45
способы взаимодействия с ребёнком при его подготовке к школьному обучению
– 0 баллов.
Мотивационная компетенция:
Стабильность мотивационных установок. Постоянство. У родителя
имеются устойчивые мотивационные установки к процессу подготовки к
школьному обучению ребенка дошкольного возраста– 2 балла.
Непостоянство. Мотивационные установки к процессу подготовки к
обучению в школе ребенка дошкольного возраста имеются, но проявляются
ситуативно –1 балл.
Отсутствие. У родителя не проявляются мотивационные установки к
процессу подготовки к обучению в школе ребенка дошкольного возраста–0
баллов.
Интерес.
Устойчивый интерес. Родитель проявляет выраженный интерес к сфере
подготовки ребенка к обучению в школе, стремится повысить свой уровень
компетентности в вопросах подготовки и готовности ребёнка к школьному
обучению – 2 балла.
Неустойчивый интерес. Родитель не всегда проявляет интерес к сфере
подготовки ребенка к обучению в школе, но стремится повысить свой уровень
компетентности в вопросах подготовки и готовности ребёнка к школьному
обучению –1 балл.
Отсутствие интереса. Родитель не проявляет интерес к сфере подготовки
ребенка к обучению в школе, не стремится повысить свой уровень
компетентности в вопросах подготовки и готовности ребёнка к школьному
обучению–0 баллов.
Рефлексивная компетенция:
Осознанность собственного взаимодействия с ребёнком.
Осознанное отношение. Родитель осознанно относится к процессу
подготовки ребенка к обучению в школе, осознает ответственность за
подготовку и готовность ребенка к школьному обучению – 2 балла.
46
Недостаточно осознанное отношение. Родитель не в полной мере
осознанно относится к процессу подготовки ребенка к обучению в школе, но
осознает ответственность за подготовку и готовность ребенка к школьному
обучению–1 балл.
Неосознанное отношение. Родитель неосознанно относится к процессу
подготовки ребенка к обучению в школе, не осознает ответственность за
подготовку и готовность ребенка к школьному –0 баллов.
Сознательность (Анализ и оценка собственной компетентности).
- Осознает. Родитель осознает уровень собственной компетентности,
может аргументировать наличествующий уровень; формулирует
познавательные запросы и формат их удовлетворения- 2 балла
Частично осознает. Родитель осознает уровень собственной
компетентности, но затрудняется в его аргументации (объяснении);
формулирует познавательные запросы и формат их удовлетворения- 1 балл
Не осознает. Родитель не осознает уровень собственной компетентности,
т.е. не приводит аргументацию собственного уровня компетентности;
познавательные запросы и формат их удовлетворения не представлены; либо
обозначает уровень собственной компетентности, но при этом аргументация
отсутствует, и не формулирует познавательные запросы и формат их
удовлетворения - 0 баллов.
На основании выделенных параметров, показателей и критериев оценки
сформированности компетентности родителей в вопросах подготовки и
готовности детей к обучению в школе, мы разработали уровневую
характеристику компетентности родителей в вопросах подготовки ребенка к
школьному обучению.
Критерии психологической готовности детей к школе представлены на
диаграмме рисунок 1.
47
Рисунок 1 - Диаграммы с критериями психологической готовности
детей к школе
Высокий уровень – (10 - 12 баллов). К высокому уровню относятся
родители, владеющие знаниями о готовности и подготовке к школьному
обучению детей дошкольного возраста (а именно, знают о сущности, видах
готовности детей к школьному обучению, структуре и особенностях каждого
вида готовности).
Эти родители придают подготовке к обучению в школе детей позитивную
направленность; владеют коммуникативными средствами, обеспечивающими
эффективность детско-родительского взаимодействия, а также способами
рефлексии своей воспитательной функции в области подготовки ребенка к
обучению в школе; осознают ответственность за его подготовку к школьному
обучению, и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремятся к
повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по
вопросам готовности и подготовки к обучению в школе детей дошкольного
возраста.
Средний уровень – (6 – 9 баллов). К этому уровню относятся родители,
имеющие неполное представление о готовности и подготовке детей к обучению
в школе (а именно, особенности подготовки к обучению в школе, охватывающие
разные сферы развития ребенка; о том какие воспитательные условия
12
9
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Высокий уровень
готовности
Средний уровень Низкий уровень
48
необходимо создать для своевременного и качественного развития ребенка при
подготовке к школьному обучению).
Эти родители владеют не всеми способами рефлексии своей
воспитательной функции в области подготовки детей к обучению в школе. Они
осознают значимость подготовки к школьному обучению и видят свою роль в
подготовке к школьному обучению своего ребенка. Также они стремятся к
повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам
подготовки детей к школьному обучению.
