13
волевой регуляции активного внешнего разряда с возрастной слабостью пове-
дения.
Возрастные особенности также характеризуются общим отсутствием
воли: у младших школьников еще нет опыта длительной борьбы за намеченные
цели, преодоления трудностей и препятствий. Он может отказаться от неудачи,
потерять веру в свои силы и невозможность. Часто бывают капризные, упрямые
школьники. Для них обычная причина - недостатки домашнего воспитания. Ре-
бенок привыкает к тому, что все его желания и требования выполнены, он не
видит отказа. Капризность и упрямство - своего рода детская претензия к ком-
пании, он делает школьный протест, во имя необходимости жертвовать тем, что
хочешь, во что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоции влияют, прежде все-
го, на то, что их умственная деятельность обычно окрашивается эмоциями. Де-
ти видят все, что они думают, что они делают, что делает их эмоционально
настроенными. Во-вторых, младшие школьники не могут сдерживать свои чув-
ства, контролировать свои внешние проявления, они очень откровенны и от-
крыты. В-третьих, эмоции проявляются в их огромной эмоциональной неста-
бильности, частых изменениях настроения, склонности к влиянию, кратковре-
менных и насильственных проявлениях радости, печали, гнева, страха. С года-
ми все больше развивается способность регулировать свои чувства, подавлять
их неблагоприятные последствия.
Начальная школа предоставляет огромные возможности для обучения
коллективистским отношениям. За несколько лет младшие школьники копят
навыки правильного образования, опыт дальнейшего развития их коллективной
деятельности. Командный дух воспитания помогает детям участвовать в кол-
лективных делах. Именно здесь дети приобретают базовый опыт коллективной
социальной деятельности.
Психологические особенности младших школьников:
1. Кризис 7 лет-это период рождения социального «Я» ребенка. Особен-
ности кризиса: переоценка ценностей, обобщение опыта, возникновение внут-
14
ренней жизни ребенка, семантически ориентированные основы поведения,
утрата детской спонтанности.
2. Состояние социального развития в начальной школе. По мере поступ-
ления детей создаются новые условия социального развития. Учитель стано-
вится центром ситуации развития общества. Существует дифференциация ССР.
Ребенок – Взрослый → ребенок – родитель и ребенок - преподаватель →Р-Р и Р
– сверстник.
3. Образовательная деятельность - как ведущая деятельность. Таким об-
разом, в начальной школе возрастная образовательная деятельность становится
ведущей. Образовательная деятельность - особая форма деятельности учеников,
направленная на изменение себя как субъекта учения. Каждое мероприятие ха-
рактеризуется своей тематикой. Предметом учебной деятельности впервые ста-
новится сам ученик, он меняет ход деятельности или свое «Я».
4. Новообразование - это интенсивное интеллектуальное развитие, па-
мять становится мышлением, восприятие думающим - это предпосылка для
развития чувств во взрослой жизни
8
.
Итак, основными психологическими новообразованиями младшего
школьного возраста являются:
9
1. Все психологические процессы и их интеллект, их внутреннее опо-
средование, которое происходит в результате ассимиляции научной системы
понятий произвольность и осознанность. Кроме интеллекта. Интеллект еще не
знает себя.
2. Осознание собственных изменений в результате развития образова-
тельной деятельности.
Все эти достижения свидетельствуют о том, что дети переходят в сле-
дующий возраст, заканчивают детство.
8
Завьялова, Т. Я. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и во-
ображения у младших школьников / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — М.: Аркти, 2008.
— 56 с.
9
Шадриков, В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах /
В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. — М.: Логос, 2011. — 232 с.
15
Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину[41, с. 78]:
- Педагогическая мотивация - это система мотивации, которая заставля-
ет ребенка учиться, придавая смысл учебной деятельности.
- Образовательные задания, т. е. систематические задания, в которых ре-
бенок учится действовать наиболее распространенным способом;
- Учебная деятельность, деятельность, в которой усваиваются учебные
задания, т. е. все действия, выполняемые учеником в классе (специфичные для
каждого предмета и общие);
- Контрольные действия - средства этих действий, при помощи которых
контролируется процесс усвоения одной из учебных задач;
- Оценочные действия – действия, когда учитель оценивает успех учеб-
ных заданий.
Развитие психических функций в младшем школьном возрасте:
В начальной школе доминирующей функцией становится мышление.
Мышление становится все более распространенным, первоначально
мыслящим - в частности, ребенок понимает любое явление буквально.
