68
экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким и средним
уровнем соответственно на 12,5 % и 25% и количество детей с низким уровнем
уменьшилось на 37,5 %.
Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на
этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает
расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе
констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень
на 12,5 %, средний уровень на 12,5 %, низкий уровень на 0 %.
На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах
увеличилось: высокий – на 12,5 %, средний – на 12,5 %, низкий – на 0 %. В тоже
время заметим, что в контрольной группе без специального вмешательства тоже
происходило развитие детей, но в незначительной мере, отразим сравнительный
анализ на рисунке 7.
Рисунок 7 – Сравнительный анализ данных констатирующего и
контрольного этапа эксперимента в контрольной группе
Исходя из данных диаграммы, видно, что развитие психологической
готовности к обучению в школе у детей контрольной группы происходило, но не
в значительной мере, как в экспериментальной группе. Повторная диагностика
внесла коррективы: коэффициент корреляции в экспериментальной группе
69
увеличился. Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента
корреляции больше критического значения, то оно попадает в зону значимости.
На рисунке 8 представлена «Ось значимости» для коэффициента ранговой
корреляции Спирмена.
Рисунок 8 – «Ось значимости» для коэффициента корреляции
Спирмена
Таким образом, результаты контрольного этапа исследования
свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в развитии у детей
экспериментальной группы готовности к школе.
Данные различия дают основания сделать необходимый вывод о том, что
предложенные психолого-педагогические условия, позволяют эффективно
развивать личностную, социальную и познавательную готовность детей к школе,
что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезе, о том, что
психолого-педагогическими условиями взаимодействия семьи и ДОУ являются:
систематическая диагностика и коррекция уровня психологической готовности
ребенка к школе; интерактивные формы работы с родителями в виде тренингов,
дискуссий, семинаров и другое.
Таким образом, реализация педагогических условий в процессе
взаимодействия с семьями в формировании готовности детей к обучению в
школе было направлено на создание единого воспитательного поля, единой
социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой развития и
воспитания подрастающего поколения. Результатом проделанной работы
явилось создание условий для дальнейшей работы воспитателей с родителями.
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что
целенаправленная и систематическая работа по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к
70
обучению в школе дала хороший результат. Организованная разнообразная
деятельность с семьями способствовала тому, что степень готовности детей к
началу обучения в школе значительно повысилась, о чем говорят итоговые
результаты.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход ребенка из детского сада в первый класс – переломный момент в
жизни ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь
его образ жизни, предъявляя ребенку новые правила и требования, к которым
нужно быть готовым. И чтобы этот переход не отразился пагубно на ребенке и
его успеваемости. И в этом ему должны помочь в первую очередь его родители,
а не только дошкольное учреждение.
С каждым годом изменяющиеся требования к первоклассникам,
становятся выше и выше. Они заставляют искать новые, более эффективные
психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов
обучения и воспитания ребенка в соответствии с ними. В этом смысле проблема
готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С
ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и
воспитания в дошкольных учреждениях и семьях. В тоже время от ее решения
зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Изучением этой проблемы - готовности ребенка к обучению в школе,
занимались многочисленные отечественные и зарубежные ученые
(Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С Выготский, Г.Гетпер, Н.И. Гуткина,
В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Я.Йирасек, Г.И. Капчеля, А.Керн, Е.Е.Кравцова,
М.И.Лисина, Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова, М.Ю. Стожарова, Д.Б.Эльконин,
С.Штребел и др.).
Изучая многочисленную литературу, готовность ребенка к школе можно
обозначить, как достигнутый ребенком уровень развития интеллектуальных,
коммуникативных, эмоционально-волевых, социально личностных, физических
качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьному
обучению. Подготовка ребенка к школьному обучению со стороны родителя
может быть более эффективной при участии родителей в этом процессе, что
возможно при условии его компетентности в этой области. Компетентность
можно определить, как уровень образованности личности, который определяется
степенью овладения теоретическими средствами познавательной или
72
практической деятельности. Компетентный родитель не только занимается
самообразованием, изучая различные источники по вопросам подготовки и
готовности ребенка к школе, но и включается во взаимодействие с
воспитателями и специалистами ДОУ, стремиться к согласованию своих
действия с рекомендациями с целью достижения общего результата
В психолого-педагогической литературе мы выявили несколько видов
компетентностей: это информационная (когнитивная), мотивационная,
технологическая (процессуальная), коммуникативная и аналитическая
(рефлексивная). Для дальнейшего изучения и работы с ними, были выбраны 3
компетенции – информационная, мотивационная и рефлексивная.