Низкий уровень – (0 - 5 баллов). Эти родители не имеют представления о
готовности и подготовке детей к школьному обучению. Эти родители не владеют
коммуникативными средствами, обеспечивающими эффективность детско-
родительского взаимодействия, а также способами рефлексии своей
воспитательной функции в области подготовки детей к обучению в школе.
Родители низкого уровня компетентности не видят важности своей роли в
процессе подготовки к школьному обучению собственного ребенка, но имеют
желание повышать собственную компетентность по вопросам подготовки и
готовности детей к школьному обучению.
На втором, формирующем, этапе исследования была реализована нами
разработанная и апробированная программа подготовки детей к обучению в
школе в условиях взаимодействия воспитателей с родителями.
На третьем, завершающем, контрольном этапе нашего исследования была
проведена повторная диагностика после апробации коррекционной программы,
показавшая изменение диагностических показателей.
Статистическая обработка результатов экспериментальных данных была
проведена с помощью коэффициента корреляции Спирмена.
2.2.Анализ полученных результатов
Базой исследования являлось ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г. Москва.
Указанные выше методики были использованы, чтобы оценить
результаты первичной диагностики развития психологической готовности детей
к школе в условиях сотрудничества ДОУ с семьей. В исследовании участвовали
49
экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы детей старшего
дошкольного возраста и их родителей в количестве 17 детей каждая.
Принцип деления детей на контрольную и экспериментальную группы.
Контрольная и экспериментальная группы выбирались исходя из исходного
уровня на начало эксперимента. Опираясь на полученные результаты
исследования уровня готовности к школе проводилось максимально
равномерное деление детей на группы: результаты оценки уровня готовности
детей были сведены в таблицу (Приложение 17), после чего проводилось
ранжирование интегральной баллой оценки уровня готовности детей к школе и
деление их на группы по результатам диагностики на констатирующем этапе
(Приложение 18).
Результаты наблюдения оформлялись в форме протокола. Напротив
фамилии каждого ребенка отмечался уровень психологической готовности
ребенка к школе, который он демонстрирует в игровой деятельности.
Данное учреждение работает по «Примерной общеобразовательной
программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного
возраста - Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой.
Программа «Истоки» одна из самых популярных и востребованных в
государственных дошкольных учреждениях страны, которая помогает раскрыть
каждого ребенка как неповторимую индивидуальность и подготовить ребенка к
обучению в школе. Детский сад направлен на разностороннее и полноценное
развитие ребенка, сохранение его психического и физического здоровья. И также
на сотрудничество педагогов, детей, родителей, и на их полноценное общение.
Анализ годового и календарного плана ДОО
В годовом и календарном плане ДОО представлена работа с родителями
дошкольников по вопросам подготовки и готовности детей к обучению в школе.
Работа с родителями имеет фрагментарный характер. Такие формы как общий
круг, индивидуальные консультации, методические рекомендации,
размещенные на электронном сайте детского сада, и также мастер-классы
происходят в основном по запросам родителей.
50
Педагоги ДОО индивидуально консультируют родителей по
необходимым им вопросам. После каких – либо собраний, если у родителя есть
вопросы, с ним проводят индивидуальную консультацию педагог, который
компетентен в его вопросе. Осуществляют работу с родителями, консультируют
их, в зависимости от вопросов: старшие воспитатели, методист, сами
воспитатели, психолог и также приглашённые специалисты.
Подведя итоги, мы видим, что годовые и календарные планы в данном
детском саду показали почти в полной мере работу по повышению уровня
компетентности родителей по вопросам подготовки и готовности детей к
обучению в школе.
Анализ беседы с методистом ДОО
В ходе беседы с заместителем заведующего по воспитательно
методической работе, было выявлено, что в ДОУ ведётся целенаправленная
работа с родителями в области подготовки и готовности детей к школьному
обучению. Для повышения компетентности родителей в вопросах подготовки и
готовности детей к обучению в школе, используются такие формы работы как:
родительские собрания, круглый стол, методические рекомендации, папки
передвижки. Так же у ДОУ есть сайт, на котором родители могут прочитать
предложенный материал от психолога, по вопросам подготовки и готовности
детей к обучению в школе. Например, одной из тем, представленных на сайте,
является - «Советы родителям будущих первоклассников». Работа проводится
именно в этих формах, так как, они более эффективны и интересны родителям.
С родителями проводит встречи почти весь персонал детского сада: это и
заведующая, воспитатели, методист, психологи, медицинский работник и другие
приглашённые специалисты. Сам уровень компетентности родителей ДОУ не
определяется с помощью традиционного анкетирования в начале и в конце
учебного года, а проводится посредством наблюдения за родителями в течение
всего времени.
