5
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ........................................................................ 10
1.1. Подготовка детей к школе как предмет психологического исследования .. 10
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в
трудах отечественных и зарубежных ученых ........................................................ 19
1.3. Психологическая готовность к школе ............................................................. 26
Выводы по главе ........................................................................................................ 37
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ....................................... 39
2.1. Организация и методы исследования .............................................................. 39
2.2.Анализ полученных результатов ....................................................................... 48
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению подготовки детей к
школе .......................................................................................................................... 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 81
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что современные условия деятельности дошкольных образовательных
учреждений выдвигают проблему формирования готовности детей к обучению в
школе как одну из самых главных.
Актуальность проблемы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи в формирования готовности ребенка к школьному обучению
вытекает из специфики работы школы в современных условиях. Происходящие
за последнее время в школе серьезные преобразования, введение новых
образовательных стандартов и программ, интенсификация обучения обусловили
предъявление высоких требований к будущим первоклассникам.
На современном уровне психологами и педагогами предпринимаются
попытки компьютеризации психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка. Это различные интернет- сайты с комплексом доступных тестов, и
программные комплексы для стандартизации либо дополнения обычных
методов обследования ребенка и т.д. Но практический опыт психологического
обследования детей показывает, что они далеко не всегда всесторонне
подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную
деятельность в школе; поэтому часто приходится сталкиваться с
разочарованиями и нереализованными желаниями. Безусловно, причин тому
может быть много. Одной из них, нам видится недостаточное взаимодействие
дошкольного образовательного учреждения и семьи для обеспечения готовности
ребенка к обучению в школе.
Проблема подготовки и готовности ребенка к обучению в школе
традиционно актуальна. В настоящее время актуальность данной проблемы
обусловливается многими факторами. Как показывают исследования
большинство детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у
них недостаточно развита мотивационная, коммуникативная и эмоционально-
волевая сфера личности, что приводит к затруднениям ребенка, проявляющимся
в школьной дезадаптации и не способности осваивать школьную программу.
7
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом
определяются тем, насколько учителем учитывается уровень подготовленности
ребенка к школьному обучению.
По данным мониторинга готовности к школьному обучению, на
сегодняшний день можно отметить, что без затруднений в первом классе
обучается менее 50% детей. Остальные дети испытывают значительные
трудности при освоении учебного материала, у них наблюдается высокий
уровень психофизиологических и эмоциональных затрат, ухудшение состояния
здоровья.
Причины неуспешности детей зависят от разных факторов: от
особенностей психического развития, состояния здоровья, методов обучения, а
также от низкого уровня педагогической компетентности родителей. Таким
образом, особенно актуальным вопросом, встающим перед педагогами, является
взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста, направленное на
профилактику проблем, возникающих при поступлении ребёнка в школу и
обеспечение готовности ребенка к обучению в школе. Педагогическое
просвещение родителей влияет на качество подготовки детей к начальному
школьному образованию.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка
содержания психолого-педагогической работы по формированию
компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы и обосновать актуальность проблемы
организации взаимодействия школы и семьи в рамках педагогического процесса.
2.Определить диагностический инструментарий и выявить исходный
уровень сформированности компетентности родителей в вопросах подготовки
детей к обучению в школе в рамках педагогического процесса.
8
3. Разработать содержание для просветительской программы по
формированию компетенций у родителей в области подготовки детей к
обучению в школе.
Объект исследования: процесс формирования компетентности
родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
Предмет исследования: содержание процесса формирования
компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
положения о роли готовности ребенка к школе в школьной
успешности (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, Н.И.
Гуткина, Е.Е. Кравцова и др.);
положения о необходимости организации подготовки детей к школе
на этапе дошкольного детства (А.В. Запорожец, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и
др.)
исследования в области организации взаимодействия детского сада
и семьи по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного
возраста (Е. П. Арнаутова, Т.В. Доронина, Н.В. Дуброва и др.);
концепция компетентного родителя (Л.В. Коломийченко и др.).
Методы исследования: анализ и обобщение литературы по проблеме
исследования, анкетирование, анализ документации, беседа, качественно
количественный анализ полученных результатов.
Методики, примененные в ходе исследования:
1. Анкетирование родителей;
2. Рисуночный тест «День рождения в моей семье».
3. Тест психологической готовности ребенка к школе в модификации
Коноваленко С.В.
Исследование было проведено на базе ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г.
Москва. В исследовании приняли участие 34 ребенка старшего дошкольного
возраста и их родители в возрасте от 25 до 44 лет.
9
Практическая значимость исследования состоит в разработке
диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень
сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей в
области подготовки детей к обучению в школе, а также содержания для
просветительской программы, направленной на формирование
информационной, мотивационной и рефлексивной компетенций у родителей в
области подготовки детей к обучению в школе.
