75
2. Усиление мотивации к офицерской службе как к руководящей
деятельности.
3. Повышение информативной емкости содержания занятий
по формированию военно-профессиональной направленности молодежи.
4. Применение активных приемов и способов формирования
психологической готовности к выбору профессии офицера.
5. Внедрение технических средств обучения (электронно-
вычислительных машин и видеотехники).
Такая система форм и методов военно-профессиональной ориентации
позволяет активизировать практически всех юношей. Занятия способствуют
интенсивному обогащению военно-профессиональными знаниями всех
участников профориентационной игры.
У молодежи вырабатывается правильная оценка проблем
профессионального самоопределения.
Профориентационная консультация способствует интенсивному
развитию личности, побуждает к самопознанию, самовоспитанию
и самообразованию. Следовательно, основным направлением, обеспечивающим
наиболее полное и надежное решение задачи правильного выбора юношами
профессии офицера и специальности, является развитие активных или
конструктивных методов военно-профессиональной ориентации.
Именно с помощью этих методов можно превратить стихийное влечение
юношей к военному делу в осознанное стремление стать офицером и, таким
образом, сделать их вступление в ряды кадровых военнослужащих осознанным.
Одним из обязательных элементов на занятиях является
психологическая диагностика профессионально важных качеств юношей. Для
обоснования эффективности активных методов военно-профессиональной
ориентации приведем некоторые результаты психодиагностики. Молодые
люди, избравшие командные специальности для дальнейшего обучения в вузах,
имеют более высокую направленность на технику и людей. Юноши, идущие
76
в тыловые вузы, характеризуются более высокой направленностью
на художественный образ и знаковую систему.
Молодежь с творческим отношением к учебе имеет более высокую
направленность на технику и знаковую систему. Молодые люди, с нежеланием
относящиеся к учебе характеризуются более высокой направленностью
на художественный образ и природу.
Следовательно, военно-профессиональная ориентация через развитие
направленности на технику, знаковую систему и людей способствует
побуждению молодежи к профессиональному самоопределению, к выбору
профессии офицера конкретного вида Вооруженных Сил и рода войск,
к: выбору конкретного училища и специальности.
Военно-профессиональная ориентация как система деятельности
государственных и общественных организаций по подготовке молодежи
к выбору профессии офицера является важным звеном военного строительства.
Этим определяется ее значение как основного средства военно-
профессионального самоопределения молодежи и ее военной
профессионализации.
Хорошо организованная и планируемая в масштабе всей страны,
использующая многообразные формы и методы, эта работа имеет следствием
стабильный приток в вузы лучших представителей молодежи. Уровень
постановки этой работы во многом определяет качество офицерского корпуса,
будущее Вооруженных Сил, их боевую мощь.
При планировании и практическом осуществлении мероприятий военно-
профессиональной ориентации большое значение имеет правильное выделение
основных этапов, из которых складывается целостный процесс подготовки
подрастающего человека к обоснованному выбору военной профессии.
Анализ опыта практической работы, а также данных, имеющихся
в литературе, показывает, что с учетом возрастных особенностей и содержания
решаемых задач в общей динамике военно-профессиональной ориентации
77
целесообразно учитывать наличие четырех относительно самостоятельных
этапов.
Первый (подготовительный) этап военно-профессиональной ориентации
начинается в дошкольные годы и продолжается в 1-4 классах. В это время на
основе целенаправленного изучения ребенка организуется работа по развитию
у него потребности в учебе и общественно-полезном труде, формированию
таких общепрофессиональных качеств как дисциплинированность, трудолюбие,
ответственность, а также укреплению здоровья и коррекции процесса
становления отдельных психических функций. Учитывая возрастные
особенности дошкольников и младших школьников, именно на этом этапе
целесообразно доводить до них в наиболее доступной форме первые
обобщенные сведения о мире труда, о роли и значимости отдельных его видов
в жизни каждого человека и общества в целом.
Второй (формирующий) этап военно-профессиональной ориентации
включает 5-9 классы обучения в школе. На этом этапе продолжается изучение
индивидуально-психологических качеств учащегося, формирование у него
основных общепрофессиональных качеств личности: нравственных,
интеллектуальных, волевых и др. Одновременно активизируется процесс
профессионального просвещения, школьники более подробно знакомятся
с типологией профессиональной деятельности, в том числе, с классификацией
офицерских профессий и специальностей, усваивают специфику требований,
которые предъявляются к личности человека профессиями и специальностями
разных групп. Важным принципом в работе по ознакомлению с миром труда
является активизация деятельности самих учеников, привлечение их
к самостоятельному получению знаний о профессиях, а также опробованию
своих сил при практическом выполнении элементов различных видов
деятельности на учебных занятиях, в кружках и секциях, в ходе реализации
внешкольных увлечений и т.д.
