13
использовать схему, отражающую взаимосвязь категорий «потребность» (П)
и «эмоции» (Э), поставив в ее центр категорию «деятельность» (Д):
П – Э – Д
В этом случае первая связь (П – Э) хорошо отражает теорию эмоций
С.Л. Рубинштейна, в которой особенно акцентируется характер
эмоциональных процессов как «отражений» конкретных потребностей
индивида, тогда как вторая связь (Э – Д) – теорию А.Н. Леонтьева, в которой
акцент делается в первую очередь на связи эмоций с деятельностью
индивида
10
.
Еще один видный отечественный психолог, Е.П. Ильин, выделяет
следующие качества эмоций:
динамичность (нарастание напряжения вплоть до его
разрешения);
доминантность (некоторые эмоции способны «подавлять» другие
эмоциональные процессы и реакции);
суммация и «упрочение» (эмоции доставляют индивиду особое
удовольствие либо неудовольствие не при первом своем проявлении, а при
последующих);
адаптация (притупление со временем остроты переживаний при
их частом повторении);
пристрастность (субъективность);
заразительность
11
.
Большую популярность в отечественной академической литературе
завоевала теория эмоций П.В. Симонова – «информационная теория эмоций»,
хотя далеко не все авторы приняли ее
12
.
10
Петухов, В.В. Основные аспекты изучения эмоций / В.В. Петухов // Общая психология. Тексты.
Том 2. Субъект деятельности. Книга 1. – М.: Когито-Центр, 2013. – 321 с.
11
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2013. – 420 с
14
По сути, П.В. Симонов продолжает «линию С.Л. Рубинштейна»,
развивая его подход к пониманию эмоции как наиболее тесно связанной с
категорией «потребность» (или, следуя вышеприведенной схеме В.В.
Петухова, связи П – Э), а также степени удовлетворения этой потребности,
которую мозг оценивает в соответствии как с опытом прежних поколений,
так и с собственным опытом индивида.
Так, существуют значительные расхождения между теми или иными
теориями эмоций. К настоящему времени выработаны общие положения
теорий эмоций, которые разделяют психологи, среди них можно назвать
следующие:
1. На сегодня можно считать общепризнанным, что эмоциональные
переживания и эмоциональная экспрессия оказывают очень важное влияние
на человеческое восприятие, мышление и деятельность.
2. Большинство ученых признают также огромную роль
эмоциональной экспрессии в качестве коммуникативного фактора, и
особенно в раннем детстве. На эмоциях базируются социальные связи.
3. Теории эмоций – важные составляющие теорий темперамента и
теорий личности
13
.
4. В рамках биологической теории эмоций ее автор П.К. Анохин,
рассматривает эмоциональные процессы в русле эволюционистских
направлений – в качестве адаптивного (приспособительного) фактора и
продукта общей эволюции живых организмов.
Важнейшую роль в этом процессе играет, по П.К. Анохину,
формирование негативных эмоций в ответ на появление потребностей.
Потребности должны быть удовлетворены, причем оптимальным способом и
в максимально возможно короткие сроки – стало быть, роль негативных
эмоций оказывается ролью мобилизующей и стимулирующей.
12
Додонов, В.И. О так называемой «информационной теории эмоций» / В.И. Додонов //
Психологический журнал. 1983. Том 4. No 2. С.66–78.
13
Изард, К.Э. Психология эмоций. 2 изд / К.Э. Изард. – СПб: Питер, 2013. – 401 с
15
Достижение результата (то есть удовлетворение той или иной
потребности) подтверждается посредством обратной связи, при этом
формируются уже положительные эмоции, дополнительно закрепляющие
результат. Положительные эмоции, повторяясь раз за разом, закрепляются в
памяти индивида и отныне сами становятся важным мотивационным
фактором развития. Тогда как в случае, если полученный результат не
полностью удовлетворяет потребность, это вызывает беспокойство, ведущее,
в свою очередь, поиск новых путей и способов удовлетворения данной
потребности
14
.
