57
путем формирования информационного, мотивационного и рефлексивного
компонентов компетентности родителей.
Задачи:
1. Вызвать и поддержать интерес родителей к проблеме готовности
ребенка к обучению в школе и путям её решения в условиях образовательного
процесса в ДОУ и условиях семейного воспитания.
2. Раскрыть вопросы: возрастные особенности детей 6-7-ми лет, феномен
готовности ребенка к школе, структуру и содержание готовности ребенка к
обучению в школе, пути обеспечения готовности ребенка к школе.
3. Познакомить с процессом подготовки детей к школе, осуществляемом
в ДОУ, и возможностями решения задач обеспечения готовности ребенка к
школе в условиях семейного воспитания и сотрудничества ДОУ и семьи.
4. Способствовать формированию потребности родителей сотрудничать с
воспитателями и специалистами ДОУ в области подготовки детей к обучению в
школе.
5. Способствовать формированию осознанного отношения к процессу
подготовки ребенка к школе и ответственности за уровень готовности ребенка к
обучению в школе.
Содержательные компоненты психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах подготовки и готовности детей к
обучению в школе. (Таблица 2)
Таблица 2
Компоненты компетентности родителей
Компонент
компетентности
Содержание
Информационный
Владение психолого-педагогическими знаниями в области
готовности и подготовке к школьному обучению детей
дошкольного возраста (а именно, знания о сущности, видах
готовности детей к школьному обучению, структуре и
особенностях каждого вида готовности). Знания о возрастных
особенностях детей 6-7-ми лет, путях обеспечения готовности
ребенка к школе, о возможностях подготовки ребенка к
обучению в школе в условиях семейного воспитания. Знания о
признаках адаптации ребенка, и способах ее облегчения в
период начала обучения в школе.
58
Мотивационный
Осознание необходимости своего саморазвития и достижения
большей эффективности в процессе воспитательной
деятельности. Осознание приоритетов в собственном
родительском опыте, воспитательных задач и проблем в
процессе семейного воспитания; осознание родителями себя в
качестве субъекта творческой воспитательной деятельности.
Рефлексивный
Способность к саморегулированию, само рефлексии,
самоконтролю, самооценке своего поведения. Умения
анализировать свой опыт, прогнозировать воспитательных
стратегий.
Формы работы: круглый стол, методические рекомендации, практические
советы, консультации, памятки для родителей. При выборе форм работы с
родителями, были учтены пожелания самих родителей (при помощи
анкетирования), а также выбраны те формы работы, которые могут иметь
«просветительский эффект» при реализации программы.
Показатели и критерии оценки достижения планируемых результатов
Промежуточные показатели и критерии: эффективность реализации
содержания проекта определяется с помощью рефлексии каждого мероприятия,
бесед. Кроме того, об эффективности его реализации можно судить по наличию
или отсутствию конфликтов, благоприятной атмосферы на мероприятиях и
взаимоуважения между участниками проекта. Итоговые показатели и критерии:
об эффективности реализации данного проекта, можно будет судить после
контрольного эксперимента – анкетирования родителей. Если результаты
анкетирования покажут динамику после реализации проекта, то тогда можно
сделать вывод, что данный проект имеет эффективность в формировании
компетентности родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
Ожидаемые и планируемые результаты:
1. Повышение компетентности родителей в вопросах готовности детей к
школьному обучению в составе компетенций – информационная, мотивационная
и рефлексивная.
2. Создание позитивного настроя у родителей и детей при переходе к
обучению в школе.
59
3. Повышение уровня готовности детей к обучению в школе. Объем
программы Программа рассчитана на 9 месяцев – с сентября по май месяц.
Разработанный учебно-тематический план реализации программы «Первый раз
в первый класс» представлен в форме таблицы, состоящей из шести граф (см.
Приложение 4).
Во второй графе идет разделение работы с родителями на три этапа -
подготовительный, основной и заключительный. В третьей графе представлены
темы мероприятий с родителями. В четвертой графе отражается цель данного
мероприятия. В пятой графе расписано краткое содержание для отражения
сущности мероприятия. В шестой графе обозначен месяц проведения занятия в
ДОО. Конспекты мероприятий с родителями по вопросам подготовки и
готовности детей к обучению в школе находятся в Приложении 5 в том порядке,
в котором представлены в таблице. Примечание Представленные в таблице
занятия проводятся методистом ДОО, педагогом-психологом, педагогом группы
и другими специалистами.
По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы по
изучению возможностей формирования компетентности родителей в области
подготовки детей к обучению в школе, мы можем сделать следующие выводы:
В ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г. Москва с родителями детей проходит
целенаправленная работа в области подготовки и готовности детей к школьному
обучению.
В области подготовки и готовности детей к обучению в школе
продуктивность работы с родителями по обогащению их компетентности –
почти имеет высокую степень. По результатам анкетирования родителей по
данному направлению, преобладающая часть родителей находятся на среднем
уровне компетентности по вопросам подготовки и готовности детей к обучению
в школе. Поэтому имеется необходимость в повышении их уровня
компетентности в вопросах подготовки и готовности детей к школьному
обучению.