В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы по
изучению возможностей формирования компетентности родителей в области
подготовки детей к обучению в школе, мы прошли несколько этапов.
На начальном этапе нашей работы мы провели констатирующий
эксперимент при помощи анкетирования. Для этого нами были определены и
разработаны параметры, показатели, выделены критерии и на основе их введена
бальная шкала, так же была разработана уровневая характеристика
компетентности родителей в вопросах подготовки и готовности детей к
школьному обучению. Был проведён качественный и количественный анализ
полученных данных, что позволило нам обнаружить уровень компетентности
родителей в области подготовки детей к обучению в школе в составе трёх
компетенций: информационная, мотивационная и рефлексивная, осуществить
отбор содержания для формирования компетенций и определить формы
взаимодействия педагогов с родителями в рамках просветительской работы.
Следующим этапом проведения нашего эксперимента являлось – разработка
содержательно-целевого компонента просветительской работы родителей по
вопросам подготовки детей к обучению в школе. Для реализации данного
направления была разработана просветительская программа по формированию
информационной, мотивационной и рефлексивной компетенций родителей в
области подготовки детей к обучению в школе. Наша программа называется
73
«Первый раз в первый класс», ее название полностью отражает специфику и
тематику ее содержания.
Основными формами организации работы программы «Первый раз в
первый класс» явились круглый стол, методические рекомендации,
практические советы, консультации, памятки для родителей. Перспективы
дальнейшей работы по нашему исследованию, заключаются в полном
методическом оснащении просветительской программы, и дальнейшей ее
апробации, что позволит определить эффективность разработанной нами
просветительской программы по повышению компетентности родителей в
области подготовки детей к обучению в школе. Проблема взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании готовности
детей к обучению в школе в настоящее время имеет значительное теоретическое
и практическое значение. Актуальность данной проблемы на современном этапе
развития объясняется тем, что с одной стороны в школе произошли серьезные
преобразования, введены новые программы, возросли требования к качеству
подготовки детей к школе, а с другой стороны тем, что семья и дошкольное
учреждение, являясь основными институтами социализации и воспитания
дошкольника, не могут осуществлять эффективно процесс готовности детей к
обучению в школе без постоянного взаимодействия.
Степень готовности детей к обучению в школе заключается в
сформированности комплекса психических качеств, необходимых ребенку для
успешного начала обучения в школе, которые включает следующие
составляющие: мотивационную готовность, умственную или познавательную
готовность, волевую готовность, коммуникативную готовность, которые
формируются, прежде всего, под влиянием семейного воспитания. Однако
родители в оторванности от дошкольного учреждения не могут обеспечить
комплексную подготовку своего ребенка к школьному обучению. Формирование
качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система
педагогических взаимодействий дошкольного образовательного учреждения и
семьи. К педагогическим условиям, обеспечивающим взаимодействие
74
дошкольного образовательного с семьей мы относим: формирование активной
родительской позиции на основе современных форм организации
взаимодействия (дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр);
обеспечение адресного индивидуального консультирования родителей об
особенностях и проблемах готовности ребенка к обучению в школе и возможных
способах преодоления существующих проблем
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил
представить результаты экспериментальной работы, проведенной на базе
ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г. Москва в подготовительной группе.
Полученные результаты диагностического исследования на констатирующем
этапе эксперимента свидетельствуют о низком уровне взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также результаты
диагностики степени готовности детей к обучению в школе
показали преобладание низкого уровня общей готовности к школьному
обучению.
Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного
учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе
представлено тремя блоками: информационно аналитическим, практическим,
контрольно-оценочным.
