15
Родительские собрания проводятся общие и групповые (для родителей
всего учреждения). Организацию общих собраний проводят 2-3 раза в год. На
них обсуждаются задачи нового учебного года, итоги образовательной работы,
проблемы летнего оздоровительного периода и вопросы физического
воспитания. На общем собрании можно пригласить пожарного, врача, работника
библиотеки. Учитывается речь родителей.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. Обсуждают 2-3 вопроса
(один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить
родителям или кому-то и специалистов). Каждый год одно собрание
рационально отдавать рассмотрению семейного опыта воспитания детей.
Выбирается злободневная тема для представленной группы, например,
«Как приучить ребенка к труду?», «Почему дети не проявляют интерес к
книгам?», «Компьютер – так ли он нужен в воспитании детей?». Родительские
конференции.
Основная цель конференции – поделиться опытом семейного воспитания
подчерпнуть для себя что-то новое. Родители предварительно готовят свою речь,
педагог при необходимости оказывает помощь в выборе тем, оформлении
выступления.
Выступление специалиста, который тоже может рассказать что-то на
конференции, дается «для затравки», чтобы спровоцировать обсуждение, если
получится, то и дискуссию. Конференция способна пройти в границах одного
детского сада, но проходят и конференции большего масштаба (городские,
районные). Важно выявить актуальную тему конференции («Как позаботиться о
здоровье детей?», «Как приобщить ребенка к национальной культуре?», «Роль
семьи в воспитании ребенка»). К конференции подготавливается выставка
детских работ, педагогическая литература, материалы, отражающие работу
детского сада. Закончить конференцию можно совместным концертном детей,
сотрудников дошкольной организации, членов семьи.
Из недавно появившихся форм сотрудничества детского сада с семьей
нужно отметить вечера отдыха, где участвуют педагоги, родители, дети;
16
посиделки, собрания в форме «Порадуем друг друга», «Давайте знакомиться»,
спортивные развлечения, подготовка спектаклей. Во многих дошкольных
организациях работает «телефон доверия», проводится «День добрых дел»,
вчера вопросов и ответов.
Исходя из этого можно подвести итог, что взаимодействий ДОО и семьи
можно осуществлять по-разному. Главное не действовать шаблонно. Общение
воспитателя с родителями дает ему массу возможностей:
получение информации о ребенке и его жизни в семье;
сообщение родителям о своих наблюдениях и передача обратной
информации о ребенке;
способствование обеспечения единства воспитательного процесса в
ДОО и в семье;
содействие максимальной эффективности образовательного
процесса.
В настоящее время во многих городах психологические центры
предлагают разнообразные программы тренингов для взрослых – в том числе для
представителей разных профессий. Коммуникативные тренинги занимают в этих
списках 1 место, поскольку затребованы всеми специалистами, работающими в
системах «человек-человек», а также очень нужны руководителям всех уровней.
Лучше провести в году всего 1-2 мероприятия такого рода, но качественных и
приносящих ощутимую пользу. Взаимодействие родителей и педагогического
коллектива:
1. В системе социальных отношений и взаимодействий является
коммуникацией.
2. Условно можно выделить два типа знаний: о существовании чего-либо
и о смысле этого существующего.
Психологически человек не может выжить в мире, который он себе не в
состоянии объяснить и который не имеет для него смысла. Реальность вокруг нас
– это наш субъективный опыт существования; это то, что мы сами строим из
17
того, что, по всей вероятности, понимаем или думаем, что знаем (например, один
педагог убежден, что родители заинтересованы в своих детях – это убеждение
будет реальностью его существования, он свои поступки и отношения –
коммуникацию, будет выстраивать с учетом этой реальности).
Поэтому в коммуникации так много барьеров – смысловых и других, и
она так часто бывает проблемной, конфликтной.
3. Мы знаем о существовании роли педагога, родителя, взрослого.
Причем у каждой роли может быть своя реальность, так каждый из участников
коммуникации, например, педагог-родитель, будет прав, но по-своему.
4. Родители – это прежде всего взрослые, чувствующие себя
компетентными в воспитании своего ребенка. При наличии у родителя
проблемного, особенного ребенка такая позиция может стать защитный на
бессознательном уровне, и тогда позиция воспитателя детского сада «Мы вас
научим» оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление со
стороны родителя.
