3
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............... 8
1.1 Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования ............................................................................................................ 8
1.2 Исследование психологических новообразований детей младшего
школьного возраста в работах отечественных психологов ............................... 27
1.3 Особенности физического развития младших школьников .................... 41
Выводы по первой главе........................................................................................ 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ........................................................................................................ 53
2.1 Организация и методы исследования ............................................................ 54
2.2 Анализ полученных результатов .................................................................... 60
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению физического
воспитания младших школьников ....................................................................... 68
Выводы по второй главе ........................................................................................ 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….83
4
ВВЕДЕНИЕ
Психология физического воспитания и спорта - это область психологи-
ческой науки, изучающая закономерности проявления, развития и формирова-
ния психики человека в конкретных условиях под влиянием учебной и сорев-
новательной деятельности в конкретных условиях.
Специфика физических упражнений определяет предмет психологиче-
ского обеспечения физической культуры и спорта. Это человек, который созна-
тельно осваивает движение тела, способен сознательно перемещать его во вре-
мени и пространстве с помощью собственных усилий. С этой целью человек
развивает физические качества (силу, скорость, выносливость, ловкость и гиб-
кость), улучшает психологические процессы, состояние и человеческие каче-
ства личности. Он учится контролировать себя в различных условиях физиче-
ской активности (помощь, противодействие), формирует общие и специальные
алгоритмы действий (умения и способности), необходимые для осуществления
физической и умственной деятельности в собственных жизненных условиях.
Спорт является одним из важнейших элементов системы образования
человека. Физкультура - это образовательный процесс, который четко опреде-
ляет роль профессионального педагога (учителя физической культуры), статус
и функции школьников, условия их совместной деятельности.
Система занятий физкультурой соответствует педагогическим принци-
пам и нормам организации учебного процесса, но имеет свои особенности. Во-
первых, физическое воспитание - это непрерывный процесс, который сопро-
вождает человека на протяжении всей его жизни. Во-вторых, содержание и
форма этого процесса зависят от возрастных особенностей учащихся. Дело в
том, что физическое воспитание отличается тем, что формирование двигатель-
ных навыков, физическое и психическое развитие осуществляется по законам
онтогенеза.
Физическое развитие как процесс изменения естественных морфофунк-
циональных свойств организма происходит по законам природы. Происходят
5
значительные изменения в форме и функции организма (увеличение размеров
массы тела, расширение функций и др.). Однако этот процесс в значительной
степени зависит от конкретных условий жизни и деятельности человека, а так-
же от физической активности. Зная и умело используя объективные закономер-
ности возрастной периодизации, можно создать определенные условия, позво-
ляющие оптимизировать развитие жизненных физических качеств, двигатель-
ных навыков, а желательно формирование личности, как отдельно взятого, так
и общества в целом.
Важно отметить, что основным фактором при осуществлении физиче-
ского воспитания является активная двигательная деятельность, которая обес-
печивает формирование рациональных способов выполнения двигательных
действий, а также решение других педагогических задач.
Психология - наука о развитии и функционировании законов психоло-
гии как особой формы жизни. В соответствии с этим определением основная
цель спортивной психологии - оптимизация учебного процесса в типичных
формах физической культуры с учетом закономерностей и особенностей пси-
хического развития в процессе формирования личности человека.
Физическая психология тесно связана с педагогикой, содержание кото-
рой включает в себя изучение психологических особенностей физической куль-
туры у педагогов и школьников, а также организацию педагогического процес-
са.
Спортивная психология исследует закономерности психической дея-
тельности личности и команды в обучении и соревновании.
Актуальность моей работы заключается в том, что физическая актив-
ность очень специфична, она существенно отличается от других видов деятель-
ности, во-первых, целями, а во-вторых, тем, как их достичь. Физическая актив-
ность - это подготовка к соревнованиям (тренировкам) и участие в них, которые
требуют от спортсмена особых качеств, умений, знаний и навыков, а также
максимального напряжения физических и умственных сил. Связь в спортивной
команде или группе также очень специфична, и их управление требует специ-
6
альных знаний и навыков, поэтому спортивная психология основана на знаниях
общей психологии, но в основном на их собственном исследовательском узле
она имеет специализированные разделы психологии: спортивная подготовка и
образование; физическая, техническая и тактическая подготовка спортсменов,
психологические характеристики отдельных спортсменов, тренеров, лидеров,
спортивных команд, психологии спортивных команд, психологического тести-
рования и спортивной гигиены.
Цель работы – изучить психологические особенности физического вос-
питания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – физическое развитие.
