5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….6
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей
личности, осуществляющей выбор военной профессии……………………..10
1.1 Профессиональное самоопределение как психологическая характеристика
зрелости личности………………………………………………………………….10
1.2 Психологические особенности профессионального самоопределения
личности…………………………………………………………………………….19
1.3 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение молодежи в
отношении военной службы………………………………………………………27
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной
службы…………………………………………………………………………….44
2.1 Организация и методы эмпирического исследования……………………..44
2.2 Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования…………49
Глава 3. Практические рекомендации по применению программы
изучения психологических особенностей профессионального
самоопределения молодежи в отношении военной службы ……………….67
3.1 Программа изучения психологических особенностей профессионального
самоопределения молодежи в отношении военной службы…………………….67
3.2 Рекомендации по использованию программы изучения психологических
особенностей профессионального самоопределения молодежи в отношении
военной службы…………………………………………………………………….72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….84
ПРИЛОЖЕНИЕ
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные и личностные
характеристики молодых людей в условиях ослабления влияния основных
институтов воспитания не в полной мере отвечают возрастающим запросам
к абитуриенту военного вуза. Профессиональный отбор, даже при
7
усиливающемся конкурсе, не способен обеспечить потребности военного вуза
в обучающихся, требуется достаточно длительная довузовская подготовка
кандидатов.
Сегодня уже очевидно, что проблему повышения качества набора
в военный вуз не решило повышение уровня социальной защиты
и материального обеспечения офицера. Напротив, эти шаги вызвали приток
кандидатов с преобладающей прагматической мотивацией профессионального
выбора, не соответствующей мотивации, обусловленной сущностью
и содержанием воинского труда.
Преодоление этого противоречия возможно при внимании
и целенаправленной психологической поддержке начального этапа
профессионального самоопределения, способствующей профессиональному
развитию потенциального субъекта военно-профессиональной деятельности до
уровня, обеспечивающего ему обоснованный выбор военной профессии и
формирование дальнейшего пути профессионального самоопределения в ней.
Поиск эффективных решений в области военно-профессиональной
ориентации учащейся молодежи, к которой мы причисляем старшеклассников и
студентов организаций среднего профессионального образования, -
непрерывный процесс, который характеризуется как положительным, так и
негативным опытом.
Концепции профессионального самоопределения (Е. М. Борисова,
Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир и др.) определяют его как
ключевой процесс становления профессионала, в котором профессиональный
выбор является начальным и важнейшим этапом.
Учеными доказано, что профессиональное становление не может быть
стихийным, установлена необходимость специальной педагогической
деятельности - профессиональной ориентации, обеспечивающей обоснованный
профессиональный выбор. Эти концепции нашли свое отражение в теории
военно-профессионального самоопределения (Е. А. Ланских, Ю. А. Васильцов,
8
А. В. Самарец, В. В. Усманов и др.), адаптирующей концептуальные положения
применительно к условиям военно-профессиональной деятельности.
Изучению профессиональной ориентации посвящены исследования
О. А. Волковой, О. Г. Носковой, Л. А. Митюрниковой, Т. Б. Овчининой,
Д. А. Парнова, О. Е. Смирновой, Е. Н. Сорокиной и других авторов,
определяющие основные принципы, содержание и методологию этого вида
педагогической деятельности.
Применительно к военной сфере они раскрыты в работах П. Ф. Агинова,
В. Н. Батищева, Г. В. Бляха, В. В. Завальнюка, Л. С. Железняка,
Л. А. Кандыбовича, О. Г. Морева, В. Е. Петрова, Н. А. Сухарева, С. А. Яковцева
и др. Исследования по истории военного образования в России, выполненные
И. А. Алехиным, Л. Г. Бескровным, А. И. Владимировым,
А. А. Глушаченковым, П. А. Зайончковским и другими позволяют рассмотреть
ориентацию молодежи на военную службу как исторически сложившуюся
проблему, имеющую инвариантное идейное ядро. В трудах О. А. Волковой,
П. Ф. Гладких, Е. А. Климова, Н. К. Костина, О. Г. Носковой по истории
профессиональной ориентации охарактеризован сложившийся подход
к проблеме, согласно которому обоснованный профессиональный выбор
обеспечивается широкими возможностями личности, возникающими
в процессе ее целенаправленного развития на основе личностно-
деятельностного подхода. Выявленные актуальные исследовательские
проблемы предполагают значимость профессионального самоопределения
учащейся молодежи в отношении военной службы.
Объект исследования: профессиональное самоопределение молодежи.
Предмет исследования: психологические особенности
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной службы.
Цель исследования: выявить психологические особенности
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной службы.
Задачи исследования:
9
1. Провести теоретическое изучение психологических особенностей
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной службы.
2. Подобрать методики и провести эмпирическое исследование
психологических особенностей профессионального самоопределения молодежи
в отношении военной службы.
3. Разработать и провести программу изучения психологических
особенностей профессионального самоопределения молодежи в отношении
военной службы.
4. Разработать рекомендации по использованию программы изучения
психологических особенностей профессионального самоопределения молодежи
в отношении военной службы.
5. Проанализировать полученные результаты. Сделать выводы.
