63
Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неров-
ность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе,
выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражитель-
ности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реак-
циями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показате-
лями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может
развиться невроз.
№
п\п
Уровень нейротиз-
ма
Количество учащихся согласно уровню
нейротизма
Удельный вес,
%
1
низкий уровень
(стабильный)
8
20
2
среднее значение
нейротизма
23
57,5
3
высокий уровень
7
17,5
4
очень высокий у
ровень
2
5
ИТОГО
40
100
Таблица 3.5 - Уровни нейротизма ООО «Международной Гимнастиче-
ской Школы» 2 «Б» класса
Таким образом, из представленных рисунков видно, что в ООО «Меж-
дународная Гимнастическая Школа (среди учащихся младшего школьного воз-
раста), преобладают дети с сангвиническим типом темперамента. В процентном
соотношении ситуация выглядит следующим образом: по уровню экстраверсии
и интроверсии преобладают значения средней экстраверсии – 47,5%; по уровню
нейротизма, так же преобладают средние значения – 57,5%, что дает право
утверждать о наибольшем уровне сангвиников в анализируемых классах шко-
лы. Следующий тип темперамента, преобладающий в указанных значениях, от-
носится к холерическому типу темперамента. Здесь ситуация сложилась следу-
64
ющим образом: по уровню экстраверсии и интроверсии - значения высокой
экстраверсии составляет 30%; по уровню нейротизма - значение низкого уровня
нейротизма, т.е. стабильный уровень составляет 20%.
«Методика диагностики воли» Н. Е. Стамбулова
У 4 детей преобладает ответ ««Так не бывает», у 7 детей «Пожалуй,
наверное», у 3 детей «Может быть», у 3 детей «Наверное, да», у 3 детей «Уве-
рен что да». Опросник представлен в Приложении 3.
Рисунок 5 – Результаты по методике «Диагностика воли»
(автор Н. Е. Стамбулова).
Методика мотивации достижения
№
п/п
Имя ребенка
(контрольная группа)
Мотивация дости-
жения (контр.
группа), балл. (+)
Имя ребенка
(экспериментальная
группа)
Мотивация дости-
жения (эксперим.
группа), балл. (+)
1
Я. А..
5
В.Ш.
7
2
Д.Ю.
4
В. М.
6
3
А. К.
3
С. М.
5
4
К. С.
4
Н. К.
7
5
Ю. Ч.
5
А. Б.
6
6
А. С.
5
А. К.
6
7
Н. С.
3
М. Т.
4
8
С. П.
7
В. П.
5
9
Я. П.
6
М. Е.
5
10
К. К.
3
В.Л.
5
11
А.Ш.
2
А.В.
4
12
Ю.К.
3
В.К.
6
13
В. В.
2
Д. Б.
7
20%
35%
15%
15%
15%
Так не бывает Пожалуй, наверное Может быть
Наверное, да Уверен что да
65
14
О. Л.
5
Д. П.
6
15
Г. К.
4
Д.Ш.
6
16
В. Х.
4
М. С
6
17
С.М.
4
Э. К.
6
18
А. Б.
4
З. С.
6
19
Г. Б.
4
С. В.
5
20
И.В.
4
Ю.А.
6
Таблица 4 - Результаты диагностики мотивации достижения
Данные, полученные в ходе исследования мотивации достижения, пока-
зали, что 85% детей контрольной группы ООО «Международно Гимнастиче-
ской Школы» имели низкий и средний уровень мотивации к достижению. Они
приводят к воспитательной и когнитивной мотивации. В личностной структуре
этих детей отмечается доминирование игровой мотивации, которая в дальней-
шем может негативно повлиять на формирование мотивации к успеху и воспи-
тательной деятельности в учебном материале, реализации
11% учащихся имеют высокую мотивацию к достижению. Они признают
важную роль мотивации для достижения, но охотно соглашаются на все, что
происходит, и не стремятся завоевать авторитарность.
По данным экспериментальной группы, 91% детей младшего школьного
возраста имели более низкий средний уровень реализации, 8% - более высокий.
Для подсчета этого критерия нет необходимости упорядочивать ряды
значений по нарастанию признака.
Первый шаг в подсчете T-критерия – вычитание каждого индивидуально-
го значения «контрольного» из значения «экспериментального» которые пред-
ставлены в Таблице 5.