5. Специалисты – это тоже взрослые, они также нуждается в понимании,
уважении к своей работе. Очевидно, что без удачного общения и взаимодействия
с семьей ребенка хорошие результаты почти недостижимы.
6. Технологии коммуникации. Важно понимать, что любой родитель,
даже самый неумелый, с точки зрения педагогики, своему ребенку желает добра.
Эту же цель преследует и педагоги. Родитель унижает, не удовлетворяет
потребность ребенка, бьет его, потому что только так умеет общаться с ним и
делает все с убеждением, что это на пользу ребенку (субъективная реальность).
Кроме того, родители могут просто не знать, что им не хватает
специальных знаний. Родителям может не хватать педагогической выдержки и
времени. Ситуация общения педагога с родителями является для последнего во
многом обучающей (средством обучения при этом является то, как говорит
специалист, о чем сообщает, какой мимикой, жестами, интонациями
сопровождается сообщение, о чем это сообщение).
18
7. Необходимые навыки: умение слушать (слушать с желанием понять ту
самую субъективную реальность собеседника); понимание невербального языка
сообщения и адекватное его применение (жесты, мимика, интонация не должны
противоречить содержанию беседы); овладение навыками передачи и приема
обратной связи (прямое обращение к партнеру с просьбой высказать его мнение
относительно ваших действий).
Навык выражения неодобрения (негативная обратная связь): прямое
выражение недовольства или неодобрения действий человека, может включать
предположение о том, как эти действия улучшить, то есть какие действия были
бы вами одобрены. 8. Профессиональное поведение педагога есть отражение его
нравственной личности и педагогической идеологии (субъективная реальность).
Неэффективное коммуникативное поведение свидетельствует и о проблемах
педагога, возможно об «эмоциональном выгорании», усталости, истощении, о
профессиональной деформации личности.
Грамотное общение – залог хорошего психологического самочувствие
педагога и его профессионального долголетия. Развиваясь, семья проходит
разные стадии. Когда семья переходит на новую стадию развития, то
предъявляет ко всем ее членам новые запросы. Разнообразными будут запросы к
ребенку 5-6 лет и к ребенку 7-8 лет как со стороны членов семьи, так и со стороны
общества. Если семья не справляется, появляется угроза ее дисбаланса. Такая
семья становится расстроенной, то есть не справляется со своими функциями.
Как правило такая семья попадает под наблюдение специалистов. Системный
подход означает, что семья – не просто совокупность ее членов, а сложная
система «невидимых» связей и взаимоотношений. Семья — это
взаимозависимость одних членов от других: детей от родителей, родителей от
бабушек и дедушек, других родственников, и наоборот. Ни один человек в семье
не может быть совершенно самостоятельным. Упрямство ребенка, например,
повлияет на иные семейные проблемы и одновременно само может объясняться
их влиянием.
19
Таким образом, взаимодействие ДОО и семьи является одним из
факторов успешности воспитания и обучения детей, в том числе и при
подготовке к обучению в школе.
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в
трудах отечественных и зарубежных ученых
Проблемы старшего дошкольного возраста рассматривались в трудах
многих ученых: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов
и др. Данный возраст привлекает к себе усиленное внимание ученых потому, что
в его исследовании есть еще множество вопросов, так как он исторически был
выделен совсем недавно.
Как указывает В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый
период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно.
К 7 годам у ребенка формируется такой уровень развития, который дает
ему возможность начать обучение в школе. Уровень физического развития,
накопленный запас представлений и понятий, степень развития мышления и
речи, стремление идти в школу - все это является предпосылками того, чтобы
систематически учиться
5
.
Младший школьный возраст — крайне важный этап школьного детства,
от правильного прохождения которого зависит уровень развития интеллекта и
личности, стремление и умение учиться, уверенность в собственных силах.
Рассмотрим основные аспекты младшего школьного возраста, которые
рассматривались в трудах зарубежных и отечественных ученых. Жан Пиаже в
своей генетической теории рассматривает данный возраст как этап
формирования конкретно-операционального интеллекта, отличительными
признаками которого является: становление логического мышления,
дифференциация объектов по нескольким признакам, оперирование
математическими понятиями (с опорой на конкретные объекты), достижение
понимания сохранения. Главный постулат теории Жана Пиаже: «Ребенок —
5
Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-
педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования
20
активный ученый». Зигмунд Фрейд называет данный возрастной этап
латентным, предлагая рассматривать следующие особенные признаки:
временное угасание интереса к сексуальной стороне жизни, дружба с детьми
одинакового с ним пола, сосредоточенность на приобретении знаний и умений.