Современные эволюционистские теории эмоций рассматривают
эмоции как врожденные реакции на раздражители. «Эволюционные»
теоретики эмоций склонны преуменьшать влияние мысли и обучения на
эмоции, хотя они и признают, что последние могут иметь некоторое влияние
на развитие эмоциональных процессов
15
.
Таким образом, в целом мы можем констатировать достаточно
широкое разнообразие концептуально–теоретических подходов к проблеме
эмоций.
Вышеперечисленные теории объясняют лишь отдельные случаи их
возникновения. Каждая теория позволяет систематизировать наблюдения,
выделить главные линии развития и дает определенные термины для
описания поведения детей. Это подтверждает мысль о принципиальной
невозможности объяснить механизм такого сложного явления, как эмоции, с
позиции одной теории. Можно сказать, что эмоции не только формируют
смысл, но и раскрывают стремление людей.
Теории объясняют взаимосвязь эмоциональных и органических
процессов, описывают влияние эмоций на психику и поведение человека.
14
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2013. – 420 с
15
Руководство по системной поведенческой психотерапии / Под. общ. ред Г.Г. Аверьянова. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 369 с.
16
Эмоции, как оказалось, регулируют деятельность, обнаруживая определенное
на нее влияние в зависимости от характера эмоционального переживания.
Различие важнейших методологических установок к исследованию
эмоций находит свое отражение, естественно, и в изучении эмоциональной
сферы.
Так, на существенную разницу в исследовании эмоциональной сферы
ребенка и детского эмоционального развития между бихевиоральным
подходом, столь популярным в западной академической литературе, и
подходом деятельностным, наиболее принятым в отечественной психологии,
указывают Е.И. Изотова и Е.В. Никифорова, авторы «классического» для
данной темы учебного пособия «Эмоциональная сфера ребенка: Теория и
практика».
Если в бихевиоральном подходе акцент делается на эмоциональном
научении (начиная от простых его форм – таких, например, как привыкание,
– и к самым сложным, включающим образование понятий и приобретение
специфических навыков эмоционального реагирования), то в отечественной
психологии и педагогике общепринятым считается принципиально иной
подход, при котором эмоциональное развитие рассматривается как
последовательное и намеренное формирование у ребенка в процессе
воспитания и социализации определенных личностных и социальных качеств.
В соответствии с этим, развитие эмоциональной сферы ребенка в
отечественных социально–педагогических исследованиях рассматривается
«как сложный комплексный закономерный процесс усложнения и
обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации
ребенка»
16
.
Отсюда и эмоциональное развитие в целом представляется как
результат внутреннего гармоничного единства трех блоков, выделяемых в
развитии ребенка: собственно–эмоционального, когнитивного и
16
Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова.
– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 407 с.
17
поведенческого, отсюда же и та важность, которую придают отечественные
исследователи именно эмоциональному компоненту в составе этого
единства
17
.
В последнее время большое внимание уделяется эмоциональному
благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности
его психического развития и психологического здоровья. Именно
эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для
определения успешности развития
18
.
Трактовкой понятия «эмоциональное благополучие» занимались
многие отечественные и зарубежные психологи.
Психофизиологические представления об эмоциональном
благополучии К.Э.Изарда (2000), говорят о том, что психическое и
физическое здоровье человека тесно взаимосвязаны, и первопричиной
болезни являются стрессы и негативные эмоциональные переживания.
М. Аргайл (2003) находит связь эмоционального благополучия с
социально–психологическими факторами – потерей устойчивого положения
в обществе, снижением самооценки, возрастанием психологической
напряженности в семье и т. д.
Психоаналитическая теория в лице М. Кляйн (1997), Э. Джекобсон
(1996), М.Малер (1975), Д. Пайнз (1997) раскрывает причинно–следственную
связь между эмоциональным благополучием, особенностями протекания
детства и соматическими патологиями.
Американские исследователи представили научные доказательства
того, что гнев и страх способны вызвать инсульт. В своей работе «Рак и
эмоции» Ч.К. Тойч (1998) предположил, что ненависть, обида и чувство вины
лежат в основе большинства форм рака. В свою очередь ученые
Калифорнийского университета, сравнили анализы крови людей
17
Зеленина, Н.Ю. Социально–эмоциональное развитие ребенка с ограниченными возможностями
здоровья / Н.Ю. Зеленина. – Пермь: Пермский государственный гуманитарно–педагогический университет,
2014. – 228 с.
