25
Какие же группы признаков выделяют ученики младшего школьного
возраста? В данном случае также имеется определенность закономерность. В
частности, в 1-м классе в большей степени выделяются наглядные внешние
признаки, которые относятся к действиям объекта («что он делает») или его
назначению («для чего он»), т.е. утилитарные и функциональные признаки.
Где-то начиная со 2-го класса учащиеся уже освобождаются от
главенствующего влияния наглядных признаков и в большей степени начинают
опираться на признаки, отражающие связи и отношения между предметами и
явлениями.
Учащиеся 3-х классов уже способны к более высокой степени обобщения,
которое связано с установлением соподчинения понятий: дети выделяют более
широкие и более узкие понятия. Отличительная особенность воображения
учеников младшего школьного возраста - его опора на восприятие. Учащимся 1-
2-х классов бывает часто крайне затруднительно представить то, что не находит
подкрепления в натуральном виде или на иллюстрации. Но без воссоздающего
воображения не представляется возможным воспринимать и понимать учебный
материал. Главная черта формирования воображения младшего школьника - это
совершенствование воссоздающего воображения.
Оно взаимосвязано с представлением ранее воспринятого или созданием
образов, которое соответствует в соответствии данным описаниям, схемам,
рисункам и т.д. Воссоздающее воображение развивается за счет все более
точного и соответствующего реальности отражения действительности.
Воображение у учащихся младших классов развивается активно. Этому
способствует процесс обучения и воспитания, в результате которого ребенок
овладевает все более широким кругом предметов и явлений. В тоже время среди
учащихся начальных классов есть дети с крайне скудными, слабыми
представлениями, есть дети, не владеющие умением произвольно вызывать
представления и оперировать ими. С данной группой етей необходимо много
работать, способствовать обогащению их реальных представлений, тренировать
26
в выработке волевых усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или
другое представление.
По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и
все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения.
Память в младшем школьном возрасте начинает приобретать ярко выраженный
познавательный характер. Активно формируется механическая память,
несколько отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это
объясняется тем, что эти виды памяти в учебной, трудовой, игровой
деятельности не так актуальны и ребенку вполне достаточно механической
памяти. Идет активное формирование приемов запоминания: от наиболее
простых (повторение, внимательное долгое рассмотрение материала) до
группировки и осмысления связей разных частей материала. Учение
способствует формированию воли, так как учебная деятельность всегда требует
внутренней дисциплины. У школьника начинает формироваться способность к
самоорганизации, он усваивает правила планирования, активизируются
самоконтроль и самооценка.
Развивается способность сосредоточиваться на не вызывающих интереса
вещах. В ходе школьного обучения идет усвоение и обобщение знаний и умений,
развиваются интеллектуальные операции. Подводя итог можно констатировать,
что в младшем школьном возрасте идет интенсивное интеллектуальное развитие.
1.3. Психологическая готовность к школе
Готовность ребенка к обучению в школе – предмет многочисленных
исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С Выготский,
Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, В.В.Давыдов, Л.А.Венгер, М.И.Лисина,
Л.И.Божович, Н.Г.Салмина, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова, Н.И. Гуткина, М.Ю.
Стожарова, Г.И. Капчеля, Г.Гетпер, А.Керн, С.Штребел, Я.Йирасек и др.)
12
.
В психолого-педагогической литературе встречается большое
разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания,
условий готовности к обучению в школе. По мнению В.С. Мухиной важная
12
Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: - 1995. – C/ 787
27
сторона готовности к школе – это достаточный уровень волевого развития
ребёнка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической
чертой, отличающих семилетних детей, является соподчинение мотивов,
которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением и которое
необходимо для него, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую
деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и
учителем
13
.
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый
период в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика,
школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно
значимой деятельностью. За неё он несет ответственность перед учителем,
школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для
всех школьников правил. Её основным содержанием становится усвоение
знаний, общих для всех детей
14
.
По мнению Т.А. Монастырёвой субъективно готовность к школе
нарастает с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового,
нормального отношения близких к школе, к учению, ребёнок с нетерпением
готовиться к школе
15
. Готовность к школе в современных условиях
рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или
учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны
периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов
деятельности.
По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к
школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены
13
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе/ Кравцова Е. Е. - М.: - 1991
– C/ 91
14
Вахитова, З. Г. Формирование педагогической компетентности родителей на основе взаимодействия ДОУ и
семьи/ Метод сборник/ З. Г. Вахитова. - 2018. – URL: httр://www.metоd-sbоrnik.ru/stаti-dоklаdyрrоgrаm/232-
vаhitоvа-gz
15
Коломийченко Л. В., Ворошнина О. Р., Зорина Н. А., Зеленина Н. Ю., Прозументик О. В., Токаева Т. Э.