Переход от визуальной визуализации к вербально-логическому мышле-
нию, наметившийся в дошкольном возрасте, подходит к концу. Школьное обра-
зование строится таким образом, чтобы в первую очередь развивалось словес-
ное и логическое мышление. Если в первые два года обучения дети много рабо-
тали над визуальными образцами, то в следующих уроках объем такого обуче-
ния уменьшается
10
.
В конце младшего школьного возраста (и позже), проявляются индиви-
дуальные различия: среди детей психологи выделяют:
- Группа «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают про-
блемы обучения в устной программе;
- «Практикующие», которые должны полагаться на видимость и практи-
ческие действия;
10
Белошистая, Л. Развитие логического мышления младших школьников /А. В. Белошистая,
В. В. Левигас. — М.: Изд-во МПСУ, 2012. — 128 с.
16
- «Художники», яркое, творческое мышление.
Большинство детей имеют относительный баланс между различными
типами мышления. Важным условием формирования теоретического мышле-
ния является формирование научной концепции. Теоретическое мышление поз-
воляет учащимся решать задачи, обращая внимание не на внешние, визуальные
особенности и связанные с ними объекты, а на внутренние, сущностные свой-
ства и отношения.
В раннем возрасте восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за
этого дети иногда путают подобное написание букв и цифр. Хотя он может це-
ленаправленно рассматривать предметы и рисунки, они выделяются в детском
саду наиболее очевидными атрибутами - в первую очередь цветом, формой и
размером. Для того, чтобы ученик более умело анализировал качество предме-
та, учитель должен выполнять специальную работу, обучая его наблюдательно-
сти.
Память - приобретая ярко выраженную когнитивную роль, ребенок
начинает осознавать анемические задачи (задачи памяти), но память непроиз-
вольна. Эмоции влияют на долговременную память.
Память развивается в двух направлениях – произвольность и осмыслен-
ность. Дети спонтанно запоминают интересующие их материалы, представлен-
ные в виде игр, связанных с яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от
дошкольников, они способны целенаправленно и произвольно запоминать ма-
териал, который им не интересен. Каждый год все больше и больше обучения
основано на случайной памяти. У младших школьников, как и у дошкольников,
хорошая механическая память.
Многие из них механически читают учебные тексты в начальном обра-
зовании, что создает значительные трудности для среднего класса, поскольку
материал становится более сложным и объемным. В этом возрасте улучшение
семантической памяти даст возможность изучить широкий спектр методов за-
поминания, то есть разумный способ запоминания (разделение текста на части).
17
В начальной школе дружба обычно формируется между детьми одного
пола. По мере ослабления отношений с родителями ребенок начинает все чаще
ощущать потребность в своих друзьях. Кроме того, ему нужно обеспечить себе
эмоциональную защиту. Это группа сверстников, которые становятся своеоб-
разным фильтром для ребенка, через который он передает родительские ценно-
сти, решает, от чего отказаться и на что сосредоточиться в будущем.
«С освобождением от общения школьника с другими людьми вне обу-
чения, формированием системы знаний его личности происходят новые важные
изменения. Содержание представлений школьников о чертах и аспектах лично-
сти существенно меняется, развивается способность более глубоко и правильно
расшифровывать сложный психологический подтекст действий и поведения и
объективно оценивать личность в целом. Постоянная практика общения застав-
ляет ученика задуматься о действиях и поведении человека; постоянно поощря-
ет активное применение постоянно меняющихся знаний в общении, она (прак-
тика) показывает ребенку, что его обобщения и оценки верны, а какие нет. Он
пытается найти в своей жизни новое содержание–перестраиваются формы его
общения со сверстниками, меняется отношение к урокам». [11, с. 37-41]
Парадокс образовательной деятельности заключается в том, что субъек-
том изменения является сам ребенок, как субъект, осуществляющий эту дея-
тельность. Воспитательная деятельность превращает ребенка в себя, требует
размышлений, оценки «кем он является» и «кем он становится».
Основные возрастные новообразования в формировании развивающей
образовательной деятельности: интеллектуальная рефлексия, случайность,
внутренний план действий. В рамках овладения педагогической деятельностью
реконструируются, совершенствуются все психологические процессы.
В 8-9 лет ребенок обладает навыками ходьбы, у него нет тесной связи
между темпом ходьбы и длиной шага, только в 10 лет длина шага ребенка тесно
связана с частотой. Это говорит о том, что даже в таких основных двигатель-
ных функциях, как ходьба, 10-летний возраст особенно значителен при форми-
ровании этой функции.
18
«Морфологическая дифференциация мышечной ткани особенно сильна
в возрасте 7-8 лет. Ребенок четко координирует движения рук и ног при выпол-
нении сложных упражнений. Объективным показателем функциональной зре-
лости нервно-мышечных синапсов является их повышенная возбудимость,
ускорение передачи возбуждения от нервов к мышцам, увеличение скорости
сократительного поведения.