Результаты исследования могут быть использованы в практической
деятельности воспитателей и педагогов-психологов в группах дошкольного
возраста ДОО.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная
квалификационная работа состоит из двух глав, введения, заключения,
библиографического списка (50 источников) и 16 приложений.
10
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1.1. Подготовка детей к школе как предмет психологического
исследования
Поступление в школу – переломный момент в жизни не только ребенка,
но и его родителей и воспитателей. Взрослые держат своеобразный экзамен —
именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных
усилий.
Формирование качеств необходимых будущему школьнику может
обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи.
Это обусловлено Законом Российской Федерации «Об Образовании» и Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных
задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка»
1
.
Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи
занимались Е.П. Арнаутова, Л.В. Виноградова, Т.Н. Доронова, А.В. Козлова,
Т.А. Маркова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и
методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Е.П.
Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова), раскрывают необходимость
саморазвития воспитателей и родителей (Е.П. Арнаутова, А.В. Козлова),
предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова,
Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).
В настоящее время признание приоритета семейного воспитания требует
новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ
21.12.2012). [Электронный ресурс] // Режим доступа: – URL: httр://grарh.dоcument.kremlin.ru/раge. аsрx?1;1646176
11
помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные
взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой
взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения
взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях
открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит
проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в
условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать
истинные отношения (В.Н. Мясищев).
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов
и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка
в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении
его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития
2
.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических
сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный
вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в
деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение
их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского
сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что
детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее
воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать
взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их
содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с
тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо
помогать
3
.
2
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. / Куликова Т.А. - М.: «Академия», 1999. – С. 129
3
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т.3. Обучение и воспитание в школе/ Крупская Н. К. - М:
«АПН»,1959. – С. 94
12
При организации совместной работы дошкольного образовательного
учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать
основные принципы:
1. Открытость детского сада для семьи (каждому родителю
обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его
ребенок);
2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; 3.
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
4. Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании
ребенка.
Главная цель педагогов ДОО – профессионально помочь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более
полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными
поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и
уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
1. Воспитание уважения к детству и родительству;
2. Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
3. Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-
педагогической компетентности родителей;
13
4. Оказание практической и теоретической помощи родителям
воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование
умений и навыков практической работы с детьми;
5. Использование с родителями различных форм сотрудничества и
совместного творчества, исходя из индивидуально дифференцированного
подхода к семьям.
Чтобы осуществлять работу с родителями нужно придерживаться
следующих этапов:
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных
отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и
правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности
ребенка.
Форма (лат. - fоrmа) – устройство, структура чего-либо, система
организации чего-либо. Все формы с родителями подразделяются на:
коллективные или массовые (родительские собрания групповые
конференции, консультации, «Круглые столы» и др.), индивидуальные (беседы
с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение) и
наглядно-информационные (родительские уголки, тематические выставки
стенды, ширмы, папки-передвижки,);
традиционные (педагогическое просвещение родителей) и
нетрадиционные (информационно-аналитические, познавательные, досуговые,
наглядно информационные)
4
.
Взаимодействие педагогов и родителей в ДОО осуществляется в
разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников,
4
Готовность к школе. [Электронный ресурс] // Все о детишках. ру - Режим доступа: httр://www.vseоdetishkаx.ru/
14
в соответствии с новой философией взаимодействия ДОО с семьей, имеют
неоспоримые и многочисленные преимущества.
Основные формы сотрудничества: День открытых дверей, является
достаточно распространенной формой работы и дает право познакомить
родителей с детским садом, его правилами, традициями, особенностями
воспитательно-образовательной работы, вызвать ею интерес и привлечь к
участию.
Воспитатель проводит экскурсию по дошкольному учреждению с
посещением группы, где происходит воспитание детей, пришедших родители.
Возможен показ фрагментов работы дошкольного учреждения (коллективный
труд детей, сборы на прогулку). После экскурсии и просмотра методист или
заведующая проводят беседу с родителями, выясняют их впечатления, отвечают
на возникшие вопросы. Беседы проводятся как групповые, так и
индивидуальные. В обоих случаях четко обуславливается цель: что нужно
выяснить, чем хотим помочь. Содержание беседы краткое, важное для
родителей, представляется таким образом, чтобы подтолкнуть собеседников к
высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать
родителей, выражать свой интерес, доброжелательность.
Консультации. Как правило составляется порядок консультаций, которые
проводятся для подгруппы родителей или индивидуально. На групповые
консультации возможно приглашать родителей разных групп, имеющих
одинаковые успехи или напротив проблемы в воспитании (капризные дети; дети
с ярко выраженными способностями к музыке, рисованию).
Целями консультации являются понимание родителями конкретных
знаний, умений; помощь в решении трудных вопросов. Формы проведения
консультаций разные (квалифицированное сообщение специалиста с
последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми
приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему
«Как выучить с детьми стихотворение»).