65
Итоговая диагностика по методике Дж. Холланда показала, что большая
часть старшеклассников ЭГ относится к таким типам личности, как
«предприимчивый» (27,3% учащихся), «реалистичный» (27,3% учащихся),
«конвенциальный» (18,1% учащихся). Люди данных типов предпочитают
работу, направленную на достижение профессиональных и организационных
целей, что наиболее свойственно профессии военного (Рисунок 12). Остальные
профессиональные предпочтения распределились следующим образом:
«артистический» (9,1% учащихся), «интеллектуальный» (9,1% учащихся),
«социальный»(9,1% учащихся).
В экспериментальный группе у старшеклассников прослеживается
осознанный выбор круга профессий таких типов, как «конвенциальный»,
«реалистический» и «предприимчивый», которые являются основанием для
успешного освоения военно-профессиональной деятельности.
Применение методики Q-критерий знаков в экспериментальной группе
(Таблица 11- Приложение 13) подтвердило достоверность сдвига изучаемого
показателя.
Итоговое тестирование в КГ не показало статистически достоверный
сдвиг в выборе профессиональных типов. В конце года учащиеся выбрали
следующие профессиональные типы: «реалистический» - 8,3% учащихся,
«конвенциальный» - 8,3% учащихся, «предприимчивый» - 8,3% учащихся,
«социальный» - 16,7% учащихся, «артистический» - 25% учащихся,
«интеллектуальный» - 33,4% учащихся (Рисунок 12).
66
Рис. 12 Сравнение профессиональных предпочтений учащихся ЭГ и
КГ в конце формирующего эксперимента %
Подробно с результатами исследования можно ознакомиться в таблице 12
- приложение 14.
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента у учащихся ЭГ
произошли более существенные изменения в личности по ряду признаков:
изменились ценностные ориентации (увеличилось количество подростков,
выбирающих такие ценности как приоритетные: «любовь к Родине»,
«здоровье», «активная деятельная жизнь»; «исполнительность»,
«ответственность», «самопожертвование во благо других». Увеличилось
количество учащихся, у которых доминирует тип профессий («Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З»),
тип личности «конвенциальный», «реалистический», «предприимчивый».
Результативность формирующего эксперимента подтвердила
корректность теоретической модели и программы ориентации учащихся на
военно-профессиональную деятельность. Специально разработанная программа
ориентации на военно-профессиональную деятельность дополняет
существующую учебно-воспитательную работу в выпускных классах.
Психологический подход к организации ориентации повышает эффективность
форм воспитательной работы, стимулируя личностное и профессиональное
самоопределение старшеклассников, активизируя выбор ценностных
67
ориентаций, в которых доминируют ценности любви к Родине, уважения
к военной службе.
Формирующий эксперимент позволил сформулировать методические
рекомендации по организации ориентации на военно-профессиональную
деятельность.
Выводы по 2 главе
Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуальность
проблемы ориентации учащихся выпускных классов на военно-
профессиональную деятельность. Было установлено, что у учащихся
выпускных классов в течение учебного года изменения несущественны
в профессиональных предпочтениях и в развитии ценностных ориентаций при
традиционной системе занятий в классах.
В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной
психологической программы получены позитивные результаты,
подтверждающие изменения в структуре ценностных ориентаций,
профессиональных типов личности учащихся выпускных классов. В ходе
эксперимента учащиеся стали чаще отдавать предпочтение профессиональным
типам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система»;
таким личностным профессиональным типам как «конвенциальный»,
«предприимчивый», «реалистический». Были сформированы следующие
ценностные ориентации: «любовь к Родине», «готовность
к самопожертвованию во благо других», «активная деятельная жизнь»,
«исполнительность», «здоровье», «ответственность». Достоверность сдвига
изучаемых признаков подтверждена методом математической статистики
(G критерий знаков, компьютерная программа Stadia).
68
Глава 3. Практические рекомендации по применению
программы изучения психологических особенностей
профессионального самоопределения молодежи в отношении
военной службы
3.1 Программа изучения психологических особенностей
профессионального самоопределения молодежи в отношении военной
службы
Цель программы – психологическое изучение ценностного отношения
к службе в армии как социально значимой профессиональной деятельности.
В основе программы лежит ценностно-практический подход, который
способствует формированию ценностного отношения к ВС РФ в целом в ходе
включения учащихся в систематическую практическую военно-
профессиональную деятельность, направленную на изучение быта военного
специалиста и боевой техники, стимулирующую личностное
и профессиональное самоопределение.
