3
Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится
цель, определяются задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза, составляется
методологическая основа и методы исследования, указывается теоретическая и
практическая значимости работы. В частности, показано, что в современных условиях
отмечается проблема снижения эмоционального здоровья у детей младшего школьного
возраста.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты изучения психологических
особенностей эмоционального благополучия младших школьников.
Во второй главе данного исследования было проведено эмпирическое
исследование психологических особенностей эмоционального благополучия младших
школьников. Были определены 4 этапа исследования. На первом этапе исследования были
осмыслены теоретико-методические аспекты исследования. На втором этапе исследования
были уточнены задачи исследования. На третьем этапе исследования была проведена
внеурочная деятельность. На четвертом этапе была проведена обработка и описание
результатов исследования. Были разработаны методические рекомендации (для педагогов
и отдельно для родителей) по профилактике и коррекции тревожности младших
школьников, сохранению и повышению самооценки, обеспечению эффективной
школьной адаптации.
В целом полученные в ходе эмпирического исследования результаты и их
качественный и количественный анализ говорят о необходимости проведения
коррекционной работы с некоторыми детьми, у которых были выявлены проблемы.
Что касается первоклассников с соответствующими норме или находящимися в
диапазоне допустимого показателями, здесь достаточно обратить внимание учителей и
родителей на необходимость соблюдения достаточно простых, но эффективных
рекомендации.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалификационной работе.
Работа представлена на 78 листах. При написании работы использовались таблицы – 5,
диаграммы – 5, приложения – 4, список литературы – 50.
4
Содержание
Введение ......................................................................................................... 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .............................................. 8
1.1. Понятие эмоционального благополучия в психологии ................. 8
1.2. Психологические условия формирования эмоционального
благополучия младших школьников ............................................................... 22
1.3. Специфика психологического консультирования детей по
проблеме эмоционального неблагополучия ................................................... 34
Выводы по первой главе ........................................................................ 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................ 40
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования ....... 40
2.2. Результаты эмпирического изучения психологических
особенностей эмоционального благополучия младших школьников ......... 41
2.3. Рекомендации по формированию эмоционального благополучия
младших школьников ....................................................................................... 50
Выводы по второй главе ......................................................................... 54
Заключение .................................................................................................. 56
Список использованных источников и литературы ................................ 59
Приложения ................................................................................................. 67
5
Введение
Актуальность исследования. Эмоциональное здоровье представляет
собой компонент психологического благополучия, который дает нам
возможность испытывать и выражать адекватные эмоциональные реакции, а
также способствует формированию продуктивных и гармоничных
отношений как с самим собой, так и с внешними миром. В настоящее время
отмечается проблема снижения эмоционального здоровья у детей младшего
школьного возраста. Для многих детей образовательных процесс несет в себе
стресс и провоцирует у них тревожное состояние. Помимо этого отмечается
учащение проявления агрессивного поведения среди российских школьников.
В современных условиях родители детей все больше обеспокоены
поведением своих детей. Родители отмечают следующее: ребенок стал
заметно тревожнее, не всегда может совладать со своими эмоциями,
участились случаи перепадов настроения, ребенок часто уходит в себя,
замыкается, не хочет ни с кем контактировать. Общеизвестно, что обучение в
школе являются фактором, повышающим тревожность у ребёнка. Стоит
также сказать, что некоторый уровень тревоги способствует достижению
лучшего результата от процесса обучения. Однако, существует граница
тревожности, перейдя которую у человека возникает паническое состояние.
Тревожность трансформируется – тревожное состояние учащихся, зависимое
как от личностных особенностей, так и внешних условий, не является
неизменным, однако способно неблагоприятно повлиять на процесс
адаптации детей к школьным условиям.
С психологической точки зрения эмоциональное благополучие
школьника представляется особенно важным для детей первого года
школьного обучения, когда происходит кардинальная смена образа жизни,
окружения, предъявляемых требований. И чем благополучнее ребенок в
эмоциональном аспекте, тем лучше и быстрее пройдет период его адаптации
6
к школе, и наоборот, чем ребенок тревожнее, неустойчивее, чем ниже его
самооценка, тем хуже он будет адаптироваться.
Объект исследования – эмоциональное благополучие.
Предмет исследования – специфика эмоционального благополучия
детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования – выявление психологических особенностей
эмоционального благополучия младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить основные теоретические концепции и подходы к проблеме
эмоционального благополучия младших школьников в трудах отечественных
и зарубежных ученых.
2. Эмпирическим путем выявить психологические особенности,
характерные для эмоционального благополучия младших дошкольников.
3. Разработать рекомендации для специалистов в области педагогики и
психологии, а также для родителей, направленные на развитие
эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: чем выше уровень эмоционального
благополучия младшего школьника, тем лучше происходит его школьная
адаптация.
Методологической основой исследования стали труды
отечественных ученых (Л. С. Выготский, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев,
А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.М.