Базой в формировании ребенка в данном периоде Фрейд считает
психосексуальное созревание
6
.
Эрик Эриксон согласен с З.Фрейдом касательно латентности данного
возрастного этапа, но его теория выходит за границы психоаналитики в разряд
социального развития. По его теории, главным предметом в конфликте развития
в данном возрасте является вопрос: «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы
выжить и приспособиться к миру?» Э. Эриксон говорит о значении социальных
условий (систематическое обучение и воспитание, присутствие значимых
примеров для подражания), для того, чтобы данный конфликт сменился
формированием базовых социальных качеств, главным из которых является
трудолюбие.
Исследования отечественных ученых указывают на роль социальных
условий, с целью приобретения ребенком младшего школьного возраста
необходимых социальные и личностные характеристик — новообразований
возраста.
Л.С. Выготский рассматривал детство с позиции следующих принципов
и закономерностей: детство имеет свой ритм и темп, и они изменяются в разные
годы. Каждая сторона в психическом развитии ребенка имеет свой наилучший
период развития. Л.С. Выготский ввел в психологию специальный термин —
зона ближайшего развития. Это понятие дает возможность выстроить процесс
обучения так, чтобы оно было стало опережающим, соответствующем зоне
потенциального развития ребенка: тому, что на данный момент он еще не умеет,
6
Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое
исследование /Под ред. В.В.Давыдова; Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук
СССР. – М.: Педагогика, 1990. – С. 65
21
но сумеет сделать с использованием помощи взрослого или в коллективной
деятельности, по образцу, подражанию
7
.
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин в выстроенной ими теории развивающего
обучения попытались продемонстрировать будущее ребенка более детально. К
6-7 годам у ребенка возникает потребность в общественно значимой и
общественно оцениваемой деятельности. Это и является началом его социальной
готовности к школе. Ребенок входит в новую систему отношений,
сосредоточением которых является учитель. Учебная деятельность в этом
возрасте является ведущей в формировании личности ребенка, хотя он и
продолжает любить игру
8
.
С момента поступления в школу перестраивается вся жизнь ребенка,
изменяются его режим, взаимоотношения с окружающими людьми. Г лавным
видом деятельности становится учение.
По определению Л.С. Выготского «Учебная деятельность — это один из
видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение ими
теоретических знаний, умений и навыков».
Младшим школьникам, за исключением редких случаев, нравится
заниматься в школе. Им нравится новый статус ученика, привлекает и сам
процесс учебной деятельности.
Дети младшего школьного возраста с готовностью и интересом
усваивают новые знания, у них формируются умения и навыки. У них возникает
желание научиться читать, правильно и красиво писать, считать.
Об интересе к школе и процессу учебной деятельности можно судить и
по играм младших школьников, в которых теперь главное место отводится уже
школе и учению.
С первых дней пребывания в школе у ребенка формируются новые
потребности: усвоить новые знания, точно следовать требованиям учителя,
7
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Равен Дж. - 2-е изд., испр. М.:
«Когито-Центр», - 2017. – С. 39-40
8
Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А., Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический
подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 91
22
посещать школу вовремя и с приготовленными заданиями, потребность в
одобрении со стороны взрослых (особенно педагога), потребность следовать
определенному общественному статусу (быть старостой, санитаром,
командиром и т. д). Часто потребности детей младшего школьного возраста, в
большинстве случаев тех, кто не посещал детский сад, носят изначально личную
направленность. Первоклассник, в частности, может жаловаться педагогу на
своих соседей по парте, которые якобы мешают ему писать и читать, что
указывает на его заботе о личном успехе в учебной деятельности
9
.
В процессе в ходе систематически проводимой работы педагога по
формированию у учеников чувства товарищества и коллективизма их
потребности становятся общественно направленными. Учащиеся уже хотят,
чтобы класс стал лучшим, чтобы все стали лучшими учениками. Они уже по
собственному желанию оказывают друг другу помощь. О формировании и
укреплении коллективизма у учащихся младшего школьного возраста указывает
возрастающая потребность заслужить уважение товарищей, усиливающаяся
роль общественного мнения.
