73
зываю родителям о своих целях и задачах, ставлю перед родителями опреде-
ленные задачи по наблюдению за ребенком в психологической работе.
* Обучение родителей по конкретным темам.
После окончания обучения увеличивается количество запросов родителей
на консультацию по вопросам.
* Психологическое консультирование родителей, как правило, проводит-
ся в качестве вспомогательного средства для эффективной организации связи
между родителями и детьми. Но бывают случаи, когда консультирование роди-
телей - это возможность получить от родителей дополнительную диагностиче-
скую информацию о влиянии семейных обстоятельств на самочувствие ребенка
в школе. В любом случае результатом консультации с родителями является со-
гласие родителей и психолога на совместные действия по решению проблем,
сопровождающих ребенка во время его учебы.
74
Выводы по второй главе
Написав вторую главу, можно сделать вывод о том, что испытуемые
младшего школьного возраста 2 «Б» класса ООО «Международная Гимнасти-
ческая Школа», можно охарактеризовать следующим образом:
- эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 7 человек (17,5%);
- эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник), 15 человек (37,5%);
- экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 10
человек (25%);
- эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общи-
тельный флегматик), 1 человек (2,5%);
- эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный
флегматик), 2 человека (5%);
- эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) 5 человек (12,5%).
Результаты критических уровней экстраверсии и интроверсии учащихся
младшего школьного возраста ООО «Международной Гимнастической Шко-
лы» показали что, 12 человек имеют высокие значения, 19 человек – средние
значения по шкале экстраверсии. По шкале интроверсии 4 человека имеют –
средние значения, и 5 человек – высокие значения, по шкале интроверсия, сле-
довательно, они принадлежат к интровертам.
В процессе исследования свойств темперамента по опроснику Айзенка,
были получены результаты по шкалам экстраверсии и нейротизма.
В результате получены следующие данные: 30% испытуемых – экстра-
верты, общительные, обращены к внешнему миру; 47,5% – амбиверты, обща-
ются, когда нужно; 22,5% – интроверты, замкнуты внутри себя.
Далее проведём анализ такого показателя как нейротизм (табл. 3.5).
Напомним, что нейротизм характеризует эмоциональную устойчивость или не-
устойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность).
Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неров-
ность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе,
75
выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражитель-
ности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реак-
циями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показате-
лями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может
развиться невроз.
Данные, полученные в ходе исследования мотивации достижения, пока-
зали, что 85% детей контрольной группы ООО «Международно Гимнастиче-
ской Школы» имели низкий и средний уровень мотивации к достижению. Они
приводят к воспитательной и когнитивной мотивации. В личностной структуре
этих детей отмечается доминирование игровой мотивации, которая в дальней-
шем может негативно повлиять на формирование мотивации к успеху и воспи-
тательной деятельности в учебном материале, реализации
11% учащихся имеют высокую мотивацию к достижению. Они признают
важную роль мотивации для достижения, но охотно соглашаются на все, что
происходит, и не стремятся завоевать авторитарность.
По данным экспериментальной группы, 91% детей младшего школьного
возраста имели более низкий средний уровень реализации, 8% - более высокий.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст - это возраст ребенка от 6 до 10-11 лет, что
соответствует возрасту его начального образования. Это возраст относительно
спокойного и равномерного физического развития.
Именно в процессе развития, а не роста, происходит качественно новое
психолого-педагогическое образование, которое является сущностью каждого
возрастного этапа.
Психологические новообразования:
- Прежде всего, духовные и социальные изменения, происходящие на
данном этапе развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к
окружающей среде, внутренней и внешней жизни, процесс развития этого пе-
риода;
- Во-вторых, новообразование является универсальным следствием этих
изменений, и в соответствующий период вся психика развития ребенка стано-
вится отправной точкой для психологических процессов и формирования лич-
ности у детей следующего возраста.
В школьном физическом воспитании его эффективность во многом зави-
сит не только от количества часов обучения, но и, прежде всего, от методики
тренировочного процесса. В нашей стране и за рубежом издано большое коли-
чество научно-методических работ по этому вопросу. Основные и фундамен-
тальные аспекты, на которых основан подход к физическому воспитанию уча-
щихся, могут сильно различаться, но все же должны включать в себя следую-
щие требования: с учетом возраста и пола, физической формы, эмоционального
состояния, материальных ресурсов, инвентаря, оборудования.
В исследовании принимали участие 40 человек , ученики 2 «Б» класса (20
мальчиков и 20 девочек): 20 человек в контрольной группе и 20 человек в экс-
периментальной группе. Возраст испытуемых от 8 до 9 лет.
В ООО «Международная Гимнастическая Школа» успешно реализуются
приоритетные направления:
77
- физическое развитие детей;
- музыкальное развитие;
- эстетическое развитие.
Цель эмпирического исследования – выявить уровень сформированности
физического воспитания у детей младшего школьного возраста (8 – 9 лет)
В работе применялись следующие методы исследования:
1.Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента.
2.Методика диагностики воли по Н. Е. Стамбуловой.
3.Методика мотивации достижения.