Нами была разработана просветительская программа по
60
формированию информационной, мотивационной и рефлексивной
компетенций родителей в области подготовки детей к обучению в школе –
«Первый раз в первый класс». Участниками данной программы являются –
родители детей дошкольного возраста, педагоги ДОО, педагоги-специалисты
ДОО. В данной программе мы попытались использовать разнообразные
формы работы с родителями, для того чтобы не потерять активность и
заинтересованность родителей по вопросам подготовки детей к школьному
обучению.
Целью формирующего этапа эксперимента – повысить уровень
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в
формировании готовности детей к обучению в школе. Задачи формирующего
этапа эксперимента:
Повышение уровня взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе.
Внедрить в работу с родителями современные формы взаимодействия в
формировании готовности детей к обучению в школе.
Использовать индивидуальный подход к родителям в формировании
готовности детей к обучению в школе.
Определить условия осуществления взаимодействия педагогов и
родителей по вопросам подготовки детей к школе. Достижение поставленных
задач, а именно активному вовлечению родителей в процесс подготовки детей к
обучению в школе предполагало организацию работы, построенную на
следующих принципах: принцип открытости и доверия; принцип обратной
связи; принцип индивидуального подхода к каждой семье.
Работа состояла из следующих этапов:
Первый этап – подготовительный.
Цель: определить основные направления работы по данной проблеме.
Второй этап – организационно-практический.
Цель: апробировать педагогические условия работы с родителями.
Задачи: организовать совместную с родителями работу по внедрению
61
современных форм взаимодействия семьи и педагогического коллектива
дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности детей к
обучению в школе.
Третий этап – заключительный.
Цель: обобщение полученных результатов. Для реализации работы по
взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей нами была
разработана структурно функциональная модель, которая состоит из трех
блоков: информационно аналитического, практического и контрольно-
оценочного. Информационно аналитический блок предполагает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или
иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмен идеями, опытом семейного
воспитания. Эти задачи определили формы и методы дальнейшей нашей работы.
К ним были отнесены: опрос, интервьюирование, наблюдение.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока
строилась по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление –
просвещение родителей, передача им необходимой информации по вопросам
подготовки детей к обучению в школе (информационные листы, публикации,
газеты, листы-памятки, библиотека для родителей и т.п.). Второе направление –
организация продуктивного общения всех участников образовательного
пространства. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия,
которые включают родителей и детей в общее интересное дело.
Основной задачей являлось создание условий для личностно-
ориентированного общения на основе общего дела. Для решения данной задачи
выбирались соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки
выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком,
праздники, и многое другое. Второй блок – практический, который был
направлен на решение конкретных задач, связанных с подготовкой детей к
обучению в школе через взаимодействие воспитателей и родителей.
62
В рамках данного блока мы разработали перспективный план работы по
взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по
формированию готовности детей к обучению в школе. В соответствии с
перспективным планом работы нами было реализовано следующее содержание
работы, которое предполагало внедрение в работу современных форм
взаимодействия с родителями. С помощью дискуссии мы стимулировали
активное педагогическое мышление, повышали уровень педагогической
культуры родителей. Во время проведения таких мероприятий родители
обменивались мнениями по проблеме готовности своих детей к обучению в
школе, обсуждались возникающие вопросы, опираясь на накопленный опыт,
анализировались факты и явления. Целью проведения круглого стола на тему:
«Дошкольник готовится стать школьником» явилось: сообщить родителям
знания по проблеме подготовки к школе, рассказать о сущности этой подготовки,
дать рекомендации; обсудить точки зрения родителей, на роль семьи пред
школьный период жизни ребенка (Приложение 6). А по итогам круглого стола,
был проведен опрос, который показал, что большинство родителей настроены
позитивно, демонстрируют готовность обсуждать волнующие их вопросы.
Анализ полученных результатов позволяет нам сделать следующие
выводы. Содержание работы по взаимодействия дошкольного образовательного
учреждение с семьей в формировании готовности детей к обучению в школе
позволила нам повысить уровень педагогической культуры родителей, привлечь
внимание родителей к актуальности проблемы исследования. Большинство
родителей пришли к выводу, что проведение круглых столов, дискуссий,
ролевых и деловых игр, собраний-студий, семинаров – практикумов,
родительского клуба и др. помогло им решить многие проблемы с организацией
подготовки детей к дальнейшему обучению в школе.
Дети стали охотнее заниматься дома. У детей сформировалось
позитивное отношение к регулярным домашним занятиям. Родители благодарны
за интересные формы проведения родительских собраний, содержательные
материалы мобильного стенда для родителей и полезные семинары-практикумы.
63
Также нам удалось оказать помощь воспитателям в подготовке и организации
разнообразных групповых и индивидуальных форм сотрудничества с
родителями в процессе формирования готовности детей к обучению в школе,
которые позволили родителям по-иному взглянуть на данную проблему. Для
детей группы риска (низкий уровень психологической готовности к обучению в
школе) были организованы индивидуальные консультации по типу «Душевный
разговор», проведены индивидуально-практические занятия по обучению детей
грамоте, подобраны соответствующие методики, направленные на повышения
мотивации к школьному обучению.