Проведенная многоплановая система работы способствовала тому, что
степень готовности детей к школе значительно повысилась. Контрольный
эксперимент подтвердил правильность выбранного направления работы,
представленные результаты свидетельствуют об эффективности
экспериментальной работы. Значительно повысился уровень педагогической
культуры родителей. Динамика изучения школьной готовности позволяет
отметить, что низкий уровень готовности детей к обучению в школе был нами
отмечен лишь у 10% (стартовый показатель – 30,0%), количество детей со
средним уровнем на контрольном этапе увеличилось с 55% до 65%, высокий
уровень на конечном этапе эксперимента был выявлен у 25 % детей (стартовый
– 15%).
75
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о
положительной динамике взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе, это
в свою очередь свидетельствует о том, что задачи исследования решены,
гипотеза нашла свое подтверждение.
В ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г. Москва с родителями детей проходит
целенаправленная работа в области подготовки и готовности детей к школьному
обучению.
В области подготовки и готовности детей к обучению в школе
продуктивность работы с родителями по обогащению их компетентности –
почти имеет высокую степень. По результатам анкетирования родителей по
данному направлению, преобладающая часть родителей находятся на среднем
уровне компетентности по вопросам подготовки и готовности детей к обучению
в школе. Поэтому имеется необходимость в повышении их уровня
компетентности в вопросах подготовки и готовности детей к школьному
обучению. Нами была разработана просветительская программа по
формированию информационной, мотивационной и рефлексивной компетенций
родителей в области подготовки детей к обучению в школе – «Первый раз в
первый класс». Участниками данной программы являются – родители детей
дошкольного возраста, педагоги ДОО, педагоги-специалисты ДОО. В данной
программе мы попытались использовать разнообразные формы работы с
родителями, для того чтобы не потерять активность и заинтересованность
родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.
76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012). [Электронный ресурс]
// Режим доступа: – URL: httр://grарh.dоcument.kremlin.ru/раge.аsрx?1;1646176
2. Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования: Приложение к письму Минобразования России от 27
июня 2003г. №28-51-513/16. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей
будущих первоклассников: Методическое пособие/ Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова,
Л.А. Ермакова, Е.А.Кулакова; Под.ред.Е.П.Арнаутовой. – М.: Сфера, 2006. – 128
с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.
4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте
проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.
5. Бодалев А. А..Психология общения. Энциклопедический словарь. /
Под общ. ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 122 с.
6. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.
Фельдштейна - М.: - 1995. – 195 с.
7. Буре Р.С. Готовим детей к школе / Буре Р.С. - М.: Просвещение, 1987.
– 96 с.
8. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 – 93с.
9. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к
обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 1970 – 289 с.
10. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.
11. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Задачи и упражнения по детской
психологии»
13. Выготский, Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 1008 с.
14. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.
77
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Гуткина Н.И. –
М: «Академический проект», 2018. – 168 с.
16. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников:
Экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В.Давыдова;
Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР.
– М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
17. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности
школьников. Психологические проблемы процесса обучения младших
школьников. М., 1978. - С. 142-159.
18. Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А., Работа с родителями
в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
19. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю.
Ермолаев. – М.: Флинта, 2013. – 380 с.
20. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной
педагогики / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М.: 1980. - 253 с.
21. Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний
и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы
психологии. - 2018. - №5. - С. 43-49.
22. Зенина, Т.Н. Родительские собрания в детском саду Текст. / Т.Н.
Зенина. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.
23. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. -М.:
Академия, 2002. — 128 с
24. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике/
Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. - М: ИКЦ «МарТ», 2005 – 448 с.
25. Коломийченко Л. В., Ворошнина О. Р., Зорина Н. А., Зеленина Н. Ю.,
Прозументик О. В., Токаева Т. Э. Теоретические основы изучения готовности
ребенка к обучению в школе/ учеб. пособ. для студ./ Л. В. Коломийченко и др. –
Пермь: ПГГПУ, 2018. – 19-22 с.
26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая
готовность к школе. М., 1987. - 77 с.