По результатам исследования, испытуемые младшего школьного возраста
2 «Б» класса ООО «Международная Гимнастическая Школа», можно охаракте-
ризовать следующим образом:
- эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 7 человек (17,5%);
- эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник), 15 человек (37,5%);
- экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 10
человек (25%);
- эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общи-
тельный флегматик), 1 человек (2,5%);
- эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный
флегматик), 2 человека (5%);
- эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) 5 человек (12,5%).
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Анриков В. Психическое развитие ребенка / Анри Валлон. - М.:
Питер, 2013. - 123 c.
2. Белошистая, Л. Развитие логического мышления младших школь-
ников /А. В. Белошистая, В. В. Левигас. — М.: Изд-во МПСУ, 2012. — 128 с.
3. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших
школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
4. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М., изд.
Моск. унив., 2012- 340 с.
5. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. Соч.: в 6 т. - Т. 4. - М.,
2010. – 78 с.
6. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.
Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2016. - 224 c.
7. Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться само-
стоятельно / Т. С. Гарькавая. — М.: Дикта, 2012. — 160 с.
8. Гужаловский А.А. Этапность развития физических двигательных)
качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школь-
ного возраста: Автореф.диссерт. д-ра пед.наук.-М., 2009.-25 с.
9. Давыдов В.Ю., Ченегин В.М.,Кроха Н.В. и др. Морфофункциональ-
ные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10
летнего возраста разных типов конструкции.-Волгоград: ВГИФК, 2014.-33 с.
10. Дубогай А.Д. Физическое совершенствование школьников в свете
реформы обшеобразовательной и профессиональной школы //Мат-лы Всесо-
юзн.научн.конф.-Ереван, май 2014 "Физическая культура и современные про-
блемы физического совершенствования человека".-М.: ГЦОЛИФК, 2015.-
С.112-127.
79
11. Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и
младший школьный возраст / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева.
— М.: Речь, 2007. - 208 с.
12. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Пси-
холого-педагогическая практика в системе образования. - М.- Воронеж, 2008. –
34 с.
13. Зданевич А.А. У младших школьников - метание в цель
//Физическая культура в школе, 2004, № 1. - С. 13.
14. Завьялова, Т. Я. Сборник игровых занятий по развитию памяти,
внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т. П. Завьялова,
И. В. Стародубцева. — М.: Аркти, 2008. — 56 с.
15. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. СПб. : Питер,
2005.
16. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В.М. Качаш-
кин. - М.: Просвещение, 2015. - 304 c.
17. Клапаред. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика /
Э. Клапаред. - М.: ЛКИ, 2018. - 138 c.
18. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспита-
ния. Избранные психологические труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Институт практи-
ческой психологии, МОДЭК, 2016. - 416 c.
19. Лохов, М. И. Интеллект ребенка / М.И. Лохов, Е.В. Фесенко, Ю.А.
Фесенко. - М.: ЭЛБИ-СПб, 2015. - 56 c.
20. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Психологиче-
ские основы дошкольной игры // А.Н. Леонтьев. М., 2011. – 89 с.
21. Мелехина, Н. А. Нетрадиционные подходы к физическому воспита-
нию детей / Н.А. Мелехина, Л.А. Колмыкова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 112 c.
22. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной шко-
ле / А.П. Матвеев. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 248 c.
23. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций /
И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 99 c.
80
24. Махинова М.В. Физическое развитие детей 6-7 лет, обучающихся в
лицее и школе //Сб.научн.трудов, посвященный 25-летию Кубанской гос. ака-
демии физической культуры /Редакт.Барабанов А.Г. - Краснодар, 2009. -С.318-
319.
25. Методы оценки физического развития и функционального состоя-
ния организма детей до-школьного возраста //Метод.рекомендации. - Красно-
дар: КГАФК, 2012. -27с.
26. Медведева, Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами
психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттера-
певтическом пространстве / Е.А. Медведева. - М.: Институт консультирования
и системных решений, 2016. - 234 c.
27. Морозова. Л. Психофизиология зрительного восприятия детей 6-8
лет: моногр. / Людмила Морозова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2015.
- 210 c.
28. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащих-
ся в общеобразовательной школе//Учеб.пособие. - Омск, 2004. - 42 с.
29. Николенко, Л. А. На пути к личности / Л.А. Николенко. -
Москва: Мир, 2015. - 33 c.
30. Минаев Б.Н. , Шиян Б.М. Основы методики физического воспита-
ния школьников //Учеб.пособие для студентов пед.спец. высш.уч. заведений. -
М. : Просвещение, 2009. - 222 с.
31. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Учебная программа физкультурно-
го образования учащихся 1-Х1 классов гимназии, основанная на дифференци-
рованном подходе //Тезисы науч.-практ.конф. "Проблемы совершенствования
школьной физической культуры". - Омск: ОГИФК, 2014.-С.15-19.
32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для академического
бакалавриата / Л.Ф. Обухова. - Люберцы: Юрайт, 2016. – 88 с.
33. Прокофьева, В. Н. Практикум по физиологии физического воспита-
ния и спорта / В.Н. Прокофьева. - М.: Феникс, 2016. - 192 c.