78
Третий (основной) этап военно-профессиональной ориентации
приходится на выпускные классы средней школы. Он, прежде всего, связан
с завершением среднего образования и необходимостью окончательного
принятия решения о выборе профессии, а также с непосредственной
подготовкой к военной службе. На этом этапе завершается изучение личности
юноши в условиях школы и военкомата, окончательно уточняется выбор
учащимися профессии офицера, намечаются конкретные пути приобщения к
ней, даются советы, что предпринять, как готовиться к будущей учебе
и службе. На данном отрезке военно-профессиональной ориентации больше
всего следует практиковать различные формы профконсультационной
и воспитательной работы, проводимые индивидуально. Главная задача данного
этапа состоит в том, чтобы расширить круг знаний старшеклассников
о военных профессиях, конкретизировать представление об их требованиях
к личности человека, сформировать у учащегося интерес и готовность
к обоснованному выбору военной профессии, о учетом глубокого знания
его индивидуальных особенностей организовать процесс самовоспитания
и заблаговременной подготовки к будущей учебе в военном училище или
военной службе.
Четвертый (закрепляющий) этап военно-профессиональной ориентации,
связанный с уточнением намерений молодого человека, проводится в стенах
военно-учебного заведения в ходе сдачи вступительных экзаменов и на стадии
первоначальной адаптации к обучению в условиях вуза. Профориентационная
работа на данном этапе должна быть направлена на уточнение имеющихся
у каждого кандидата представлений о вузе и избранной профессии,
формирование правильных знаний об особенностях учебы и службы.
Мероприятия профориентации в данном случае начинаются с момента
прибытия кандидата в училище и активно продолжаются в течение первых
месяцев учебы. Они проводятся руководством вуза, специалистами
79
профотбора, командирами подразделений, преподавателями, представителями
воинских частей и кораблей.
В заключение необходимо подчеркнуть, что на каждом
из перечисленных этапов в соответствии с решаемыми задачами будут
преобладать те или иные методы работы с молодежью, преимущественно
станут использоваться либо профессиональное просвещение, либо
индивидуальная профконсультация, поочередно доминирующие позиции будут
занимать различные категории воспитателей - родители, учителя, сотрудники
военкоматов, офицеры и преподаватели военно-учебных заведений, психологи,
проводящие психологическое консультирование и психологическую
диагностику личности.
Однако во всех случаях эта работа должна быть комплексной
и последовательной. Причем она должна проводиться не только с учащимися,
проявляющими интерес к офицерским профессиям, но и со всеми юношами как
будущими воинами, вооруженными защитниками Отечества.
Военно-профессиональная ориентация в школе осуществляется
по следующим направлениям: уроки ОБЖ - внеурочная деятельность-
внеклассная работа.
Специфика предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
состоит в том, что основной вклад вносится в дело ориентации молодежи
на военные профессии.
В соответствии с содержанием курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» (для образовательных учреждений среднего (полного)
общего образования), в разделе «Основы военной службы» раскрываются
следующие темы: «Организационная структура Вооруженных Сил»; «Виды
Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и предназначение. Другие
войска, их состав и предназначение с учетом концепции государственной
политики Российской Федерации по военному строительству»; «Обязательная
подготовка граждан к военной службе»; «Прохождение военной службы по
80
призыву»; «Прохождение военной службы по контракту»; «Военнослужащий -
специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной техникой»;
«Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным,
индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина»;
«Как стать офицером Российской Армии».
При проведении занятий по указанным темам обращают внимание
обучающихся на многообразие мира военных профессий, особенности
профессиональной деятельности различных военных специалистов.
Подчеркивают аналогии между военными и гражданскими специальностями,
знакомят обучающихся с классами основных сходных воинских должностей,
воинскими должностями и родственными гражданскими профессиями.
При проведении учебных сборов по основам военной службы
знакомят обучающихся с практической деятельностью военных специалистов.