Разработанная программа направлена на создание ситуаций реального
взаимодействия с военнослужащими на базе военных учреждений путем
интеграции содержания программы ориентации с программами военной
подготовки в вузах, организации общения школьников с курсантами,
преподавателями, офицерами в ходе военно-полевой практики, действующих
военных частей, изучении их опыта. Все формы ориентации сопровождаются
рефлексивной деятельностью учащихся и самодиагностикой.
Программа направлена на различные целевые группы учащихся и обес-
печивает решение целого ряда профориентационных задач на основе
ценностно-практического подхода:
- развитие любви к Родине, ответственности, исполнительности,
способности к самопожертвованию, активной социально значимой
деятельности;
69
- развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях
и специальностях, особенно тех, в которых различные виды Вооруженных Сил
и рода войск испытывают наибольшую потребность и о формах
профессиональной подготовки;
- осознание школьниками социальной ценности военной
профессиональной деятельности;
- развитие умений самопознания, умений самоанализа и самооценки
своих способностей и склонностей, соотнесения их с профессиональными
компетенциями военнослужащих;
- стимулирование личностного и профессионального самоопределения
учащихся;
- формирование готовности к саморазвитию в соответствии с избранной
профессиональной деятельностью;
- развитие умений самовоспитания и самообразования в контексте
выбранной профессиональной сферы.
Программа способствует активизации у школьников рефлексии,
самопознания, самоанализа, самооценки, нравственного самоанализа,
личностного и профессионального самоопределения, соотнесения своих
способностей, знаний, умений с профессиональными компетенциями,
необходимыми в дальнейшем для успешного овладения военной
специальностью.
Ориентация на военно-профессиональную деятельность в рамках данной
программы призвана формировать установку старшеклассников на защиту
коренных ценностей (сильной России, любви к Родине, национальной гордости,
общественного единения, чести и долга), позволяет наиболее полно раскрыть
традиции Российской армии, национальное представление о роли защитника
Родины; изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в
мировом, и историческом процессе, понимание героического прошлого
70
различных поколений России, боровшихся за независимость
и самостоятельность страны.
Программа предлагает активное сотрудничество общеобразовательной
школы с военными организациями и учреждениями в решении задач
профессиональной ориентации.
Программа ориентации учащихся старших классов включает также
учебные сборы, проводимые во время каникул в учебных центрах военных
учреждений, например, в Отделе Военного комиссариата.
Задачи, достигаемые во время сборов:
1) практическое закрепление теоретических знаний, полученных на
занятиях в школе;
2) использование высокого педагогического потенциала преподавателей
Центра для решения задач профессиональной ориентации;
3) использование технических возможностей военных учреждений,
например, Отдела Военного комиссариата;
4) изучение служебных будней и особенностей быта;
5) выработка силы, ловкости и выносливости.
Программа предполагает психологическую диагностику
учащихся
в начале и конце учебного года (методика ДДО; методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича и «Определение профессионального типа личности»
Дж. Холланда), предусматривается и проведение консультаций по вопросам
выбора военной профессии.
Учебный план курса включает 35 часов занятий (по одному в неделю).
Продолжительность занятий (кроме экскурси
й и кинофильмов) не более
45 минут.
Программа рассчитана на широкое использование воспитательного
потенциала военной формы, символов военной доблести.
Ученики должны овладеть умениями:
71
- развития мотивации к самопознанию, профессиональному
самоопределению;
- самоанализа, самооценки;
- соотносить свои способности с требованиями военной службы,
профессиональными компетенциями военнослужащих;
- осознать мотивы выбора военной деятельности как
профессиональной;
- осознавать важность военной профессии для страны и народа;
- развитие мотивации к осознанному выбору военной профессии;
- воспитание чувства долга и ответственности;
- воспитание юного подрастающего поколения в атмосфере
патриотизма, любви к Отечеству, пристрастию традиционным духовно-
нравственным ценностям;
- подготовка учащихся военно-ориентированных классов к защите
Отечества, службе в рядах Вооруженных сил и других воинских формирований
и органов, к государственной службе.
Содержание внеаудиторной воспитательно-образовательной работы
Информационный блок.
Программа курса «Ориентация учащихся профи
льных классов
на военных профессии» предусматривает углубленное изучение организации
образовательного, воспитательного процессов, жизни, быта и досуга на опыте
военных училищ и институтов. Изучение опыта полевых выходов в учебные
центры, где практически отрабатываются вопросы обеспечения обучения
в полевых условиях.
Практический блок.