Теоретические основы изучения готовности ребенка к обучению в школе/ учеб. пособ. для студ./ Л. В.
Коломийченко и др. – Пермь: ПГГПУ, 2013. – 19-22 с.
28
ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной
деятельности
16
.
Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к
учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Л. И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе
складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей
познавательной деятельности к социальной позиции школьника
17
.
Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность
к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных
качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития
познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень
сформированности механизмов волевой регуляции
18
.
Готовность ребенка к школе рассматривается Л.В. Коломийченко и др.,
как достигнутый ребенком уровень развития интеллектуальных,
коммуникативных, эмоционально-волевых, социально-личностных, физических
качеств, обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям
организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной
деятельности, качественное освоение им учебного материала
19
.
Однако «готовность к школе отнюдь не представляет собой простую
сумму интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных и прочих
достижений»
20
. В развитии каждого дошкольника эти компоненты выступают
целостно, во взаимосвязи, и недооценка какого-либо из них ведет к отставанию
и других. Поскольку пока нет единого понимания готовности к обучению в
16
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе/ Кравцова Е. Е. - М.: - 1991
- С. 82
17
Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: - 1995. – С. 61
18
Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы
обучения в школе // Вопросы психологии. - 2018. - №5. - С. 43-49
19
Коломийченко Л. В., Ворошнина О. Р., Зорина Н. А., Зеленина Н. Ю., Прозументик О. В., Токаева Т. Э.
Теоретические основы изучения готовности ребенка к обучению в школе/ учеб. пособ. для студ./ Л. В.
Коломийченко и др. – Пермь: ПГГПУ, 2018. – 19-22 с.
20
Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб,
и доп. – М.: Просвещение, 1985. – С.51
29
школе, разные авторы предлагают различные виды готовности к обучению в
школе ребенка. Мы рассмотрим виды готовности, описанные Л. В.
Коломийченко, О. Р. Ворошниной, и др.
Функциональная и физическая готовность
Под физической готовностью подразумевается общее физическое
развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела,
кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития
мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики
(особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы
ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.
Общее состояние здоровья. Обучение в школе потребует от ребенка большой
физической нагрузки, способность управлять своими движениями, телом.
Нередко, именно из-за недостаточности физического развития, физических
качеств, некоторые дети отстают в учении
21
.
Развитие основных функциональных систем организма ребенка и
состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности.
Большеголовый и относительно коротконогий человек с большим туловищем
превращается к шести-семи годам в пропорционально сложенного мальчика или
девочку, у которых за этот период значительно увеличивается длина рук и ног, а
соотношение размеров головы и туловища становится почти таким же, как у
взрослых. Этот период связывают с периодом «вторичного вытяжения».
В это время у детей интенсивно идет развитие опорно-двигательной
системы. Каждая из костей скелета значительно изменяется по форме, размерам
и внутреннему строению. Поэтому долго удерживаемая неправильная
статическая поза приводит к нарушению осанки. У детей шести-семи лет хорошо
развиты крупные мышцы туловища и конечностей, продолжает развиваться и
совершенствоваться сердечно-сосудистая система, совершенствуется регуляция
кровообращения.
21
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Равен Дж. - 2-е изд., испр.
М.: «Когито-Центр», - 2017. – С. 68-69
30
В этот период не завершены процессы развития системы органов
дыхания, эндокринной системы, т. е. организм растет, развивается,
совершенствуется. В шесть-семь лет достаточно четко выражены
индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, которые
проявляются в темпераменте. Дети с сильным типом нервной системы могут
достаточно долго и напряженно работать или играть. Дети со слабым типом
нервной системы, напротив, вялы, замедленны во всех действиях, медленно
включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются.
Признаками функциональных отклонений являются зажатость,
скованность (или, наоборот, излишняя подвижность, крикливость), нарушения
сна и аппетита, капризность, увеличение количества заболеваний и др.
22
.
К функциональной готовности следует отнести те преобразования,
происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его
работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди
них в первую очередь Л.И. Божович называет:
1) возрастающая на протяжении всего дошкольного детства
сбалансированность процессов возбуждения и торможения — позволяет ребенку
более длительное время сосредоточивать свое внимание на объекте своей
деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и
познавательных процессов;
2) развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации —
создает основу для овладения действиями письма;
3) совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга —
активизирует становление речи как средства познания и вербально логического
мышления
23
.