Анализ анкетирования родителей
53
«ФанДжим». Объектом исследования является проект открытия магазина оптово-розничной торговли. Исходя из актуальности, предмета и объекта дипломной работы необходимо сформулировать цель работы. Цель дипломной работы разработка и обоснование эффективности проекта развития ООО «ФанДжим». Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи: проанализировать представленные различными авторами вопросы проектного менеджмента; исследовать факторы, оказывающие влияние на эффективное управление проектом развития компании; изучить аспекты управления проектом развития организации; дать характеристику ООО «ФанДжим»; выявить и обосновать необходимость
развития организации ООО «ФанДжим»; разработать бизнес-план и проект развития компании; проанализировать особенности управления проектом развития компании. Степень разработанности проблемы. Исследованию вопросов проектного менеджмента в общем, и проектов развития организаций, в частности, посвящены труды как отечественных, так и
зарубежных авторов, между тем полных исследований вопросов организации проектов по развитию российских компаний в современных условия недостаточно. Наиболее значимые труды, посвященные аспектам, изучаемым в дипломной работе, принадлежат следующим авторам: Магура М.И., Леонтьев С.В., Мазур И.И., Шапиро В.Д. Работы данных авторов
во многом сформировали информационную базу исследования, которая также составлена из внутренних отчетов объекта исследования, материалов периодической печати и ресурсов сети интернет. Для решения поставленных задач применялись такие общенаучные и специальные методы познания как: дедукция и индукция, синтез экономической информации,
анализ и моделирование. Теоретическое значение дипломной работы обусловлено обобщением информации о проектах развития компаний. Практическая значимость работы обусловлена возможность реализации на практике разработанного проекта на объекте исследования и его адаптация с последующим в недрением в иных аналогичных предприятиях.
Структура работы сформирована опираясь на решаемые задачи и представлена введением, тремя главами: теоретической, аналитической и практической, которые разбиты на параграфы, заключением, списком использованных источников и литературы, а также приложениями, в которых представлен иллюстративный и табличный материал, исключенный из
общей работы. Актуальность темы исследования. В настоящее время все больше предприятий переходят на проектную систему управления и организацию деятельности посредством реализации проектов. Такой подход к организации деятельности позволяет существенно повысить эффективность деятельности всего предприятия, осуществить долгосрочное
ресурсное планирование, потребность в специалистах. Особую роль проектный менеджмент приобретает в рамках стратегического планирования, позволяя заблаговременно подготовить решения для реализации стратегических планов развития предприятия, предусмотреть возможные проблемы, возникающие на пути развития организации. Таким образом
проектный менеджмент является не только «модным» течением, заимствованным с запада, но и эффективным инструментом управления. Между тем, знание теоретических основ проектного менеджмента не является гарантией повышения эффективности работы, как отдельного сотрудника, так и всего предприятия в комплексе. Таким образом, возникает
потребность внедрять инструменты проектного менеджмента на практике, организую проектную деятельность, осуществляя ресурсное и календарное планирование. Именно вопросы развития предприятия во многом наиболее благоприятствуют организации проектной работы и применению наиболее эффективных инструментов, что обусловлено достаточно
широкими временными рамками, и необходимостью организации командной работы с формированием собственной методики проектной работы. Все это в совокупности и обуславливает актуальность темы дипломной работы. Исходя из актуальности, определим объект и предмет исследования. Предметом исследования выступает проект развития компании ООО
«ФанДжим». Объектом исследования является проект открытия магазина оптово-розничной торговли. Исходя из актуальности, предмета и объекта дипломной работы необходимо сформулировать цель работы. Цель дипломной работы разработка и обоснование эффективности проекта развития ООО «ФанДжим». Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи: проанализировать представленные различными авторами вопросы проектного менеджмента; исследовать факторы, оказывающие влияние на эффективное управление проектом развития компании; изучить аспекты управления проектом развития организации; дать характеристику ООО «ФанДжим»; выявить и обосновать необходимость
развития организации ООО «ФанДжим»; разработать бизнес-план и проект развития компании; проанализировать особенности управления проектом развития компании. Степень разработанности проблемы. Исследованию вопросов проектного менеджмента в общем, и проектов развития организаций, в частности, посвящены труды как отечественных, так и
зарубежных авторов, между тем полных исследований вопросов организации проектов по развитию российских компаний в современных условия недостаточно. Наиболее значимые труды, посвященные аспектам, изучаемым в дипломной работе, принадлежат следующим авторам: Магура М.И., Леонтьев С.В., Мазур И.И., Шапиро В.Д. Работы данных авторов
во многом сформировали информационную базу исследования, которая также составлена из внутренних отчетов объекта исследования, материалов периодической печати и ресурсов сети интернет. Для решения поставленных задач применялись такие общенаучные и специальные методы познания как: дедукция и индукция, синтез экономической информации,
анализ и моделирование. Теоретическое значение дипломной работы обусловлено обобщением информации о проектах развития компаний. Практическая значимость работы обусловлена возможность реализации на практике разработанного проекта на объекте исследования и его адаптация с последующим внедрением в иных аналогичных предприятиях.