Сеченов, др.).
Методы исследования:
1.Теоретические методы исследования: анализ литературных
источников по теме исследования.
2. Эмпирические методы исследования: наблюдение, обобщение,
тестирование.
7
Эмпирическое исследование было произведено с помощью ряда
методик, таких как:
– опросник «САН: самочувствие, активность, настроение» (В.А.
Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников);
– методика определения самооценки Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн
(модификация А.М. Прихожан);
– тест школьной тревожности Филлипса;
– анкета «Уровень школьной мотивации» учащихся начальных классов
Н.Г. Лускановой, поскольку ее использование эффективно также для
определения уровня школьной адаптации первоклассников.
4. Методы качественного и количественного анализа (подсчет,
описательная статистика, корреляционный анализ).
Теоретическая значимость исследования: обобщены и
систематизированы представления отечественных и зарубежных
исследователей о понятии эмоционального благополучия, категории
тревожности, о специфике эмоционального развития в младшем школьном
возрасте, об особенностях эмоциональной сферы детей младшего школьного
возраста
Практическая значимость исследования: полученные результаты
исследования могут быть использованы в практике психологов
образовательных учреждений для работы с первоклассниками,
испытывающими стресс в процессе школьной адаптации.
Характеристика выборки: 60 учащихся 1-х классов в возрасте 7
полных лет (девочек и мальчиков поровну).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие эмоционального благополучия в психологии
Эмоциональная сфера человека представляет собой многогранный
предмет гуманитарных (в том числе и психолого–педагогических) и
медицинских исследований. Ее изучение началось довольно давно, но до сих
пор она не потеряла своей феноменологичности в плане проявления
личностью своей эмоциональности.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний,
отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного
или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты
его практической деятельности
1
.
На протяжении истории развития психологических знаний
неоднократно предпринимались попытки связать физиологические
изменения в организме с теми или иными эмоциями и показать, что
комплексы органических признаков, сопровождающие различные
эмоциональные процессы, действительно различны.
Еще Ч. Дарвин предположил, что человеческие эмоции развивались
потому, что они имели выраженное адаптивное значение. Например, эмоция
страха эволюционировала в связи с тем, что помогала людям действовать
таким образом, который повышал их шансы на выживание
2
.
Так, Ч. Дарвин полагал, что эмоциям присущи врожденные инстинкты
– закон биологической эволюции. Его идеи развивались в психоорганической
теории эмоций и чувств, где физиологические состояния выступают как
первичные. Согласно психоаналитической теории З. Фрейда, в основе
1
Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.]. – Москва:
Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
2
Мандель Б. Р. Возрастная психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
9
эмоций лежат влечения. Бихевиоральная теория основывается на
наблюдениях за индивидом, когда речь идет о социальном научении ребенка.
Приверженцы теории деятельностного подхода утверждают, что
эмоции выступают как тесно связанные с мотивом и целью человеческой
деятельности.
Ч. Дарвин полагал, что именно этой причиной определяется также
врожденность и достаточно жесткая фиксированность эмоциональной
мимики как у животных, так и у людей: мимическая «коммуникация»
позволяют достаточно быстро определять намерения тех, с кем мы вступаем
в коммуникацию: враждебны они или дружелюбны. Идеи Ч. Дарвина были
развиты в другой теории (У. Джемса и К. Ланге), получившей широкую
известность в психологии.
Начиная с 1960–х годов, статус одной из важнейших теорий
эмоциональных процессов «возвращается» к некогда почти забытой теории
американского психолога Уильяма Джемса, представителя школы
прагматизма в психологии, концепция которого, по мнению исследователей,
предвосхитила бихевиоризм Б. Скиннера
3
.
Важность эмоциональной жизни человечества У. Джемс иллюстрирует
попыткой представить мир, существующий вовсе без эмоций, в котором ни
одна часть Вселенной не должна иметь большего значения, чем какая–либо
другая, и вся совокупность вещей и событий не будет иметь смысла,
характера, выражения или перспективы. (Почти одновременно с ним к
выводам, аналогичным представлениям У. Джемса, пришел также Карл
Ланге, потому эту теорию – «психоорганическую теорию эмоций и чувств» –
принято называть также «теорией Джемса – Ланге»).
Данная теория акцентирует в первую очередь физиологические
составляющие эмоциональных реакций: физиологические состояния
выступают здесь как первичные, эмоции – как «аккомпанирующие» им.
3
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и
др.]. – 2-е изд., испр. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 413 с.
10
Согласно этим авторам, «различные паттерны автономной активации
приводят к переживанию различных эмоций».
Отсюда следует, что «распознавание» людьми тех или иных эмоций
(будь то, например, гнев или страх, радость или печаль) базируется на
конкретной воспринимаемой ими конфигурации физиологических реакций.