Предмет исследования – психологические особенности физического
воспитания младших школьников.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Рассмотреть теоретические основы изучения психологических осо-
бенностей детей младшего школьного возраста;
2. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей
физического воспитания младших школьников в 2 классе, в ООО «Междуна-
родная Гимнастическая Школа»;
3. Внедрить в экспериментальной группе программу психологического
сопровождения с учетом физического воспитания младших школьников;
4. Проанализировать полученные результаты;
5. Предложить рекомендации по психологическому сопровождению фи-
зического воспитания младших школьников.
Гипотеза - Рациональное комплектование группы детей, занимающихся
физической культурой в начальной школе, целесообразно проводить со строгим
учетом их соматического типа (торакальный, мышечный, астеноидный и диге-
стивный) и характера двигательной деятельности, а так же с учетом психологи-
ческих особенностей, определяя устойчивую совокупность индивидуальных
психических особенностей, в основе которой лежит тип высшей нервной дея-
тельности человека.
7
Эмпирическая база - В исследовании принимали участие 40 человек
(20 мальчиков и 20 девочек): контрольная и экспериментальная группы. Воз-
раст испытуемых 8 до 9 лет.
Методы исследования: метод наблюдения с фиксацией нормативных
критериев физического развития школьников.
Методики исследования:
- Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента;
- Методика диагностики воли;
- Мотивация достижений.
Практическая значимость результатов исследования состоит в воз-
можности более эффективно корректировать регламентированные занятия фи-
зической культурой у младших школьников, способствовать более целенаправ-
ленному акценту на развитие тех или иных физических качеств. Предложенные
практические рекомендации по организации групп занимающихся могут быть
использованы для оптимизации занятий физической культурой в начальной
школе.
Информационной базой для написания выпускной квалификационной
работы послужили учебная литература и учебно-методические пособия.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Младший школьный возраст как предмет психологического иссле-
дования
Младшим школьным возрастом считается возраст ребенка от 6 до 10-11
лет, что соответствует возрасту его начального образования. Это возраст отно-
сительного спокойствия и равномерного физического развития.
Рост и вес, выносливость, увеличение жизненной ёмкости лёгких идёт
довольно равномерно и пропорционально.
Скелетная система младшего школьного возраста все еще находится в
стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, ко-
нечностей еще не завершено, в костной системе еще много хрящей.
Процесс окостенения рук и пальцев в начальной школе также не закан-
чивается полностью, поэтому небольшие и точные движения пальцев и рук
сложны и утомительны
1
.
Происходит улучшение функции мозга - развивается аналитическая и
системная функция коры, постепенно меняется соотношение возбуждающих и
тормозных процессов: тормозные процессы становятся сильнее, хотя все еще
преобладают мотивационные процессы и высокая возбудимость и импульсив-
ность младших школьников
2
.
Посещение школы имеет большое значение в жизни ребенка. Резко из-
менился его образ жизни, его социальный статус в коллективе, семье. Основ-
ная, ведущая деятельность - это преподавание, а самая главная ответственность
- ответственность за обучение, получение знаний. А обучение, это серьезная
работа, требующая от ребенка организационных, дисциплинированных, воле-
1
Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартья-
нов. - М.: Академия, 2016. - 224 c.
2
Прокофьева, В. Н. Практикум по физиологии физического воспитания и спорта / В.Н. Про-
кофьева. - М.: Феникс, 2016. - 192 c.
9
вых усилий. Школьник входит в новую команду, где он будет жить, учиться,
развиваться до 11 лет.
Основная деятельность, его первая и самая важная обязанность-
обучение - приобретение новых знаний и навыков, накопление систематиче-
ской информации о мире, природе и обществе.
Конечно, младшие школьники не сразу формируют правильное отноше-
ние к обучению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре выяс-
нилось, что преподавание - это работа, требующая волевых усилий, мобилиза-
ции внимания, интеллектуальной деятельности, самоограничения. Если ребенок
не привыкает к этому, то он разочарован, имеет негативное отношение к обуче-
нию. Чтобы этого не произошло, учитель должен вдохновить ребенка на мысль,
что преподавание - это не праздник, не игра, а серьезный, кропотливый труд, но
очень интересный, так как он позволит вам узнать много нового, развлекатель-
ного и, что немаловажно, организация воспитательной работы укрепляет слова
учителя.
Сначала ученики начальной школы учатся хорошо, руководствуясь се-
мейными отношениями, иногда дети учатся хорошо, основываясь на отношени-
ях с командой. Большую роль играет личная мотивация: желание получить хо-
рошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Изначально у него сформировался интерес к процессу учебной деятель-
ности, не осознавая ее смысла. Только после появления интереса к результатам
их воспитательной работы формируется интерес к содержанию образователь-
ной деятельности, приобретению знаний. Данная основа является благоприят-
ной основой для формирования педагогической мотивации к высокому обще-
ственному порядку у младших школьников, связанной с по-настоящему ответ-
ственным воспитательным занятием
3
.