Таким образом, исследование показало эффективность использования
структурно-функциональной модели взаимодействия в работе с семьями,
которая способствует более эффективному включению родителей в единый
воспитательный процесс дошкольного учреждения, повысить их
педагогическую культуру по вопросам готовности детей к школе.
Цель контрольного этапа педагогического эксперимента - анализ
эффективности экспериментальной работы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к
обучению в школе. Задачи: • Провести повторное определение уровня
педагогической культуры родителей по вопросам формирования готовности
детей к обучению в школе. • Определить динамику готовности детей к
школьному обучению. • Проверить эффективность проведенной работы.
Определение эффективности проделанной практической работы по воспитанию
педагогической культуры родителей предполагало повторное проведение
методики О.Л. Зверевой (Приложение 2). В результате проделанной работы
увеличился процент родителей, которые считают, что для улучшения воспитания
ребенка в семье необходимы регулярные встречи со специалистами в
дошкольном образовательном учреждении. Родители по-прежнему
сталкиваются с трудностями в воспитании детей, но число родителей,
испытывающих недостаток педагогических знаний, увеличилось. В результате
65
Таким образом, на основании представленных данных мы видим, что к
концу эксперимента произошли значимые изменения в степени готовности детей
к началу обучения в школе. Показатели детей с высоким уровнем готовности к
школьному обучению возросли с 15% до 25%, со средним уровнем возросли с
55,0% до 65,0 %, с низким уровнем снизились 30% до 10,0%. Мы связываем эти
результаты с формированием активной родительской позиции на основе
современных форм организации взаимодействий (дискуссий, круглых столов,
ролевых и деловых игр); с обеспечением адресного индивидуального
консультирования родителей об особенностях и проблемах готовности ребенка
к обучению в школе и возможных способах преодоления существующих
проблем.
В таблице 3 представлены результаты контрольного среза по развитию
готовности ребенка к школе. Сравнительные данные констатирующего и
контрольного экспериментов представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов (в %
отношении)
Этапы эксперимента
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Констатирующий
12,5
0
25
37,5
62,5
62,5
Контрольный
25
6,6
50
42,5
25
60,7
Анализ количественных данных, приведенных в таблице 3, позволил
сделать следующие выводы: - к низкому уровню отнесено 25% детей
экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом
количество уменьшилось на 37,5%. Дети данной группы не владеют
пространственными представлениями, испытывают трудности в игровой
деятельности, не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел»
ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар),
действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама»
кормит дочку куклу, неважно, как и чем).
66
В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми
действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового
действия (например, кормление). - к среднему уровню отнесено 50% детей
экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом
количество увеличилось на 25%.
Дети этого возраста выполняют задания под руководством взрослого,
который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в
соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий
(приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко
фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение.
В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила
побеждают. - к высокому уровню отнесено 25%. детей. По сравнению с
констатирующим экспериментом количество увеличилось на 12,5%. Ребенок
самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций. При
наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за
помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в соответствии с ролью.
Роли детей ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет
поведение ребенка.
Игровые действия многообразны, логичны. В целом следует отметить,
что в процессе педагогического эксперимента мы выявили заинтересованное
отношение родителей к содержанию проводимой нами работы. Большинство
родителей начали целенаправленно заниматься проблемами подготовки детей к
обучению в школе. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не
задумывались: личностная, мотивационная, волевая готовность детей к школе.
Повысился интерес родителей к педагогической литературе. Многие родители с
большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада,
получать информацию о готовности детей к обучению в школе. Родители
проявили активное участие ко всему, что мы делали, авторитет воспитателей
среди родителей значительно вырос.
67
Основной задачей в работе с семьей мы считали оказание
индивидуальной помощи родителям в вопросах формирования готовности детей
к обучению в школе; привлечение взрослых к активному и педагогически
грамотному участию в этом процессе; развитие коммуникативной
компетентности родителей в процессе общения с воспитателями и детьми. Мы
считаем, что в позиции родителей продуктивность взаимодействия с детским
садом сдерживалась следующими факторами: низкая общая и педагогическая
культура по готовности детей к обучению в школе; недооценка роли
сотрудничества в подготовке детей к школе; отсутствие должного внимания к
подготовке детей к обучению в школе; переоценка своих воспитательных
возможностей; безответственность в вопросах пред школьной подготовки детей.
Для большей наглядности полученные результаты на этапе контрольного
эксперимента представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 – Результаты констатирующего и контрольного
экспериментов в экспериментальной группе
Анализ уровней показал увеличение количества детей, имеющих высокий
и средний уровни и уменьшение детей, имеющих низкий уровень развития
психологической готовности ребенка к школе. Результаты констатирующего и
контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах
показывают, что к концу опытно экспериментальной работы в