Контрольная, t
к
Эксперимент, t
Э
Разность (t
к
-t
э
)
Абсолютное зна-
чение разности
5
7
2
2
4
6
2
2
3
5
2
2
4
7
3
3
5
6
1
1
66
5
6
1
1
3
4
1
1
7
5
-2
2
6
5
-1
1
3
5
2
2
2
4
2
2
3
6
3
3
2
7
5
5
5
6
1
1
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
5
1
1
4
6
2
2
Таблица 5 – вычитание индивидуального значения «контрольного» из
значения «экспериментального»
Так как в матрице имеются связанные ранги (одинаковый ранговый но-
мер) 1-го ряда, произведем их переформирование. Переформирование рангов
производиться без изменения важности ранга, то есть между ранговыми номе-
рами должны сохраниться соответствующие соотношения (больше, меньше или
равно). Также не рекомендуется ставить ранг выше 1 и ниже значения равного
количеству параметров (в данном случае n = 20). Переформирование рангов
производится в таблице 6.
Номера мест в упорядоченном
ряду
Расположение факторов
по оценке эксперта
Новые ранги
1
1
3.5
2
1
3.5
3
1
3.5
4
1
3.5
5
1
3.5
6
1
3.5
67
7
2
12
8
2
12
9
2
12
10
2
12
11
2
12
12
2
12
13
2
12
14
2
12
15
2
12
16
2
12
17
2
12
18
3
18.5
19
3
18.5
20
5
20
Таблица 6 - Переформирование рангов
Гипотезы.
H
0
: Показатели после проведения опыта превышают значения показате-
лей до эксперимента.
H
1
: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до
эксперимента.
Контрольная, t
к
Эксперимент, t
Э
Разность (t
к
-t
э
)
Абсолютное значе-
ние разности
Ранговый номер
разности
5
7
2
2
12
4
6
2
2
12
3
5
2
2
12
4
7
3
3
18.5
5
6
1
1
3.5
5
6
1
1
3.5
3
4
1
1
3.5
7
5
-2
2
12
6
5
-1
1
3.5
3
5
2
2
12
2
4
2
2
12
3
6
3
3
18.5
2
7
5
5
20
5
6
1
1
3.5
4
6
2
2
12
4
6
2
2
12
4
6
2
2
12
4
6
2
2
12
4
5
1
1
3.5
4
6
2
2
12
Сумма
210
68
Сумма по столбцу рангов равна ∑=210
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления кон-
трольной суммы:
∑x
ij
=
(1+n)n
2
=
(1+20)20
2
= 210
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ран-
жирование проведено правильно.
Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в дан-
ном случае – отрицательными. В Таблице эти направления и соответствующие
им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений состав-
ляет эмпирическое значение критерия Т:
T=∑R
t
=12+3.5=15.5
По таблице Приложения находим критические значения для Т-критерия
Вилкоксона для n=20:
T
кр
=43 (p≤0.01)
T
кр
=60 (p≤0.05)
Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, ес-
ли бы "редких", в данном случае положительных, направлений не было совсем,
то и сумма их рангов равнялась бы нулю.
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимо-
сти: Т
эмп
<Т
кр
(0,01).
Гипотеза H
0
принимается. Показатели после эксперимента превышают
значения показателей до опыта.
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению физического
воспитания младших школьников
В последние годы внимание к проблемам здравоохранения значительно
возросло, что естественно увеличивает внимание к здоровью учащихся.
69
Концепция технологий здравоохранения, появившаяся в последние годы,
подразумевает консолидацию всех усилий школы, направленных на сохране-
ние, формирование и укрепление здоровья учащихся.
Задача учителей школы - подготовить учащихся к самостоятельной жиз-
ни, создать все предпосылки для счастливого развития. Это невозможно без
здоровья. Таким образом, сохраняя здоровье учащихся и формируя собствен-
ную культуру здоровья, школа закладывает основу для благополучия будущих
поколений.
Существует более 300 определений «здоровья». Выделим основные груп-
пы, определяющие состояние здоровья:
* Как состояние полного физического, психологического и социального
благополучия, а не только отсутствия болезни или слабости;
* Как совокупность физических и умственных способностей (жизненных
сил), в которой находится организм, человек;
* Многомерное динамическое состояние в целом, процесс реализации ге-
нетического потенциала в конкретной социально-экономической среде, позво-
ляет человеку в разной степени осуществлять свои биологические и социаль-
ные функции.
Таким образом, понимание здоровья отличается, но каждое определение
относится к психическому (духовному) здоровью человека как к важному звену
в понимании здоровья.
В отличие от понятия «психическое здоровье», термин «психологическое
здоровье» еще не распространен. Но в тех случаях, когда человек не может
быть явно назван здоровым или больным, более уместно использовать термин
«психологическое здоровье» для оценки состояния здоровья.
Уровень и качество психологического здоровья характеризуются показа-
телями социальной, социально-психологической и личностно-психологической
адаптации.