18
Фирсова, С.В. Эмоциональное благополучие младшего школьника / С.В. Фирсов // Молодой
ученый. 2015. No1.2. С. 47–49.
18
жизнерадостных и страдающих депрессиями, и заметили, что у оптимистов
некоторые клетки иммунной системы активнее.
Исследования П. Лафренье (2004), С. Миллера (2002), Д. Мацумото
(2003) подтвердили, что позитивные эмоции повышают продуктивность
когнитивных процессов, включая мышление и запоминание.
Так, В.И. Слободчиков считает, что эмоциональное благополучие
обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль,
ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт
19
.
Согласно исследованиям М.И. Лисиной, Л.А. Абрамян термин
«эмоциональное благополучие» определяется как устойчивое эмоционально–
положительное самочувствие ребенка, основой которого является
удовлетворение основных возрастных биологических и социальных
потребностей
20
.
Эмоциональное благополучие ребенка, согласно Г.Г. Филипповой,
расценивается как показатель оптимальности общего развития и
психического здоровья, которое представлено такими компонентами:
эмоция удовольствия – неудовольствия как содержание фона
настроения;
переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и
физического дискомфорта;
переживание успеха – неуспеха в достижении целей;
переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях
взаимодействия с ними;
переживание оценки другим результатов активности ребенка.
Все эти составляющие могут иметь разное содержание
21
.
19
Слободчиков И.М. Развитие ребенка. Эмоциональное развитие ребенка / И.М. Слободчиков. – М.:
Генезис. 2004. С.82-85.
20
Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций. / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. –
Изд–во: «АСТ», 2009. – 205 с.
21
Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие / Г.Г. Филиппов. – М.: Изд–во
Института Психотерапии, 2002. – 242 с.
19
Одним из самых интересных и имеющих самую древнюю и богатую
историю вопросов в психологии эмоций считается чувство эмоционального
благополучия.
В то время как современная литература все чаще демонстрирует
ориентацию на чувство благополучия, в определенном смысле в литературе
переживает свое возрождение и понятие «счастье» в качестве
психологического термина; именно это направление наиболее соответствует
последним достижениям «науки о счастье».
При этом счастье с психологических позиций трактуется как «наиболее
общее, безусловное состояние благополучия», а для описания этого
«позитивного состояния используют такие термины, как расслабленное,
приподнятое и умиротворенное»
22
.
Перспективное направление в исследовании механизмов, связанных с
реализацией понятия «эмоционального благополучия» на практике и в
обычной человеческой жизни, разрабатывает современная психофизиология.
На основе глубокого изучения таких известных «гормонов счастья»,
как серотонин и эндорфины, утверждается, что природа изначально
«вложила» в человеческое существо возможность испытывать состояние
счастья и удовлетворенности.
Однако те же исследования показывают, что это состояние, хотя и
«изначально вложенное природой», тем не менее, не реализуется
автоматически, а требует от самого индивида определенных усилий для его
достижения.
Всем нам известно, например, как «поют» тело и душа после грамотной
физической тренировки или (не слишком утомительного) физического труда
на свежем воздухе; эти процессы как раз и запускают усиленный выброс
эндорфинов («внутренних морфинов»)
23
.
22
Психология и культура / Под. общ. ред. Д. Мацумото. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2002. – 549 с.
23
Имянитов, Н.С. Счастье как несбыточная мечта / Н.С. Имянитов // Химия и жизнь. 2006. No 8. С.
96–105.
20
В целом современные исследования, посвященные эмоциональному
благополучию, ведутся по следующим основным направлениям: социально–
психологическому и психофизиологическому.
Эмоциональное благополучие может трактоваться как «внутреннее
переживание и осознание эмоционального комфорта, связанного с
удовлетворением личностно значимых потребностей человека». В литературе
часто используются, в качестве синонимов «эмоционального благополучия»,
такие понятия как «счастье», «удовольствие – радость», «положительный
нервно–психический тон»
24
.