Формирование интереса к содержанию образовательной деятельности,
получение знаний, связанных с удовлетворенностью школьников опытом их
3
Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе / А.П. Матвеев. - М.:
Книга по Требованию, 2014. - 248 c.
10
достижения. Это чувство поддерживается признанием учителя, похвалой, он
подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самый маленький про-
гресс. Юные ученики гордятся и особенно укрепляются, когда учитель хвалит
их.
Учителя оказывают большое влияние на образование молодых людей,
потому что с самого начала обучения детей в школе учителя становятся их бес-
спорным авторитетом. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой
обучения и воспитания в младших классах.
Начальная образовательная деятельность стимулирует, прежде всего,
развитие психологических процессов непосредственного познания мира-
ощущения и восприятия. Младшим ученикам свойственны - острота и све-
жесть, созерцательное любопытство. Младший школьник с живым любопыт-
ством воспринимает окружение, с каждым днем раскрывая ему все новые и но-
вые стороны
4
.
Наиболее характерной особенностью восприятия школьников является
их небольшая дифференциация, в которой дифференцированные неточности и
ошибки совершаются при восприятии подобных объектов. Следующей особен-
ностью восприятия учеником в начале начальной школы является его тесная
связь с поведением ученика. Восприятие такого уровня психического развития
связано с практической деятельностью ребенка. Объект восприятия ребенка -
это что-то сделать, что-то изменить, совершить какое-то действие, принять его,
прикоснуться к нему. Отличительной особенностью является выраженное эмо-
циональное восприятие.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, она поднима-
ется на более высокий уровень развития, требует характера целей и контроля
деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более
4
Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психоло-
гические труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Институт практической психологии, МОДЭК, 2016. -
416 c.
11
аналитическим, дифференцированным, требует организованного наблюдения за
природой
5
.
Некоторые возрастные особенности присущи внимательности младших
школьников. Добровольное внимание к слабости. Отметим, что возможности
волевой регуляции, начатой в начальном школьном возрасте, ограничены. Доб-
ровольное внимание младших школьников требует так называемой тесной мо-
тивации.
Лучшего всего в младшем школьном возрасте развито непроизвольное
внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает
внимание, не прилагая к ним никаких усилий.
Под влиянием обучения развиваются возрастные особенности памяти
младшего школьного возраста. Усиливается роль и специфический вес вер-
бальной логики, семантической памяти, развивается способность сознательно
управлять собственной памятью и регулировать ее проявление. Благодаря воз-
растным относительным преимуществам деятельности первой сигнальной си-
стемы младшие школьники обладают более развитой зрительно-образной памя-
тью, чем словесная логика. Они лучше, быстрее и сильнее запоминают и сохра-
няют память о конкретных деталях, событиях, людях, объектах, фактах, опре-
делениях, описаниях, объяснениях. Младшие школьники склонны к механиче-
скому запоминанию, не понимая смысловых связей в запоминании материала
6
.
Основной тенденцией развития воображения в начальной школе являет-
ся воссоздание совершенствования воображения. Это касается представления
или создания ранее воспринимаемых изображений на основе описаний, диа-
грамм, рисунков и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт
всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое во-
ображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, перера-
5
Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. - М.: Просвеще-
ние, 2015. - 304 c.
6
Мелехина, Н. А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей / Н.А. Меле-
хина, Л.А. Колмыкова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 112 c.
12
боткой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, ком-
бинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания
внешних аспектов явления к познанию сущности. Мышление начинает отра-
жать основные свойства и признаки объектов и явлений, что дает возможность
сделать первые обобщения, первые выводы, сделать первые аналогии, устано-
вить основные выводы. На этой основе у ребенка постепенно начинают форми-
роваться основные научные концепции
7
.
Аналитическая и синтетическая деятельность в начале младшего школь-
ного возраста остается очень простой, в основном на этапе визуального анали-
за, основанного на прямом восприятии объекта.
Младший возраст довольно выражен в возрасте формирования лично-
сти.
Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, ин-
теграция во всю систему коллектива, включение в новую деятельность-
педагогику, которая предъявляет к ученикам ряд серьезных требований.
Все это оказало решающее влияние на формирование и консолидацию
новой системы взаимоотношений человека, команды, на преподавание и свя-
занные с этим обязанности, формирование характера, воли, расширение круга
интересов, развитие способностей.
В начальной школе закладываются основы нравственного поведения,
ассимилируются нравственные нормы и правила поведения, начинает форми-
роваться социальная ориентация человека.
Характер детей младшего школьного возраста отличается рядом особен-
ностей. Во-первых, они импульсивны - склонны действовать сразу под воздей-
ствием прямого импульса, импульсивно, не задумываясь, не взвешивая все об-
стоятельства в случайных случаях. Причиной этого является необходимость
7
Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный
возраст / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. — М.: Речь, 2007. - 208 с.