Младший школьный возраст традиционно считается «эмоционально
насыщенным». Это связано, во-первых, с тем, что при поступлении расширяет-
70
ся круг возможных тревожных событий, прежде всего за счет оценки ситуации;
во-вторых, в этом возрасте увеличивается организация эмоционального пове-
дения у ребенка. Живость непосредственного проявления чувств младшего
школьника для учителя - это не только ценный признак, характеризующий эмо-
циональную сферу ученика, но и симптом, рассказывающий, какие качества
должна развивать эмоциональная сфера, а какие должны быть исправлены по-
ложительно.
Исходя из вышесказанного, хочу отметить актуальность проблемы сохра-
нения и укрепления психологического здоровья детей на сегодняшний день.
Поэтому мы поставили перед собой цель - разработать эффективную мо-
дель психологической поддержки младших школьников, способствующую со-
хранению и укреплению психического здоровья детей.
1. Диагностическая работа
Одним из важных компонентов психологической поддержки является
обучение младших школьников. Были выбраны методики исследования, кото-
рые позволяют выявить тревожность ребенка, изучить индивидуальные осо-
бенности, оценить самооценку, его самосознание в мире:
тесты цветового выбора М. Люшер;
тесты Тэммл, Дорки, Амен;
проективные методики: «Рисунок семьи», «Дерево»;
методика А.П. Венгера;
анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных
классов Н.Г. Лускановой;
тест школьной тревожности Филлипса;
АСВ;
шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина;
«Карта наблюдений», предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.
Предложенный метод позволяет проводить диагностику как в группах,
так и индивидуально. Метод эффективен и надежен. Данные, полученные в
71
групповом исследовании, коррелируют с данными других методов, позволяю-
щих контролировать возрастное развитие детей.
2. Развивающая работа
Развивающая деятельность школьных психологов направлена на создание
социально-психологических условий для общего психологического развития
учащихся. Развивающая работа больше ориентирована на «психологическое
благополучие» школьников, уровень развития и современное состояние, что
позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи.
Форма коррекции позволяет выявить психологические проблемы в обу-
чении, поведении, общении или во внутреннем психологическом состоянии ре-
бенка. Она ориентирована на индивидуальную работу психолога с учащимся.
Коррекционно-развивающая работа рассматривается как основное
направление моей работы как школьного психолога с детьми. Содержание кор-
рекционно-развивающей работы должно оказывать всестороннее воздействие
на личность ребенка во всем многообразии его познавательных, мотивацион-
ных, эмоциональных и других проявлений.
Работа по развитию традиционно ориентирована на познавательную,
эмоциональную, личностную, социальную сферы духовной жизни и самосозна-
ния ребенка. При создании программы я сосредоточился на коллективной фор-
ме работы, которая была более эффективной и экономичной с точки зрения
психологического эффекта.
Основными элементами групповых занятий являются игры и психотех-
нические упражнения, направленные на развитие когнитивной и эмоционально-
волевой сфер, навыков соответствующего социального поведения школьников.
В то же время на занятиях я стараюсь активно использовать методы ска-
зочной терапии - один из эффективных способов общения с детьми, испытыва-
ющими определенные эмоциональные и поведенческие трудности. Процесс
сказочной терапии позволяет ребенку осознать свои проблемы, а также увидеть
различные способы их решения.
3. Коррекционная работа
72
Работая с большим количеством детей, невозможно создать отдельную
программу для каждого. Поэтому в этом направлении я использую существу-
ющие программы. Помимо психотехнических упражнений, на индивидуальных
занятиях активно используются песочная терапия, арт-терапия. Эти методы,
помимо терапевтического эффекта, также оказывают диагностическое дей-
ствие.
4. Просвещение и психопрофилактика
Это еще одна традиционная часть школьной практики.
Психолого-педагогическое образование осуществляется по двум каналам:
учителям и родителям.
1. Психолого-педагогическое образование направлено на создание усло-
вий для получения педагогом профессионально-личностно значимых знаний.
В моей модели основным принципом педагогического образования явля-
ется органическое переплетение ситуаций, в которых знания передаются им в
процессе практической деятельности. Таким образом, психологическое воспи-
тание учителя проходит:
* Выступления на педсоветах по данной проблеме;
* Организация учебных семинаров по этому вопросу;
* Организация круглых столов (по результатам диагностики, по вопросам
адаптации и др.);
* Обучение личностному росту учителей.
2. В своей модели психологическая поддержка младших школьников с
целью воспитания и консультирования родителей - создание социально-
психологических условий для привлечения семьи к поддержке детского школь-
ного образования, создания условий сотрудничества и реформирования поста-
новки родительской ответственности.
Психолого-педагогический опыт родителей:
* Выступление на родительско-педагогическом собрании с целью повы-
шения умственной компетентности родителей по актуальным вопросам с точки
зрения развития ребенка. Перед началом работы по развитию я всегда расска-