Г.А. Цукерман представила идею о том, что сотрудничество со
сверстниками существенно различается от сотрудничества со взрослым. Во
взаимодействии ребенка со взрослым последний ставит конечные цели,
контролирует и оценивает действия ребенка. Отмечено, что дети способны
делать ошибки в уже сложившихся действиях и без особого труда их находят, но
только с использованием помощи взрослых. Согласно взглядам Г.А. Цукерман,
это бывает потому, что педагог передает только операционный состав действия,
но остается держателем его смыслов и целей.
Для познавательных процессов детей младшего школьного возраста
свойственна прежде всего эмоциональность восприятия. Книга с
иллюстрациями, наглядное пособие, шутка педагога - все это дает мгновенную
реакцию. Учащиеся младшего школьного возраста пребывают о власти яркого
9
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. / Куликова Т.А. - М.: «Академия», 1999. – С. 129
23
факта; образы, появляющиеся на основе рассказа учителя или прочтения книги,
очень значимы
10
.
Образность демонстрируется и в мыслительной деятельности детей. Им
свойственно буквальное понимание переносного значения слов, наполнение их
конкретными образами. С определенной мыслительной задачей ученики
справляются легче, если опираются на конкретные предметы, образы или
действия. Принимая во внимание образность мышления, педагог использует
достаточное число наглядных пособий, объясняет содержание абстрактных
понятий и переносное значение слов на конкретных примерах. И запоминают
ученики младшего школьного возраста изначально не то, что бывает в большей
степени значимым с точки зрения учебных задач, а то, что имело на них большее
впечатление: то, что интересно, вызывает эмоциональную реакцию,
непредвиденно или ново.
В эмоциональной среде детей младшего школьного возраста меняется в
первую очередь содержательная сторона переживаний. Если у ребенка
дошкольного возраста эмоциональную реакцию вызывает то, что с ним играют,
делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то,
что связано с учебной деятельностью, школой, педагогом. Ему нравится, что
педагог и родители хвалят за успехи в учебной деятельности; и если педагог
старается, чтобы чувство радости от учебы появлялось у ученика как можно
чаще, то это формирует позитивное отношение ученика к учебной деятельности.
В тоже время наравне с эмоцией радости большое значение в
формировании личности ребенка младшего школьного возраста имеют эмоции
страха. Часто из-за боязни получения наказания ребенок говорит неправду. Если
это закрепляется, то развиваются трусость и лживость. Отмечено, что
переживания ребенка младшего школьного возраста демонстрируются подчас
очень бурно
11
.
10
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т.3. Обучение и воспитание в школе/ Крупская Н. К. - М:
«АПН»,1959. – С. 94
11
Готовность к школе. [Электронный ресурс] // Все о детишках. ру - Режим доступа: httр://www.vseоdetishkаx.ru/
24
В младшем школьном возрасте формируется фундамент таких
социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, ученики с
восторгом относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям,
демонстрируя свои переживания в играх, речевых высказываниях.
Учебная деятельность в начальных классах способствует прежде всего
развитию психических процессов, непосредственного познания окружающего
мира - ощущений и восприятии. Дети младшего школьного возраста отличаются
остротой и свежестью восприятия. В тоже время восприятие в 1-м и в начале 2-
го класса ещё крайне несовершенно и поверхностно. Ученики младших классов
могут допускать искажения и ошибки в различении при восприятии похожих
предметов. Подчас не отличают и смешивают похожие по написанию или
произношению буквы и слова, изображения похожих предметов и сами похожие
объекты. Иногда дети выделяют маловажные детали, главное же и существенное
не воспринимают. Другими словами, младшие школьники не всегда способны
рассматривать предметы детально.
Другая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста -
тесная связь его с действиями педагога. Восприятие на этом этапе психического
развития взаимосвязано с практической деятельностью ребенка. Воспринять
предмет для младшего школьника - это значит проделать с ним какие-то
манипуляции, что-то видоизменить в нем, сделать какое-либо действие,
пощупать его.
Мышление ребенка младшего школьного возраста, особенно ученика
первого класса, наглядно-образное. Оно всегда базируется на восприятии и
представлениях. Словесно оформленную мысль, не находящую подкрепления в
наглядных образах, ученикам младшего школьного возраста понять трудно.
Мышление активно формируется в процессе учебной деятельности.
Ученик со временем учится вычленять главные свойства и признаки предметов
и явлений, что дает предпосылку для появления первых обобщений. На данном
фундаменте у ребенка со временем начинают закладываются основы для
формирования элементарных научных понятий.