Выделение критериев эмоционального благополучия является
важнейшим вопросом при исследовании подходов к определению
эмоционального благополучия
25
.
Кроме того, выделяют три основных уровня эмоционального
благополучия (неблагополучия): высокий, средний и низкий. Высокий
уровень – формирующийся при эмоционально–принимающем и
поддерживающем типе взаимодействия. Средний или низкий уровни
эмоционального благополучия ребенка продуцируют разные формы
эмоционально–зависимых и эмоционально–отвергающих типов
взаимодействия и степень их выраженности.
Степень эмоционального благополучия может быть признана
фундаментом психологического здоровья личности. По отношению к
младшему школьнику оно может быть определено как устойчивое
эмоционально–положительное самочувствие ребенка в школе, являющееся
основой его возрастных социальных потребностей.
Показателями эмоционального благополучия выступают:
позитивная Я–концепция;
24
Доманецкая, Л.В. Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста / Л.В.
Доманецка. – Красноярск, 2008. – 220 с.
25
Подходы к определению эмоционального благополучия / Д.С. Никулина // Известия Южного
федерального университета. Технические науки» 2008No 6 (83).
21
общее эмоциональное состояние в школе;
удовлетворенность учебной деятельностью;
возможность достижения позитивных результатов и переживания
собственного успеха;
отношение к ситуации проверки знаний и оценки;
удовлетворенность отношениями с педагогом и
взаимоотношениями в школьном коллективе.
Соответственно, одной из целей деятельности педагогического
коллектива становится создание в рамках ситуации школьного обучения
социально–психологических условий для максимального личностного
развития и успешного обучения младших школьников. Огромную роль в ее
реализации играет целенаправленная деятельность педагогов–психологов и
всего педагогического коллектива по обеспечению эмоционального
благополучия участников учебно–воспитательного процесса.
Таким образом, анализ психолого–педагогической литературы показал,
что понятие «эмоциональное благополучие» тесно связано с понятием
«психологическое здоровье», а также рассматривается в психологии как один
из компонентов психологического здоровья детей. «Эмоциональное
благополучие» определяется как устойчивое эмоционально–положительное
самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных
возрастных биологических и социальных потребностей. Выделение
критериев и уровней эмоционального благополучия является важнейшим
вопросом при исследовании подходов к определению эмоционального
благополучия.
22
1.2. Психологические условия формирования эмоционального
благополучия младших школьников
Младший школьный возраст охватывает возрастной промежуток от 6-7
лет до 9-10 лет. Наступление данного возраста происходит параллельно с
началом школьной жизни ребёнка. При поступлении в первый класс ребенок
примеряет на себя новую социальную роль – роль ученика. При этом
происходит замещение игровой деятельности, которая была ведущей у
ребёнка в дошкольном учреждении, на учебную деятельность. Такая смена
деятельности сопровождается психологическим «кризисом 7 лет».
Данный кризис обусловлен сменой социальной роли ребёнка, теперь он
не дошкольник, а ученик школы. Особенностью кризиса является его
влияние непосредственно на самого ребёнка, новый этап его жизни приносит
новоиспеченному школьнику не мало сложностей. Именно это является
отличием кризиса семи лет от кризиса трех лет, поскольку последний
тяжелее переносился родителями, нежели чем детьми.
Однако, не стоит делать вывод о том, что для родителей данный этап не
приносит никаких проблем и трудностей, помотав это совсем не так.
Родитель сталкивается с изменениями в поведении ребёнка, в частности из
послушной девочки или послушного мальчика ребенок превращается в
раздражительного и агрессивного и не реагирует на замечания родителей.
Ребенок также может стать гиперактивным, из детско-родительских
отношений исчезает спонтанность и теряется доверие.
Первым ученым, представившим описание «кризиса 7 лет» был
Л.С.Выготский. В соответствии с описанием автора кризису присущи
следующие характерные особенности:
меняется поведение ребенка, оно приобретает манерность,
выражаемую в утрировании мимики или вычурной речью, ребенок ведет себя
странно и наиграно;