Гипотеза исследования. Исследование психологических особенностей
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной службы
в период активного профессионального самоопределения способствует
увеличению числа поступивших в военные вузы за счет своевременно
определенных психологических характеристик, способствующих освоению
военной профессии.
Выборка исследования. Исследование проводилось в 2018-2019 г.
в Отделе Военного комиссариата Ростовской области по Зимовниковскому
и Дубовскому районам.
В исследовании участвовали представители молодежи -
старшеклассники МОУ СОШ №1, №10 Зимовниковского района (23 человека).
Методология и методы исследования: принципы отечественной
психологии, деятельностный подход, комплексный подход.
Методы исследования: метод теоретического анализа: изучение
и анализ литературы, психодиагностические методы: тестирование,
статистические методы: корреляционный анализ.
Практическая значимость. Основной областью приложения
полученных результатов является возможность применения их для разработки
10
профориентационных мероприятий, ориентированных на молодежь при выборе
профессии.
Теоретическая значимость. Данные, полученные в исследовании,
могут быть использованы и в учебном процессе в рамках курсов психологии
труда, возрастной психологии, психология здоровья, психологии развития и др.
на основании настоящего исследования возможна дальнейшая работа,
направленная на проведение изучения психологических особенностей
молодежи при выборе профессии.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит
из введения, трех глав, заключения, приложений и списка использованной
литературы. В работе содержатся таблицы и рисунки.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических
особенностей личности, осуществляющей выбор военной
профессии
1.1 Профессиональное самоопределение как психологическая
характеристика зрелости личности
11
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора,
отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии.
Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей,
способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее
время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы
взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает
влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его
активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема
свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.
Самоопределение молодежи - это процесс формирования индивидом
личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации
через согласование социально- профессиональных и личностных потребностей.
Профессиональное самоопределение является частью жизненного
самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии
и образа жизни.
В профессиональном самоопределении существуют различные подходы:
социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социально-
психологический - поэтапное принятие решение личностью, а также
согласование потребностей общества и личных предпочтений,
дифференциально-психологический - формирование индивидуального строя
жизни.
Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального
самоопределения:
- дошкольный этап, включающий формирование первоначальных
трудовых умений и навыков;
- начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни
индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой,
трудовой.[9]
12
Осознание своих способностей и интересов, связанных
с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование
профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы. [39]
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль
отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и
общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного
образования, службам занятости).
Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся
нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.
Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения
основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.
Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс
формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также
способ его самореализации через согласование профессиональных
и внутриличностных потребностей.
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной
из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом
приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей,
способностей в сопоставлении с требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать
профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные
и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также
романтические устремления в реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие
рефлексии - осознания личного «Я». Старшеклассник «определяется»:
кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать.
Самоанализ является отсроченной психологической основой
профессионального самоопределения для большинства учащихся
профессиональной школы. [37]
13
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые
получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы
старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают
наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех
и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора
профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии,
социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются
в получении профессионального образования.
Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное
самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального
образования и профессиональной подготовки.
Профессионально-личностное самоопределение психологи относят
к процессу формирования у человека личного отношения к профессиональной
трудовой сфере, а также самореализации через согласование социально
профессиональных и внутриличностных потребностей.
Рассмотрим профессиональное самоопределение, включая разные
стадии становления личности.
В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают
взрослым и воспроизводят их действия. Широкое распространение
в дошкольном возрасте приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых
несут профессионально ориентированный характер. Малыши играя,
присваивают себе роли продавцов, врачей, строителей, воспитателей, поваров,
водителей транспортных средств. [37]
Большое значение в профессиональном самоопределении представляют
первоначальные трудовые действия -выполнение простых действий по уходу
за растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у
малышей развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые
игры, выполнение элементарных видов труда, наблюдение за трудом взрослых
способствуют самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте
14
малыши охотно подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет
ориентация на профессии родственников, родителей, учителей, близких
знакомых. Важной особенностью школьников является мотивация достижений
в учебной деятельности. Осознание ребенком своих возможностей, а также
способностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой
деятельности формирует представление о будущей профессии.
Конец младшего школьного возраста отмечается существенным
возрастанием индивидуальных различий в развитии способностей между
детьми, а это в свою очередь влияет на значительное расширение спектра
профессиональных предпочтений. Трудовая и учебная деятельность влияет на
развитие воображения детей, как творческого, так и воссоздающего. Благодаря
этой способности осуществляется обогащение представлений о различных
видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии.
Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии,
оказывающие в будущем огромное влияние на профессиональное
самоопределение. [37]
Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного
отношения к различным видам труда, у подростка формируется система
личностных ценностей, определяющих избирательность в отношении
профессий. Этот период психологи относят к ответственному за становление
личности.
Мальчики-подростки, подражая внешним формам взрослого поведения,
ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой,
сильной волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-
испытатель, автогонщик. Девочки отдают предпочтение профессиям
«настоящих женщин» - это обаятельные, популярные, привлекательные топ-
модели, эстрадные певицы, телеведущие.
На романтические профессии ориентация направляется под
воздействием средств массовой информации, которые тиражируют образцы
«настоящих взрослых». Такой профессиональной романтической ориентации