При изучении тем «Военнослужащий — специалист, в совершенстве
владеющий военной техникой», «Размещение и быт военнослужащих»,
«Организация караульной службы, обязанности часового», «Огневая
подготовка», «Тактическая подготовка» обращаю внимание обучающихся на
деятельность военнослужащих как специалистов, эксплуатирующих сложную
военную технику, на те образцы военной техники и тех военнослужащих, чья
деятельность пересекается с профессиональными интересами обучающихся.
Выводы по третьей главе
В целом, мероприятия по военно-профессиональной ориентации
обучающихся тесно связаны с военно-патриотическим воспитанием, входят в
общую систему формирования у молодёжи патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга
и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Системный и постоянный характер работы по военно-профессиональной
ориентации даёт свои результаты. Все выше перечисленные мероприятия
воспитывают у обучающихся любовь к Родине и верность своему Отечеству,
81
формируют стремление к выполнению своего гражданского долга и готовность
приносить пользу обществу и государству. Военная служба становится более
престижной в глазах молодежи. Они не боятся проходить службу в рядах
российской армии, что подтверждается увеличением количества
воспитанников, поступающих в средние и высшие военные учебные
заведения.
Таким образом, результаты экспериментальной работы и теоретического
исследования стали основанием для уточнения программы и методических
рекомендаций по ориентации молодежи на военно-профессиональную
деятельность. Программа способствует эффективной ориентации на военно-
профессиональную деятельность. Методические рекомендации призваны
использовать психологическую диагностику для изучения личности
и формирования позитивного отношения к военно-профессиональной
деятельности.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе анализа работ ученых выявлены психологические
особенности ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность
в отечественном и зарубежном опыте. В России в различные исторические
периоды преобладали разные подходы к организации ориентации молодежи
на военно-профессиональную деятельность. Однако, в современной школе еще
не сложилась целостная система ориентации учащихся на военно-
профессиональную деятельность.
Необходимым становится развитие у учащихся ценностных ориентаций,
значимых для военно-профессиональной деятельности, таких как: любовь
к Родине, самопожертвование во благо других, активная социально значимая
деятельность, здоровье, ответственность и исполнительность; предпочтения,
соответствующие профессиям «человек-человек», «человек-техника»,
«человек-знаковая система» и профессиональным типам «конвенциальный»,
«реалистический» и «предприимчивый». Активизируются рефлексия
и самопознание, развиваются умения нравственного самоанализа, личностного
и профессионального самоопределения.
Психологические условия ориентации учащихся старших классов на
военно-профессиональную деятельность предполагает:
- систематическую психологическую диагностику личностного
развития школьников, направленную на их рефлексивную деятельнос
ть
и развитие умений самодиагностики;
- сотрудничество школы с военкоматами, военными частями, военными
училищами на основе специальной програ
ммы по вовлечению учащихся
в ситуации военно-профессиональной деятельности для стимулирования
рефлексивной деятельности и развития позитивно
го ценностного отношения
к военной службе;
83
- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-
профессиональной деятельности через организацию специальных практико-
ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей,
которые способствуют развитию позитивн
ого ценностных ориентаций
и профессиональной направленности;
- содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную
деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной
деятельности на основе повседневного функционирования воинской части
(военно-учебного заведения), практико-ориентированную деятельность,
близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве
с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению
уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся
с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых
сборах, военно-спортивных играх и. др.), стимулирующие рефлексивную,
ценностно-ориентированную деятельность.
Критериями эффективности ориентации стали:
- совокупность профессионально значимых ценностных ориентаций:
любовь к Родине, осознание значимости готовности к самопожертвованию во
благо других, ответственность, исполнительность, активная деятельная жизнь,
здоровье;
- сформированность профессиональных типов личности:
«человек- техника», «человек-знаковая система», «человек-человек»;
- сформированность личностных предпочтений, связанных с «реалисти-
ческим», «конвенциальным», «предприимчивым» типами личности.
Совокупность этих ценностных ориентаций и профессиональных
предпочтений наиболее полно отвечает запросам военно-профессиональной
деятельности.
В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной
программы отмечены существенные изменения в структуре ценностных
84
ориентаций старшеклассников, в развитии позитивного ценностного отношения
к службе в армии, к военно-профессиональной деятельности как социально
значимой. Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методами
математической статистики (G- критерий знаков и компьютерной программы
Stadia).
Результаты экспериментальной работы и теоретического исследования
стали основанием для разработки программы изучения психологических
особенностей профессионального самоопределения молодежи в отношении
военной службы и методических рекомендаций по использованию программы
изучения психологических особенностей профессионального самоопределения
молодежи в отношении военной службы.