Задачи исследования:
1. Разработать программу научного исследования психологических
особенностей эмоционального благополучия младших школьников.
2. Разработать методический инструментарий исследования.
3. Определить выборку и провести научное исследование
психологических особенностей эмоционального благополучия младших
школьников.
4. Осуществить анализ результатов проверенного исследования.
5. Интерпретировать и обобщить полученные результаты.
6. Создать комплекс рекомендация и правил, основанных на
результатах эмпирического исследования.
Гипотеза исследования: чем выше уровень эмоционального
благополучия младшего школьника, тем лучше происходит его школьная
адаптация.
Этапы исследования:
На первом этапе будет проведен анализ теоретической и методической
составляющей исследования. В частности, будет исследована степень
изученности проблемы исследования в практической деятельности учителей
41
и научных источниках. Также необходимо определить объект, предмет, цель,
задачи и база исследования.
На втором этапе необходимо уточнить задачи исследования, выделить
содержательные особенности процесса формирования эмоционального
благополучия у младших школьников.
Третий этап был посвящен внеурочной деятельности, направленной на
формирование ценностных ориентаций младших школьников, анализу хода и
результатов формирующего эксперимента.
На четвертом этапе будет проведена обработка и интерпретация,
полученных в ходе исследования результатов, а также оформление
выпускной квалификационной работы.
Характеристики выборки: 60 учащихся 1-х классов в возрасте 7 полных
лет (девочек и мальчиков поровну).
Методики, применявшиеся в исследовании для решения поставленных
задач:
– опросник «САН: самочувствие, активность, настроение» (В.А.
Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников);
– методика определения самооценки Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн
(модификация А.М. Прихожан);
– тест школьной тревожности Филлипса;
– анкета «Уровень школьной мотивации» учащихся начальных классов
Н.Г. Лускановой, поскольку ее использование эффективно также для
определения уровня школьной адаптации первоклассников.
2.2. Результаты эмпирического изучения психологических
особенностей эмоционального благополучия младших школьников
В таблице 1 и на рисунке 1 представлены результаты исследования
младших школьников по методике «САН».
Таблица 1
42
Результаты опросника «САН», %
Группы
Шкалы
Самочувствие
Активность
Настроение
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
м
28
28
44
24
46
30
13
32
55
д
10
30
60
18
40
42
10
32
58
По результатам опросника «САН» можно сделать вывод, что более
четверти мальчиков (28%) получили низкие значения по шкале
«самочувствие». Исходя из этого, можно предположить, что у данной группы
выражена усталость, при этом по результатам в таблице можно увидеть, что
среди мальчиков уровень настроения чаще всего является средним и
высоким. Это свидетельствует о том, что дети склонны чувствовать
физическую усталость, но их психологическое состояние находится на
приемлемом уровне.
Рисунок 1 – Эмоциональное состояние учащихся 1-го класса, мальчики
и девочки, %
28 28
45
24
46
30
13
32
53
10
30
60
18
40
42
10
32
58
0
10
20
30
40
50
60
70
м
д