Внешние стимулы воздействуют на организм – ответной реакцией, по типу
обратной связи (биообратная связь от органов) выступают эмоции
4
.
Согласно З. Фрейду, в основе эмоциональных процессов лежат
влечения. Он определяет его с разных позиций, противопоставляя
инстинктивному физиологическому раздражению. Целью влечения в любом
случае выступает удовлетворение (а само это удовлетворение достигается в
любом случае лишь тогда, когда устранено некоторое напряжение в
«источнике влечения»). Самым изменчивым и индивидуальным элементом
влечения выступает его объект
5
.
Причиной возникновения эмоциональных реакций (а именно
негативных эмоций) является несоответствие между влечением и
возможностью его реализации – достижения цели влечения. Таким образом,
эмоции, согласно З. Фрейду, есть «усиление или уменьшение чувства
дискомфорта».
В отличие от предыдущих теорий, где источником развития ребенка
выступают врожденные инстинкты, была выделена бихевиоральная теория,
основанная на концепции, объясняющей поведение (behavior) индивида
путем наблюдения за ним. Согласно бихевиоризму, окружающая среда
заставляет людей вести себя определенным образом, реагируя на
определенные стимулы этой среды.
Классическому бихевиоризму положили начало Джон Б. Уотсон и Б. Ф.
Скиннер, описавшей данный метод в психологии как бихевиористский
4
Пирлик Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности: Учебное пособие / Г. П.
Пирлик, А. М. Федосеева. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372
с.
5
Фрейд, З., Влечения и их судьба / З. Фрейд // Основные психологические теории в психоанализе.
Очерк истории психоанализа. – СПб.: Алетейя, 1998. С.245–301
11
подход в психологии как абсолютно объективную экспериментальную
отрасль естествознания.
По утверждению Дж. Уотсона, у человеческих младенцев существуют
лишь три базовые человеческие эмоции (страх, любовь, гнев), причем
каждую из них возможно вызвать экспериментально, используя
необходимые для этого «безусловные стимулы». Ведь эмоции, согласно
бихевиористскому взгляду, как раз и представляют один из «классических»
видов реакции человека на тот или иной стимул (согласно столь же
классической формуле бихевиоризма: SR, «стимул › реакция»).
Бихевиористы фактически не рассматривают эмоции в качестве внутренних
переживаний
6
.
Таким образом, развитие ребенка, с позиций бихевиоризма,
представляет собой процесс постепенного накопления навыков. Здесь идет
речь о социальном научении ребенка, а не о его психическом развитии.
Сильная сторона этого направления заключается в том, что оно внесло
в психологию четкость и объективность, психология стала точной наукой.
Слабая сторона этой концепции состоит в недооценке сознания человека, его
воли и собственной активности.
Итак, в зарубежной литературе доминируют бихевиоральный и
психоаналитический подходы к проблеме эмоций. В отечественной
психологии наиболее распространенной и авторитетной теорией личности
остается «деятельностная» теория.
Проблему эмоций в рамках деятельностного подхода наиболее активно
разрабатывали С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Как подчеркивает С.Л.
Рубинштейн, первое, что можно сказать об эмоциях, – что они отражают
отношение субъекта к объекту, индивида к окружающей реальности.
6
Подольский А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков:
учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Издательство Юрайт, 2021. – 124 с.
12
Иначе говоря, в эмоциональных процессах проявляют себя реально
существующие связи между общим ходом событий, совершающихся «вовне»,
и потребностями, и установками индивида: в какой мере события
соответствуют этим потребностям.
В контексте деятельностного подхода трактует эмоциональную сферу и
А.Н. Леонтьев, видящий даже в так называемых «низших эмоциях» результат
общественно–исторического развития, в ходе которого биологические
инстинкты постепенно трансформировались в эмоциональные процессы
современного человека
7
.
При этом сама человеческая деятельность определяется и побуждается
мотивом, а также целью; соответственно, и эмоции выступают как тесно
связанные с мотивом и целью человеческой деятельности. Деятельность
производится в соответствии с определенным мотивом, эмоция же в данном
контексте трактуется как оценка степени расхождения между мотивацией и
ее реализацией.
К эмоциональным процессам С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев
относят, в частности, следующие:
аффекты (кратковременные эмоциональные переживания);
собственно эмоции (более длительные переживания, зачастую
довольно слабо выраженные в сравнении с аффектами)
8
;
чувства – так же, как и собственно эмоции, выступающие
результатом общественно-исторического процесса, жизни индивида в
социуме, «общения и воспитания»
9
.
В.В. Петухов, для иллюстрации сходства и различий во взглядах С.Л.
Рубинштейна и А.Н. Леонтьева на эмоциональные процессы, предлагает
7
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психологи о развитии / А.Н. Леонтьев. – М, 2013.
– 238 с.
8
Данилова, Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. – М.: Аспект Пресс, 2012. – 406 с.
9
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. Т.
II. С. 140 – 143.