Интеллектуальная готовность Интеллектуальная готовность – это
способность ребенка выделять задачи из общего контекста деятельности,
22
Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А., Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический
подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 29
23
Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: - 1995. – С. 54
31
осознавать и обобщать способы решения, планировать и контролировать;
наличие у него представлений о мире людей, вещей, о природе.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него
кругозора, запаса конкретных знаний.
Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием,
элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными
формами мышления и основными логическими операциями, смысловым
запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным,
опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка
начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение
выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе включает:
– дифференцированное восприятие;
– аналитическое мышление;
– рациональный подход к действительности;
– логическое запоминание;
– интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных
усилий;
– овладение разговорной речью на слух и способность к пониманию и
применению символов;
– развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных
координаций.
В структуре эмоционально-волевой готовности дифференцируют
готовность волевую и эмоциональную. Волевая готовность – это достаточно
высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной
регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой
деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются
усилия, направляется и регулируется психическая активность. Важным аспектом
32
волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых
качеств.
Р. С. Буре, исследовавшая данный вопрос, выделяет следующие
нравственно-волевые качества: активность, дисциплинированность,
ответственность и исполнительность, целенаправленность, способность к
преодолению трудностей
24
.
Эмоциональная готовность – это способность ребенка переживать
позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает
благоприятный фон для учения, снижает утомляемость, повышает учебную
мотивацию.
Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что
при возникновении различных ситуаций в режиме школьной жизни ребенок
должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную
устойчивость.
Необходимым условием успешного обучения в школе является умение
ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в
ДОО работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности
дошкольника обладает:
интенсивностью проявления эмоций;
непосредственностью в проявлении эмоций;
быстрой переключаемостью, сменой настроений;
поверхностностью эмоций
25
.
Мотивационная готовность
Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий
подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание
действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной
причиной их стремления к приобретению знаний.
24
Буре Р.С. Готовим детей к школе / Буре Р.С. - М.: Просвещение, 1987. – С. 31
25
Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А., Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический
подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 29
33
Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и
интерес к учебным занятиям. Мотивационная готовность к школьному обучению
складывается из положительных представлений о школе; желания учиться в
школе, чтобы узнать и уметь много нового; сформированной позиции школьника
(Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Н. И. Гуткина, В. Д. Шадриков).
Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно
познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой
учебной деятельности и специально организованных мероприятий. Следует
отличать мотив посещения школы от мотива обучения. Оба этих мотива в
организации поведения и учебной деятельности могут действовать в одном
направлении, а могут расходиться.
Также особое место в структуре мотивационной готовности занимает
внутренняя позиция школьника. В оценке развития личностно-мотивационной
готовности к школе Л. И. Божович предлагает выделять следующие показатели:
умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности;
умение сравнивать и видеть сходное и отличное; умение рассуждать, находить
причины явлений, делать выводы; умение выделять предмет своего познания
26
.
Готовность в сфере общения и развития речи. По определению Е. Е.
Кравцовой и Е. В. Проскуры, готовность ребенка к школе в сфере общения или
социально-психологическая готовность – это умение ребенка строить свои
отношения с взрослыми и сверстниками
27
. Готовность детей к школе в сфере
общения включает:
– развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
– умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих
интересов;
– развивающие способности справляться с ролью школьника в ситуации
школьного обучения.
26
Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. Психологические проблемы
процесса обучения младших школьников. М., 1978. - С. 142-159
27
Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю. Ермолаев. – М.: Флинта, 2013. – С. 61
34
Общение – это сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями
совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных
процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен
действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)
28
.
Таким образом, готовность к школе в сфере общения и развития речи
обеспечивает:
умение налаживать контакты с другими. Оно способствует
облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным
условиям;
умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
сформированность личностных качеств (доброжелательность,
уважение к товарищам, общительность и готовность проявить сочувствие);
создание эмоционально-положительного тона в общении;
умение согласовывать действия с другими;
умение осознавать собственные успехи и неудачи в отношении
общей цели совместной деятельности.
Плохо подготовленный к обучению ребенок уже в первом классе
начинает отставать от сверстников, что способствует формированию сниженной
самооценки и в дальнейшем приводит к устойчивой школьной неуспеваемости и
дезадаптации. Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его
общей, интеллектуальной и психологической подготовки. Психологическая
готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно
и требует специальных занятий с ребенком.
Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке,
часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он
проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у
28
Бодалев А. А..Психология общения. Энциклопедический словарь. / Под общ. ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-
во «Когито-Центр», 2011. – С. 62