Структура работы сформирована опираясь на решаемые задачи и представлена введением, тремя главами: теоретической, аналитической и практической, которые разбиты на параграфы, заключением, списком использованных источ ников и литературы, а также приложениями, в которых представлен иллюстративный и табличный материал, исключенный из
общей работы.
Рисунок 2 – Выявленный уровень компетентности родителей
48 % родителей находятся на среднем уровне, т.к., они имеют неполное
представление о готовности и подготовке детей к обучению в школе (а именно,
особенности подготовки к обучению в школе, охватывающие разные сферы
развития ребенка; о том какие воспитательные условия необходимо создать для
своевременного и качественного развития ребенка при подготовке к школьному
обучению).
35 % родителей детей подготовительного возраста, находятся на
высоком уровне. На наличие такого уровня могли повлиять следующие факторы:
большая заинтересованность процессами подготовки ребенка к обучению в
школе; стремление к самообразованию в данных вопросах; опора на
индивидуальный жизненный опыт.
Остальные 17 % родителей находятся на низком уровне компетентности
по изучаемому вопросу. Такой низкий уровень может быть обусловлен:
незаинтересованностью родителей процессами подготовки своего ребенка к
обучению в школе; отсутствие стремления к самообразованию в данных
вопросах; отсутствие у родителей обращений за консультациями к специалистам
ДОО.
Родители, которые находятся на низком уровне компетентности, не
обладают необходимыми сведениями о готовности и подготовке детей к
обучению в школе. Эти родители не владеют коммуникативными средствами,
обеспечивающими эффективность детско-родительского взаимодействия.
Родители не видят важности своей роли в процессе подготовки к школьному
обучению собственного ребенка, но имеют желание повышать собственную
компетентность по данному вопросу.
54
Далее была проведена диагностика детей. На основании полученных
данных дети были сгруппированы по трем уровням. Основанием такой
дифференциации послужила качественная и количественная характеристика
уровней. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента,
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)
Группы
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
12,5
25
62,5
КГ
0
37,5
62,5
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе
констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к
высокому уровню отнесен 1 ребенок (12,5%) детей, а в контрольной группе – 0%
(0 детей). Ребенок может выполнять инструкции взрослого, выполнять задания
по арифметическим действиям, демонстрировать пространственные
представления.
К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 2 ребенка
(25%), в контрольной – 37,5% (3 детей). Дети этого возраста выполняют задания
под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с
предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется
спектр познавательных действий, которые фиксированы, имеется средний
уровень развития памяти. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В
игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила
побеждают. К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 5 детей
(62,5%), а к контрольной группе – 62,5% (5 детей). Дети данной группы не могут
выполнять задания под руководством взрослого, наблюдается высокая
переключаемость внимания, наблюдаются однообразные действия с
предметами, зеркальное письмо. Для большей наглядности полученные
результаты на этапе констатирующего эксперимента представлены на диаграмме
(Рисунок 3).
55
Рисунок 3 – Результаты констатирующего этапа эксперимента
Таким образом, использование экспресс-диагностики позволило выявить
уровень психологической готовности ребенка к школе. Эксперимент показал
преобладание низкого уровня развития психологической готовности детей
старшего дошкольного возраста, что ниже реальных возможностей детей
дошкольного возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших
достаточно высокие результаты. Проективная методика: Рисуночный тест «День
рождения в моей семье».
В интерпретации данной методики мы исходили из нескольких
параметров:
а. Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка;
б. Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях ребенка и
родителей или других родственников
Изобразим полученные результаты в виде рисунка 4.
56
Рисунок 4 – Количественное соотношение детей по результатам
методики
Как видно из диаграммы 75 % (10) детей имеют трудности в общении с
родителями и другими членами семью, остальные 25 % ( 5 человек)
позиционируют себя неотъемлемой частью своей семьи, окружены вниманием и
не испытывают дискомфорта в общении и взаимопонимании.
Для выявления наличия связи между готовностью ребенка к школе и
сформированность. Родительских компетенций был проведен корреляционный
анализ при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В результате был получен коэффициент r=0,621, что свидетельствует о
наличии положительной связи между готовностью ребенка к школе и уровнем
выраженности компетенций у родителей.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению подготовки детей
к школе
Название программы: «Первый раз в первый класс».
Участники: родители детей дошкольного возраста, педагоги ДОО,
педагоги-специалисты ДОО. Цель: повышение психолого-педагогической
компетентности у родителей в аспекте подготовки детей к обучению в школе,