В то же время не только в эту эпоху, но и в более поздние времена часто
наблюдаются признаки несбалансированного межгемисферного взаимодей-
ствия, поэтому определенное лидерство еще не полностью закреплено. Это от-
ражается не только на координации движений, но и на особенностях развития
высших психических функций у детей». [24, с. 53-54]
Таким образом, физическое развитие, возраст 6-11 лет, имеет стреми-
тельное развитие различных умственных функций, в том числе высших, свя-
занных с познавательной деятельностью, а также с высшими (моральными)
чувствами. Своеобразным «поворотным моментом» в этом отношении является
возраст 6-7 лет. В частности, возрастные характеристики легкой возбудимости
нервных центров в 3-5 лет снижаются за счет увеличения тормозных процессов.
Значительно улучшается работа моторной части коры головного мозга: именно
поэтому движения у детей 6-7 лет становятся более скоординированными и
разнообразными. К концу этого возраста, как и в 9-10 лет, усиливается и улуч-
шается способность к облучению нервных процессов, вместо диффузных реак-
ций ребенок реагирует специальными движениями отдельных звеньев. Вторая
сигнальная система связана с формированием и развитием центров чтения и за-
писи в коре головного мозга
11
.
Таким образом, начальный возраст является важным периодом в разви-
тии этих физиологических функций детского организма, которые способствуют
реализации сложного психомоторного поведения, будь то повседневная дея-
тельность или деятельность, которую можно организовать (например, спорт).
11
Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и до-
школьников / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
19
Огромную роль играет индивидуальность, отражающая динамические
стороны личности, ее темпераментные черты. Темперамент понимается как
часть набора индивидуальных психологических свойств, характеризующих
способность человека к его динамике. Отличия темперамента отличаются не
уровнем расширения возможностей ума, а оригинальностью его проявлений.
Темперамент проявляется в умственной деятельности и настроении. Общая ак-
тивность личности формируется в интенсивности и объеме взаимодействия с
окружающей средой, - скорость реакции, скорость, темп и общее количество
движений, речь-в ритме речи и силе речи, эмоция - в характере возникновения,
потока и разрешения эмоционального состояния, а также основных признаков
эмоций.
Физиологической основой темперамента считается тип высшей нервной
деятельности, который определяется основными особенностями нервной си-
стемы. К ним относятся интенсивность, равновесие и подвижность процессов
возбуждения и торможения.
Существует четыре типа темперамента: меланхолический, сангвиниче-
ский, холерический и флегматический.
Самые простые, естественные проявления темперамента мы можем
наблюдать в детстве. Уже большинство школьников школьного возраста обла-
дают определенностью, остротой и серьезностью характерных черт темпера-
мента. В этой жизни темперамент является основной формой реакции лично-
сти. Доминирование любопытства как исходной формы духовных потребно-
стей, проявление органических потребностей и импульсов в процессе жизни
сменяется новым направлением личности, а также новой формой деятельности.
Такое качественное изменение личности определяется развитием рефлексии
бытия и растущей потребностью реальности в ребенке.
Важное значение, имеет образование, как фактор развития и изменения
темперамента. У учеников одного класса (школы) преобладает голый авторита-
ризм, подавляется детская активность и инициатива, обычно развиваются нега-
тивные черты апатии или меланхолического темперамента. Оптимистичный и
20
робкий темперамент, наоборот, развивается до такой степени, что царит весе-
лая, захватывающая атмосфера, которая поощряет активность ребенка.
Через систему воздействия и контроля над практиками вырабатывается
определенный стиль поведения и действий, стиль мыслей и чувств, определен-
ная динамика и др. Он становится привычным и естественным.
При равных условиях дети более или менее адаптируются к различным
видам деятельности в соответствии с их темпераментом, что необходимо учи-
тывать в образовательных организациях.
Из особенностей темперамента детей видно, в какой степени их поведе-
ние может отличаться, что невозможно не учитывать в организации. Некоторые
школьники нуждаются в сдержанности, другие - в укреплении, третьи - в фор-
мировании их веры и мужества и т. д. Конкретные образовательные стратегии
должны разрабатываться по отношению к разным ученикам с учетом особенно-
стей их темперамента. Поэтому знание темпераментов и учет их в работе педа-
гога должно стать основой индивидуального подхода к ребенку.
Психологическая наука 1990 – 2018 гг. Изменения в экономике и соци-
альной сфере, произошедшие после реформ, оказали положительное влияние на
развитие отечественной психологии. Российская психология присоединилась к
мировой системе психологии. Появляются новые отрасли: психология пред-
принимательства, психология управления, психология рекламы, политическая
психология, психология социальной работы, психология здоровья и другие.