Обучаемые получат умения выполнения элементарных задач в полевых
условиях по обеспечению жизнедеятельности. Примут участие в разбивке
полевого палаточного лагеря, в занятиях по топографии, инженерной
подготовке, укладке людских парашютов Д-б и Д-10, отработают упражнения
72
на тактико-огневых тренажерах 2269 (БМД-3), выполнят предварительные
упражнения из стрелкового оружия (автомат АКС-74).
Психологический блок.
Данная программа активизирует психологические процессы
самопознания, самоанализа, самооценки, нравственного самоанализа,
личностного и профессионального самоопределения, соотнесения своих
способностей, знаний, умений с необходимыми профессиональными
компетенциями.
Эти блоки интегрированы и в ходе проведения любой формы занятия
осуществляется знакомство с информацией, отрабатываются практические
умения и происходит включение старшеклассников в рефлексивную
деятельность.
Рекомендуются следующие формы работы для решения поставленных
целей и задач:
- тренинги по профессиональному самоопределению;
- встречи с военнослужащими, ветеранами;
- смотр военной техники;
- практикумы: изучение военных симуляторов, военной техники;
- экскурсии в музей училища;
- -практикумы по самоопределению;
- посещение военных лагерей в учебных центрах.
Курс осуществляется на основе комплексного подхода. Учащиеся
получают на каждом занятии творческие задания, на которых разносторонне
расширяются знания учащихся о жизни военного специалиста, о его
профессиональной деятельности в мирное и военное время. Учащиеся
расширяют знания о профессиональной деятельности МЧС, пожарных
подразделений и других военизированных частей.
73
3.2 Рекомендации по использованию программы изучения
психологических особенностей профессионального самоопределения
молодежи в отношении военной службы
Военно-профессиональная ориентация, с одной стороны, строится
на основе профессиографических данных, с другой - неразрывно связана
с профессиональным психологическим отбором, составляя по существу с ним
единое целое. Ведь в ходе профориентационной работы осуществляется
формирование военно-профессиональной направленности и психологической
готовности к выбору профессии офицера у определенной части молодежи
и, таким образом, идет предварительный отбор кандидатов в военные училища.
В этом смысле военно-профессиональная ориентация выступает наиболее
приемлемой, активной и эффективной формой подбора военных профессий для
молодежи и формой отбора молодежи для обучения в военных
образовательных учреждениях профессионального образования. Как форма
подбора военно-профессиональная ориентация способствует
профессиональному самоопределению молодого человека. Идет подбор
наиболее подходящих к индивидуальным особенностям молодежи военных
профессий и специальностей. Этот процесс завершается сознательным
и обоснованным выбором военной специальности.
Для второй формы - отбора при поступлении в вуз, характерен
противоположный подход: исходя из требований конкретной военной
профессии устанавливается, «годен» или «не годен» данный молодой человек
для обучения этой профессии. Если кандидатов больше числа мест на первом
курсе, то методами профессионального психологического отбора определяется
кто из отбираемых наиболее профессионально пригоден. Наряду
с антропоцентрическим подходом в форме подбора и профессиоцентрическим
подходом в форме отбора существует и другое, психолого-педагогическое
основание для классификации форм и методов военно-профессиональной
ориентации.
74
Выделяются групповая и индивидуальная формы, а также традиционные
и активные методы военно-профессиональной ориентации. В зависимости от
формы выделяются традиционные методы военно-профессиональной
ориентации: рассказ и беседа, а также активные методы - игра и консультация.
Военно-профессиональная игра как активный метод групповой
профориентации, проводится по специальной программе активизирующих
профориентационных занятий.
Первый цикл занятий по теме «Психологические условия выбора
профессии офицера» включает систему практических проблемных заданий,
стимулирующих у молодежи анализ ситуации военно-профессионального
самоопределения.
Второй цикл «Типичные ошибки при выборе военной профессии» -
содержит задания, при обсуждении которых выявляются затруднения юношей в
процессе выбора профессии офицера.
Третий цикл «Как правильно выбрать военную профессию
и специальность» - посвящен разбору конкретных ситуаций, возникающих
в период военно-профессионального самоопределения.
Военно-профессиональная консультация как активный метод
индивидуальной профориентации, предполагает решение следующих задач:
диагностика профессионально важных качеств и психологических
особенностей молодежи; подготовка практических рекомендаций по выбору
профессии офицера и конкретной специальности; переориентация юношей
в случае, если профессия выбрана без учета индивидуальных качеств;
разработка индивидуальной программы профессионального самообразования
и самовоспитания; оптимизация военно-профессионального самоопределения.
Особенностями, отличающими активные методы военно-
профессиональной ориентации от традиционных, являются:
1. Повышение целенаправленности в достижении задач военно-
профессионального развития молодежи.