Значительно возрос профессиональный статус психолога, возросла по-
пулярность этой профессии. В условиях интенсивного развития практической
психологии в подготовке будущих специалистов основное внимание уделяется
формированию навыков консультирования, компьютерной психодиагностики,
психологической поддержки. В практике психологической помощи активно
внедряются методы психокоррекции: социально-психологические тренинги,
тренинги личностного роста, ролевые игры и деловые игры.
В 1990-2018 гг. предметом научных исследований стали проблемы фор-
мирования личности, профессиональной и семейной самореализации, психоло-
21
гические особенности профессии и др. Сформировались новые взгляды на по-
нятие духовности, развивались идеи гуманизации. Изучение когнитивных про-
цессов и сознания вышло на новый уровень. Интенсивно развиваются все при-
кладные отрасли психологической науки.
Спортивная психология 1990-х-2018. За годы «реформ» многие научные
лаборатории спортивной психологии были закрыты, деятельность сложных
научных групп в национальных сборных прекратилась, некоторые специалисты
уехали работать за границу или были трудоустроены по другим специально-
стям. Все это привело к тому, что интенсивность научных исследований в обла-
сти психологии спорта и физической культуры несколько снизилась.
С формированием нового экономического порядка расширились воз-
можности практической работы психологов. Клубы или спортсмены, заинтере-
сованные в услугах психологов, стали более свободными в выборе специали-
стов. Для спортивных психологов частная практика стала достаточно распро-
страненной - советы спортсменам, тренерам, родителям молодых спортсменов,
работа по контракту с конкретным спортсменом или командой и т.д. Психолог
начал работать не только в спорте, но и в спортивно-оздоровительной деятель-
ности, а также в сфере менеджмента и рекламы спортивных товаров и услуг.
Безусловно, самой актуальной задачей спортивной психологии является
психологическая подготовка спортсменов к участию в соревнованиях. Вместо
«психологического обеспечения» был установлен термин «психологическое
сопровождение». В психологической поддержке спортсменов стали применять-
ся методы и методики психотерапии. Проблема психологической поддержки
неразрывно связана с изучением спортсменов. Новые 30 подходы к оценке и
оптимизации ПС в спортивно значимых ситуациях представлены в работах
Ильина, В. Ф. Сопова, А. Е. Ловягиной
12
.
В 1990-2018 гг. продолжались исследования психологических особенно-
стей тренеров, конфликтных проблем в психологических аспектах подготовки
юных спортсменов в спортивных командах и др.
12
См.: Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. СПб. : Питер, 2005.
22
Появляются новые направления исследований: агрессия в спорте, пси-
хическое давление в спорте высших достижений, интуиция спортсмена и его
опыт в спорте значимых ситуаций, поведение болельщиков и др. Впервые изу-
чаются психологические аспекты спортивной карьеры, разрабатываются и
апробируются психосоциальные вспомогательные технологии у спортсменов
на разных этапах карьеры. Обобщение и систематизация исследований в дан-
ной области представлены в работе одного из ярких лидеров отечественной
психологии спорта Н. Б. Стамбуловой «Психология спортивной карьеры».
Большое внимание уделяется изучению психологических аспектов АФК
и спорта для инвалидов. В этом направлении изучаются требования тренеров к
профессиональным качествам, изучаются возможности самореализации, разра-
батываются технологии психологической поддержки. В результате внедрения
компьютерных технологий были созданы электронные версии диагностических
технологий и разработаны новые способы совершенствования кинематических
технологий с использованием компьютерных симуляторов
13
.
Обучение специалистов и магистров спортивной психологии проводится
в Москве, Санкт-Петербурге и ряде других городов. Издание новой учебно-
методической литературы: учебников и учебных пособий, антологий, семина-
ров. С 2003 года журнал «спортивный психолог» - основное направление пуб-
ликаций отечественных специалистов. Кроме того, российские спортивные
психологи регулярно участвуют в международных форумах и публикуют свои
работы в международных научных сборниках.
Итоги этапа развития психологии физической культуры и спорта в 1990-
х — 2018 гг.
После рецессии, вызванной экономическими преобразованиями, психо-
логия спорта вышла на новый уровень развития. В раздел «Психология спорта»
и психология ФВ добавлены новые разделы - психология активного отдыха и
психология АФК. Поэтому спортивную психологию называют психологией фи-
13
Сопов В. Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. М.,
2005; Ловягина А. Е. Психическое состояние человека. СПб., 2014.